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Educación democrática,

educación inclusiva

Mª Antonia Casanova
Diseño curricular y evaluación
Escuela Normal de Especialización “Humberto
Ramos Lozano”.
Monterrey, 2011-2012
La sociedad democrática…
 Acepta y valora las diferencias
 Valora las aportaciones de todos
 Se enriquece con la diversidad
 Respeta a las minorías
 Pretende la convivencia en la diversidad
 Exige la igualdad de oportunidades para
todos los ciudadanos
Educación y sociedad
 Las decisiones en educación derivan en
diferentes modelos sociales de convivencia
 Si la sociedad exige la convivencia en la
diversidad, los procesos educativos deben
incorporar las diferencias de las personas a
la escuela, favoreciendo su conocimiento y
valoración mutua
 Porque la educación debe preparar para la
vida
Y la vida actual requiere…

 Convivencia entre las personas diferentes


 Manejo de las TIC
 Acceso a la información y al conocimiento
 Movilidad
 Educación a lo largo de la vida
 Afrontar las incertidumbres
Razones para la educación
inclusiva en democracia
 Desde la ética:
 Aborda la moral y las obligaciones de la persona

 Deberes sociales que se asumen desde una comunidad

 Deberes en la relación con el alumnado:


 “Tratar justa y equitativamente al alumnado, sin aceptar ni permitir
prácticas discriminatorias por ningún motivo asociado a características
o situaciones personales, sociales, económicas o de cualquier otro
tipo”
 Exigencias deontológicas de la profesión docente:
 Garantía de la cohesión social

 Garantía del ejercicio del derecho a la educación

 Garantía de la igualdad de oportunidades


Razones para la educación
inclusiva en democracia
 Desde la sociología:
 Continuidad de la vida social del niño con su
familia y amigos
 Conocimiento de toda la población mediante su
relación en los procesos educativos
 Aceptación de las diferencias
 La sociedad no acepta al que no conoce
Razones para la educación
inclusiva en democracia
 Desde la psicopedagogía:
 Cambia el concepto de discapacidad y diferencia
 Se avanza en la definición de las diferentes
situaciones del alumnado
 Se progresa en psicología del aprendizaje, en
metodologías, en modelos evaluativos…, que
favorecen la atención a la diversidad en las aulas
 Aparecen recursos adecuados para ofrecer
respuestas diversificadas en función de las
diferencias del alumnado
¿Integración vs. inclusión?
 La integración pretende adaptar al alumno
con diferencias (por capacidad, cultura,
lengua, contexto socioeconómico…) al
sistema escolar, con los apoyos necesarios.
 La inclusión pretende que el sistema
educativo (las escuelas, al fin) disponga su
organización, recursos y diseño curricular
para poder aceptar y educar a toda la
población escolar, con todas sus diferencias
La educación inclusiva como
realidad en las aulas

 Diseño universal
 Ajustes razonables
 Diseño universal para el aprendizaje
 Temario abierto para la educación inclusiva
 Evaluar la inclusión
Diseño universal
(Convención de la ONU sobre los derechos de las personas
con discapacidad, diciembre 2006)

 Diseño de productos, entornos,


programas y servicios que puedan utilizar
todas las personas, en la mayor medida
posible, sin necesidad de adaptación ni
diseño especializado (artículo 2)
Ajustes razonables
(Convención de la ONU, diciembre 2006)

 Modificaciones y adaptaciones necesarias y


adecuadas que no impongan una carga
desproporcionada o indebida, cuando se
requieran en un caso particular, para
garantizar a las personas con discapacidad
el goce o ejercicio, en igualdad de
condiciones con las demás, de todos los
derechos humanos y libertades
fundamentales.
Principios del diseño universal

 1. Uso equitativo
 2. Uso flexible
 3. Uso simple e intuitivo
 4. Información perceptible
 5. Tolerancia al error
 6. Mínimo esfuerzo físico
 7. Tamaño adecuado de aproximación y uso
El diseño universal para el
aprendizaje (DUA)

 Pretende que el currículum resulte


accesible para el mayor número de
personas y no discapacitante (por
inflexible) para conseguir el aprendizaje
por parte de toda la población que debe
adquirir competencias a través del mismo
Currículum discapacitante
 Cuando lo sea:
 La selección de contenidos (lo que se enseña)
 El modo de enseñarlo (cómo se enseña)
 Inadecuado para las personas a las que se dirige
(a quién se enseña y quién debe aprender)

 Skrtic (1991): Los alumnos con necesidades


educativas especiales son productos artificiales del
currículum tradicional.
Principios del DUA

 I. Proporcionar múltiples medios de


representación
 II. Proporcionar múltiples medios de
acción y de expresión
 III. Proporcionar múltiples medios de
motivación y compromiso
Temario abierto sobre educación
inclusiva (UNESCO, 2004)
 El currículum inclusivo debe:
 Estructurarse y enseñarse para que todos accedan a
él.
 Ajustarse a los diferentes estilos de aprendizaje.

 Enfatizar las competencias y conocimientos


relevantes.
 Flexible para responder a las necesidades de los
estudiantes.
 Con niveles básicos a los que todos puedan acceder.

 Apoyo para que los maestros lo apliquen con


efectividad
Dos objetivos para el currículum con
accesibilidad universal

 Contemplar todo el conocimiento,


competencias y valores que el país desea para
que todos sus niños, niñas y jóvenes
adquieran.
 Desarrollar una educación de calidad a los
estudiantes, tanto en los niveles de
participación que generan como en los
resultados que se logran.
 www.unesdoc.unesco.org
Evaluar la inclusión
 Si se evalúa la educación en general, hay que
evaluar la educación inclusiva, comprendiendo a
todas las personas que atiende
 La sociedad valora lo que se evalúa. Lo que no
se evalúa no se toma en cuenta, pierde
importancia
 Hay que exigir la evaluación apropiada de la
inclusión, para mejorar su situación
progresivamente y para proveerla de los medios
necesarios para su implementación
 macasanova.mx@gmail.com

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