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JUEGO

DRAMÁTICO
En una sala de dos años
“Las acciones hogareñas”
LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA: QUÉ
ENSEÑAMOS EN LOS JUEGOS
DRAMÁTICOS
- Jugar con los pares dramatizando las acciones que se realizan en el hogar.
- Jugar participando de la secuencia de acciones que propone la docente en la situación de
higiene y de dormir a los bebés.
- Elegir en qué ambiente de la casa y cómo jugar en el mismo.
- Actuar respetando modos sociales de establecer vínculos sociales con los otros: disfrutar del
juego junto a sus compañeros.
- Utilizar los objetos respetando los usos socialmente aceptados: compartirlos con los
compañeros, cuidarlos y ordenarlos al finalizar el juego.
LOS MODOS DE PARTICIPACIÓN DOCENTE
EN EL JUEGO DRAMÁTICO
(FORMAS DE ENSEÑAR A JUGAR ESPECÍFICAS)
Las docentes
Proponen la entrada al campo lúdico a través:
Delarmando del escenario real conocido por los niños el hogar. Para lo cual construye diferentes ambientes en
forma simultánea como ser: la cocina, el comedor, el baño, el lavadero y el dormitorio.
Se incluyen diferentes objetos culturales en contextos ficcionales: reales, como ejemplo: platos, servilletas,
pastas de dientes, papel higiénico, etc.
Prestando conciencia de que “lo que es” “no es”. Invita a los niños a hacer como sí cocinaran/lavaran, bañaran a
los bebés, durmieran a los bebés o a lavaran la ropa.
Promueve la realización de un formato lúdico
Propone o reitera un formato de juego, desde de la palabra y las acciones diferentes que realiza en cada sector
del hogar. Desde la palabra cuando, canta una canción de cuna. Desde las acciones, cuando se sienta a comer, se
sienta acunar aun bebé, entre otras.
Observa y enriquece las acciones de los niños y las incluye en el juego. Por ejemplo, cuando una nena baña a
una bebé la docente la ayuda hacerlo y utiliza una esponja.
¿SE TRATA DE UNA PROPUESTA QUE
CONTRIBUYE A LA EDUCACIÓN
INTEGRAL? ¿POR QUÉ?

En esta propuesta se observa que la misma abarca las dos dimensiones, la socialización y la alfabetización.
La socialización se entiende por el proceso de “ adaptación “ y “ construcción”, se hace referencia a pautas, normas, hábitos,
valores que se adquiere con la interacción con los otros. En este caso puntal, se aprende a respetar la elección de los
compañeros, compartir/prestar los objetos, escuchar lo que se le solicita. Si nos basamos en los principios de Willis y
Ricciutti, podemos inferir que en la situación prima un equilibrio entre la experiencia de ser parte de un grupo y sentirse
como en un ámbito hogareño, donde se puede confiar y sentir apego.
Por otra parte, la alfabetización como el proceso cognitivo de la asimilación, pero también de reelaboración y reinvención
personal del universo simbólico, lógico, imaginativo, producto de la cultura de una determinada época, y latitud histórica, en
otras palabras es la apropiación del entorno de los objetos y elementos de la cultura. En este caso, el lenguaje que se le acerca
a los niños el juego. Si nos referimos a los principios de Willis y Ricciutti, podemos inferir desde esta dimensión que se
satisface las necesidades físicas y psicológicas de los niños ofreciéndoles el juego dado que es una experiencia de aprendizaje
espontáneo y agradable, la cual fomenta el desarrollo de los niños.
¿EN QUÉ PILARES DE LA DIDÁCTICA DE LA
EDUCACIÓN INICIAL SE SUSTENTA ESTA
PROPUESTA DE ENSEÑANZA?

 La centralidad del juego.


 La enseñanza centrada en la construcción de escenarios.
 La resolución de una situación problemática
 El docente como “acompañante afectivo, figura de sostén, otro significativo” y como
“mediador cultural” enseña compartiendo expresiones mutuas de afecto, ofreciendo
disponibilidad corporal, realizando acciones conjuntamente, acompañando con la palabra,
entre otras formas de enseñar específicas y particulares para los más pequeños.
 El principio de globalización-articulación de contenidos como modo de reunir aportes de los
diferentes campos de conocimiento alrededor de ejes organizadores significativos para los
niños 
 Educación Integral: desarrollo personal-social y la alfabetización.