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MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN

Teorías y Estrategias del Aprendizaje

CONSTRUCTIVISMO
Constructivismo: Todo proceso de
enseñanza-aprendizaje activo,
basado en la reflexión de las
personas, de manera que el
educando va construyendo
mentalmente su entendimiento de
la realidad, con base al
conocimiento previo y a las nuevas
experiencias.
Composición del Constructivismo
 A) Teoría Epistemológico-genética de Piaget
 B) Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel
 C) Teoría Socio-cultural de Vigotsky
 D) Teoría del Descubrimiento de Brunner

 1) Modelo Psicopedagógico Activo


 2) Modelo Psicopedagógico Tecnológico
Jean Piaget
Epistemología Genética
 Los sujetos construyen sus propios conocimientos
mediante la transformación y reorganización de las
estructuras cognitivas.
 El cambio se promueve a partir del individuo.
 Metacognición
 El sujeto construye sus significados de forma autónoma
 Son organismos que se adapta al medio y a la forma
como el sujeto conoce la realidad.

 ASIMILACION ACOMODACION
TRASFORMACION
Ausubel
aprendizaje significativo
 Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no
debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por
exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz,
si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar
puede darse por recepción o por descubrimiento, como
estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo
Lev Vigotsky Posición Socio-
Culturalista
El cambio se promueve a partir
del medio social (proceso
interpersonal). Un proceso
interpersonal se transforma en un
proceso intrapersonal Objeto de
conocimiento

Sujeto Instrumentos
socioculturales
Bruner Adquisición del Aprendizaje
por Descubrimiento.

 Bruner considera que


Modelo Psicopedagógico Activo
 La formación de la experiencia pedagógico resulta ser necesaria para
crear un aprendizaje en el educa cando es preciso exigir a los maestros
una actitud experimental.
 La actitud experimental es la mentalidad que priva en el educador con
respecto al educando; se requiere gran cantidad de actividades empíricas
desarrolladas a partir de experiencias selectas por el profesor, pero nunca
una experiencia proviene sólo de una idea, sino de actitudes.
 El profesor y el saber deben ser fundamento para preparar el proceso de
aprendizaje a través de la experiencia pedagógica. La experiencia
pedagógica está formada por estructuras: Práctica y mental.
 Las experiencias pedagógicas asumen resultados prácticos, por lo tanto
las formas de comprender, relacionar y trascender de la educación deben
estar dirigidas por el profesor seleccionadas a base de conocimientos
comprobados
Modelo Psicopedagógico Tecnológico
 La corriente tecnológica se fundamenta en la idea que se tiene sobre el
progreso y desarrollo de la educación en occidente, considera que la
forma de educar parte de las técnicas que debe emplear el profesor, quien
la utilizará invariablemente probada, haciendo posible que exista un
mecanismo por el cual se concentre el saber en herramientas prácticas
sensibles.
 Todos los alumnos podrán comprender de una forma más simple la
intrincada manera de acceder al conocimiento de una materia.
 La actividad Tecnológica supone crecimiento y esto se lleva al aula
donde el profesor debe ver crecer en conocimientos al alumno, ser más
diestro y práctica en manejar las herramientas que puedan exhibir los
conocimientos o saberes requeridos.
 De acuerdo a la ingeniería educativa la formación de cuadros capaces
propusieran condiciones economistas, administrativas y de recursos
humanas técnicas para crear un crecimientos pedagógico.
Postura Constructivista

 Descubrimiento (investigación
y experimentación).
 Manipulación de material
concreto.
 Interacción social.
 Estimulación de todos los
sentidos.
 ¿Se tiene el conocimiento previo?
 ¿Es relevante?
 Asimilar.
 Acomodar.
 El profesor como mediador del aprendizaje debe:
 Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias
individuales (Inteligencias Múltiples)
 Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
 Conocer los estímulos de sus contextos: familiares,
comunitarios, educativos y otros.
 Contextualizar las actividades.
Mas: Menos:
 Trabajo de campo.  Exposiciones.

 Laboratorio y biblioteca.  Actividades del maestro.

 Prácticas profesionales.  Programas rígidos.

 Servicio social e  Rigidez en revalidaciones y

intercambios. acreditaciones, calendarios,


 Aprendizaje significativo y horarios, etc.
colaborativo.
 Conductistas.
 No todo se puede aprender por
descubrimiento (no hay que
reinventar la rueda).
 El estudiante no puede quedar a la
deriva (se requiere de la guía del
maestro).