Taller 3: Características de la tarea en el marco

del enfoque de competencias (Parte 1)

Propósito : El formador presenta el propósito del bloque del
taller: “Identificar las características de la tarea en el marco del
enfoque por competencias

Producto: Organizador visual (cuadro de doble entrada) respecto

a las características de una tarea en el marco del enfoque por
competencias.
 Bloque I: Características de la tarea en el marco del enfoque por competencias

I. Planteamiento de actividades introductorias (20 minutos)

• Acciones a realizar
1. En grupos, leen dos (02) ejemplos de tareas con diferentes niveles de complejidad y
se les solicita analizar individualmente cada una de las tareas. (Pág. 85)
• (Tiempo 10 min)
2. Los participantes señalan si consideran que las tareas abordan situaciones
significativas y ¿Por qué?, realizan un análisis y respuesta individual y luego pasan a
compartir sus respuestas con el grupo registran sus respuestas en tarjetas y los
comparte con el plenario, el formador resalta algunas ideas y les señala que en el
desarrollo del taller se regresará para reevaluar sus primeras opiniones.
• (Tiempo 10 min)
 II. Generación de conflicto cognitivo y estructuración de nuevos conocimientos
• Acciones a realizar (Tiempo 90 min)
1. Revisamos dos las lecturas:
A) Anijovich Rebeca (2014), Gestionar una escuela con aulas heterogéneas: (Pág. 75-82)

B) Ravela Pedro / Picaroni Beatriz / Loureiro Graciela (2017), ¿Cómo mejorar la evaluación en el
aula? (Pág. 71- 74) Reflexiones y propuestas para el trabajo docente. Caracterización de las
actividades auténticas, p. 109 – 112, se les pide que realicen una revisión preliminar de las lecturas.
2. Lectura individual aplicando sus estrategias de lectura comprensiva, a partir de las lecturas
individualmente elaboran una lista de las características de la tarea en el marco del enfoque por
competencias. Según cada uno de los autores. (Tiempo 40 min)
 
3. Posteriormente, discuten al interior de sus equipos las respectivas listas. Elaboran un organizador
visual integrador y consensuado el mismo que presentan en el plenario, realizan una breve
exposición enfatizando en las características principales de la tarea en el marco del enfoque por
competencias.
• (Tiempo 70 min)
III. Reflexión de lo aprendido (60 minutos)
• Acciones a realizar
1. En plenaria con la intervención de todos los participantes se identifican aspectos
comunes en todos los trabajos presentados y se retorna al análisis de las tareas
presentadas al inicio del bloque.
• (Tiempo 20 min)
2. Presentación sobre las características de las tareas en el marco del enfoque por
competencias (presentación 1 de este taller), en el que, retoma las ideas claves de los
textos presentados y las características de las tareas en el marco del enfoque por
competencias.
• (Tiempo 40 min)
Caracterización de las Tareas (Pág 1)
• Son realistas y plausibles y emulan del modo más cercano posible a la
realidad.
• Son complejas e intelectualmente desafiantes. Generalmente
proponen preguntas o plantean situaciones a las que los estudiantes
deben dar respuesta a través de un trabajo de creación, valoración
y/o investigación.
• Tienen un propósito definido, una finalidad que requiere buscar
soluciones a situaciones novedosas. Generalmente se propone
alcanzar un producto que realmente alguien necesita o puede
necesitar en alguna situación concreta (real o simulada).
• El producto final va dirigido a un público determinado, a destinatarios o
audiencias reales, más allá del docente.
 Ponen al estudiante en situación de desempeñar determinados roles, similares
a los que llevan a cabo las personas en la vida real: se les propone asumir el rol
de periodista, constructor, guía turístico, empleado de una tienda, moderador
de un debate, científico, historiador o legislador, entre otros ejemplos posibles.
• Por el anclaje necesario que deben tener las actividades propias de la vida real,
los contextos de las tareas incluyen restricciones e incertidumbres.
• Requieren que los estudiantes pongan en juego un variado repertorio de
estrategias: investigar, ensayar distintas soluciones, consultar variedad de
recursos, practicar, probar distintas alternativas, realizar ajustes y volver sobre
sus producciones preliminares para refinarlas.
• Debido a la complejidad que generalmente tienen, están pensadas para que los
estudiantes las desarrollen durante un periodo de tiempo más o menos extenso,
no de una sola vez
• Generalmente se desarrolla en contextos colaborativos, tal como ocurre en
la vida real. Por lo general las personas, científicos, trabajadores y
profesionales, realizan su trabajo en colaboración e intercambio con otros.
• La autoevaluación y coevaluación son aspectos esenciales de la evaluación
auténtica. Están siempre presentes en estas propuestas por ser procesos
propios del trabajo individual y colectivo en situaciones reales. Mientras la
autoevaluación favorece los procesos de autorregulación del aprendizaje,
la coevaluación propende a desarrollar un papel activo y de ayuda
recíproca donde se reciben aportes y se contribuye con nuevas ideas