Está en la página 1de 24

TEORÍA DE REGISTROS DE

REPRESENTACIÓN
SEMIÓTICA
Integrantes: Jovanna Barría del Río
Camila Chávez Leal
Katerine Parra Riquelme
Asignatura: Didáctica de la Matemática
Profesora: Mg Lilian Vargas Villar
RAYMOND DUVAL
 Filósofo, psicólogo y profesor
 Investigo sobre el aprendizaje de la matemática y el
papel de los registros de representación semiótica para
la aprehensión de los conocimientos matemáticos.
 Es responsable del desarrollo de la teoría de registros
de representación semiótica y los estudios importantes
en la psicología cognitiva.
 Duval baso su trabajo en las investigaciones de Charles
Sanders Peirce y Ferdinand de Saussure.
Charles Sanders Peirce fue:
Padre de la semiótica contemporanea, entendida como teoría
filosofica del significado y la representación. Para Peirce
todo lo que existe es signo, en cuanto tiene la capacidad de
ser representado, de mediar y llevar ante la mente una idea.
Esto también se vasa en el principio de Piaget, en lo que son
las representaciones mentales que cada sujeto produce sobre
ese medio y las internaliza.
Semiótica
Ciencia que estudia los diferentes sistemas de signos que permiten la
comunicación entre individuos, sus modos de producción, de
funcionamiento y recepción.
Dentro de la semiótica tenemos:
El signo: Como algo que representa algo para alguien.
Significante Significado

perro
Características
principales
Objetos matemáticos

Los objetos matemáticos no


son accesibles a la percepción
por lo tanto es indispensable
representarlos
Representaciones
Conjunto de imágenes y
Representación conceptualizaciones que un individuo
puede tener sobre un objeto o
mental institución

Conjunto de signos que son el medio


Representación de expresión de las representaciones
semiótica mentales para hacerlas visibles a oro
objeto
Representaciones semióticas
Ejemplos:
El n umero 6

6 VI
Representaciones semióticas

Comunicación de
Producir nuevos
representación
conocimientos
mental
Actividades mentales

Sémiosis Noesis
Aprehensión de representaciones Aprehensión conceptual de los
semióticas objetos representados

“No existe noesis sin Sémiosis”


Por ejemplo:
Positiva
Noesis
interna

Negativa
Actividades cognitivas ligadas a la Sémiosis
Formación Tratamiento Conversión

La identificación de una Trasformación interna de Transformación externa


representación en un un registro de un registro
registro dado

  𝟏
𝟐
Las representaciones
semióticas deben ser usadas
necesariamente

ACTIVIDAD
MATEMÁTICA

Los objetos matemáticos no


deben ser jamás confundidos
con las representaciones
semióticas usadas
Ejemplos de
aplicación
Tipos de formaciones
Formación (Simbólica) Formación (Grafica)

 
Tratamiento de expresiones simbólicas:
El calculo (numérico, algebraico, proporcional, etc.)
“No son los mismos tratamientos que deben ser considerados para
efectuar las adiciones(…)” (Duval 1993)

1 1  2
5
+
5
=
5 0,2+0,2=0,4  
Conversión (Representación simbólica a representación
grafica)
 
Aporte a la matemática
educativa
• La función de tratamiento solo la pueden llevar a cabo las
representaciones semióticas y no las representaciones mentales.
“La utilización de  representaciones semióticas es primordial
para la actividad matemática y para serle intrínseca” (Duval-
2004).
• En matemática las representaciones semióticas son importantes
tanto para los fines de comunicación como para el desarrollo de 
actividad matemática.
• En matemática se habla de “objetos matemáticos” y no de
“conceptos”. Por lo tanto el objeto matemático por
conceptualizar no es un objeto real (no es una cosa según el
sentido de Aristóteles) y en consecuencia no existe accesibilidad
objetiva a la percepción, por esta causa surge la necesidad de
recurrir a signos concretos para representarlos.
• Cuando realizamos cálculos numéricos vemos que existe una
dependencia del sistema de escritura elegida: escritura decimal,
escritura fraccionaria, escritura binaria, etc.
Reflexión sobre su aplicación en la
enseñanza de la matemática en la
Enseñanza Básica
El enfoque semiótico en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas nació a raíz de la dificultad sobre la compresión
y la necesidad de recurrir a otros tipos de representaciones que constituyen el lenguaje de la matemática.

Algunas ventajas son:

Permite un aprendizaje centrado en la conversión de las representaciones y por ende en la coordinación de diferentes
tipos de registros semióticos produciendo una comprensión efectiva e integradora.
Cada registro de representación resalta características y propiedades determinadas del objeto matemático, obteniendo
como resultado una configuración del concepto en toda su extensión y profundidad.
El hecho de presentar los objetos matemáticos a través de sus múltiples representaciones permite atender a las
singularidades de aprendizaje de cada alumno, optando por unas u otras y coordinándolas entre sí, en función de sus
estilos cognitivos.
Conclusión
Luego de investigar sobre el trabajo de la teoría de representaciones semióticas de Raymons Duval,
podemos decir a grandes rasgos que el fin de esta teoría es facilitar el desarrollo de problemas
matemáticos; es decir para poder dar solución a un problema debemos tener claro qué significa el valor
numérico que se nos entrega en la problemática, y ver cómo es que puedo representarlo
simbólicamente.
Al no poder visualizar el problema y cada uno de los valores numéricos que se nos han otorgado para la
solución, no podremos ser capaces de obtener nuevos conocimientos.
Por ejemplo: Cuando aprendemos los tipos de números, (naturales, enteros, complejos, racionales, etc)
comenzamos aprendiendo los números enteros, los cuales aprendemos a representar pictórica y
simbólicamente, una vez logrado los números enteros, el siguiente concepto a estudiar son las
fracciones y de igual manera que con los números enteros debo saber representarlos, ya que si no logro
esta segunda etapa no podré comprender los números decimales.
Podemos concluir que el trabajo con distintos registros semióticos y diferentes representaciones es
indispensable para el aprendizaje de la matemática pero no es una habilidad que tengan incorporada
todos los alumnos, presentando dificultades en la enseñanza.
Consideramos que los docentes debemos hacer hincapié en los distintos registros y sus
representaciones, en el tratamiento de los mismos y en la conversión de un registro en otro. Esta tarea
no es sencilla pero tampoco resulta imposible.

También podría gustarte