El mito del periodo crítico para el

aprendizaje de la pronunciación de
un idioma extranjero

Torres J. R. PHONICA, Vol. 1, 2005

 •Componente biológico

Lateralización hemisferica  Falta de plastcidad

Falta de plastcidad  1 /adqusición de L2

Lenneberg
(1967) •Periodo Crítico para la adquisición
del lenguaje
Lingüista y
neurologo,
NIÑOS > adultos
pionero en las
ideas de la
adquisición del le
nguaje
y
la psicología cog “TEORÍA DEL PERIODO CRÍTICO”
nitiva
 ASHER Y 1. Independientemente de la edad y tiempo de residencia
NO SE ALCANZÓ la pronunciación nativa
GARCÍA
1969 2. Pronunciación cercana a la nativa cuando:
• Edad de llegada entre 1 y 6 años
Sugieren que • Residencia por 5-8 años
“alguna variable”
en el desarrollo 3. Edad de llegada de niño  1 / Pronunciación
del niño es un cercana a la nativa
factor
determinante 4. Niñas mejor que niños
para una correcta
pronunciación
de L2

Algunos niños mayores también poseen una excelente pronunciación

“lo cual implica que la biología no determina completamente el fenómeno”

SITUACIONES LÚDICAS Y DE ACCIÓN = frases sincronizadas con movimientos

“sistema cinético sincronizado con transmisión o recepción del habla”
Susan Oyama (1976) Llegó a resultados similares:
Mayor tiempo de permanencia = Mejor pronunciación

Elaine Tarone (1976) “Phonological fossilization”

Sugiere que la flexibilidad del cerebro disminuye con la edad y afecta la
pronunciación de L2 más que la sintaxis o la semántica.

“Unos órganos articulatorios que

han estado produciendo un sistema
fonológico durante años quedan de
cierto modo atrofiados para la
producción de otro.”
 (1979)
Desecha explicación del período crítico (P. C.)

Lateralización cerebral relacionada con

Krashen, Scarcella y funciones del lenguaje  5 años

Long  no puede la pubertad ser el final del P. C.

(1982)
Adultos y niños mayores son más rápidos en las primeras etapas de
adquisición.
A la larga, mientras menor la edad  mejores los logros

Diferencía entre velocidad (rate) y logros finales (attainment)

 MODELO COMBINADO DE ADQUSICIÓN Y PRODUCCIÓN
KRASHEN

The Natural Order 'we acquire the rules of language in a predictable order'
Hypothesis
The Acquisition/ 'adults have two distinctive ways of developing competences in second
Learning Hypothesis languages .. acquisition, that is by using language for real
communication ... learning .. "knowing about" language' (Krashen &
Terrell 1983)
The Monitor 'conscious learning ... can only be used as a Monitor or an editor'
Hypothesis (Krashen & Terrell 1983)
The Input Hypothesis 'humans acquire language in only one way - by understanding
messages or by receiving "comprehensible input"'
The Affective Filter  'a mental block, caused by affective factors ... that prevents input from
Hypothesis reaching the language acquisition device' (Krashen, 1985, p.100)
Katherine E. Snow y Marian Hoefnagel_Höhle

(1977)
Sujetos mayores tenían ventaja inicial en la pronunciación L2 y la diferencias
relacionadas con la edad desaparecían  5 meses.

Los niños menores sobresalían en la pronunciación de algunos sonidos  11

meses después de comenzar a hablar L2.
RESULTADOS NO COMPATIBLES CON TEORÍA DEL PERIODO CRÍTICO

(1978)
Sujetos de 12-15 años y adultos progresaron más rápido en los primeros meses
de aprendizaje de L2.
Sujetos de 8-10 y 12-15 años tenían mejor dominio de L2 al final del primer año.
Los niños de 3-5 años obtuvieron los peores resultados.
“ESTOS DATOS NO SUSTENTAN LA TEORÍA DEL PERIODO CRÌTICO PARA
LA ADQUISICIÓN LINGÜÍSTICA.”
 Georgette Ioup y Amara Tansomboon (1987)

“La confianza en los procedimientos analíticos puede hacer al adulto más

diestro que al niño en la adquisición de ciertos aspectos del idioma a corto
plazo, pero impedirá, en cada fase del aprendizaje del idioma, la adquisición
de componentes lingüísticos que parecen requerir un análisis holístico para
su interiorización y a la larga conducirá a un acento extranjero.”

EL ADULTO NECESITA PROCESAR LOS DATOS RACIONALMENTE.

 Bongaerts, Planken y Schils (1995)

Determinar si existían casos de personas que hubieran empezado “tarde” y que

hubiesen adquirido una pronunciación tan buena en L2 que pudieran pasar por
hablantes nativos.

¿Estudios con inmigrantes sin entrenamiento son generalizables a otros

contextos de aprendizaje en los que se hace énfasis en la instrucción fonética y
hay un entrenamiento en la pronunciación de la lengua extranjera?

Hay estudios que demuestran que el entrenamiento en fonética y pronunciación

es una causa determinante del éxito de la adquisición del acento.

Estudiantes motivados que recibieron una gran cantidad de “input” en L2

tanto de forma estructurada como no estructurada  mejores resultados.

Sugieren cambiar el término CRÍTICO (excluye a jóvenes y adultos de una L2 sin

acento extranjero) por SENSIBLE (no excluye la posibilidad de una producción
similar a la nativa, pero reconoce las ventajas si se comienza “temprano”)
Ante la complejidad del tema que demuestra que la visión absolutista del
Período Crítico es objetable …

TPC FF X PS
Lenneberg Tarone Krashen, Scarcella Neufeld Bongaerts
y Long

_1967__1969_____1974___1976__1977__1978__1979___1982______1987_________1995_
Asher Strevens Oyama Snow y Ioup y Tansomboon
y García Hoefnagel-Höhle

Gerald G. Neufeld (1987)

“ Puesto que existen suficientes pruebas de que al menos algunos adultos

puedan alcanzar una pronunciación en lengua extranjera similar a la de un
nativo, parece razonable enfocar la capacidad de aprendizaje desde un punto
de vista más positivo”.
 Peter Strevens (1974)

Desventajas : Ventajas :

1. Reducida Plasticidad 1. HA APRENDIDO A APRENDER

lingüística
2. Puede seguir instrucciones
2. Mayor Timidez detalladas
3. Mayor Confianza en la 3. Infiere, deduce, generaliza
escritura
4. Mayor concentración
4. Tiende a
5. Técnicas de procesamiento y
intelectualizar
recursos nemotécnicos
6. Tiende a intelectualizar

“Cuanto más sofisticado sea el estudiante, más sofisticada podrá ser la

instrucción que se utilice y más elevado el aprovechamiento por hora de
instrucción”
 Es recomendable:

•Hacer uso de juegos

•Procedimientos y técnicas como la sugestopedia
•No desaprovechar los factores de su perfil psicolingüístico

 DESALOJAR EL ESEPTICISMO:
SOBRE LAS POTENCIALIDADES DEL ESTUDIANTE Y SOBRE NUESTRA
CAPACIDAD PARA HACERQUE LAS DESARROLLE SATISFACTORIAMENTE