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BjsLy9Bpneq67RYI-0BPqa2AVcOYFGFDx6nUryvbg?e=MfImhV
Lineamientos del “Plan Educativo
Aprendemos juntos en casa”
Ciclo Sierra- Amazonía 2020-2021
INTRODUCCIÓN MARCO LEGAL
Artículo 26
La Constitución de la República del Ecuador
Mapas curriculares
Metodología
Fichas pedagógicas
Planificación curricular
Evaluación
Antecedente
Justicia Matemáticas
Ciencias
Naturales
DCD
imprescindibles
Perfil de Bachiller Objetivos del área por Ciencias
Innovación Sociales
ecuatoriano subnivel
Criterios e ECA
Indicadores
de Evaluación
Solidaridad Educación
Física
Lengua
Extranjera
Desarrollo
Humano
Integral
Currículo priorizado para la emergencia
Valores asociados a los
objetivos de aprendizaje
Objetivos de Aprendizaje
Contención emocional
Conceptos Esenciales
7 ámbitos de
Con DCD del currículo aprendizaje
priorizado
P4:Tecnologí P5:Salud,
a, Ciencia y cultura y
Arte entretenimi
ento
PLANIFICACIÓN
semanas
Adaptaciones
Proyectos, planes y curriculares para Refuerzo académico y
Ejes transversales,
programas que la estudiantes con acompañamiento en el
formación en valores
institución educativa necesidades educativas desarrollo de
de acuerdo con la
desarrollará en un asociadas o no a la aprendizajes.
propuesta pedagógica.
tiempo determinado. discapacidad.
EDUCACIÓN INICIAL Y PREPARATORIA
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
CURRÍCULO NACIONAL •Uso de experiencias de aprendizaje, conjunto de vivencias y
actividades que surgen del interés de los niños y niñas, promueve el
El currículo de Educación Inicial y desarrollo de las destrezas del respectivo Currículo
Preparatoria no ha sido priorizado
ni compactado toda vez que es •Las actividades se realizarán a través del juego, de manera
integral e integrador, se trabaja de divertida, sin presiones, creando un ambiente de armonía y afecto,
manera articulada los ejes y los respetando las características, necesidades e intereses de cada niño
ámbitos. o niña.
(Currículo Educación Inicial 2014 - •Las experiencias de aprendizaje tienen previsto una semana de
Currículo Preparatoria 2016). duración, las actividades diarias deben considerar el ritmo de
aprendizaje de cada niño o niña, se realizará una o más actividades
al día, sin embargo, se recomienda que se trabaje por espacio de
treinta minutos al día aproximadamente.
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
• Educación Inicial, oferta ordinaria y extraordinaria, se
basará en las Fichas de Experiencias de Aprendizaje que
se encuentran en la página oficial del Ministerio de
Educación: https://recursos2.educacion.gob.ec/inicial/.
•El docente aplicara la “Guía Aprendiendo desde Casa”,
• P o d rá v isu a liza r la s g e m a s q u e re p re se n ta n a lo s 3 e je s d e
siguiendo el orden establecido para el desarrollo de las
d e sa rro llo q u e c u e n ta n u e s tro C u rríc u lo d e E d u c a c ió n In ic ia l fichas de experiencia de aprendizaje.
• C o n s tr u y o y p ie n s o (e je d e D e s c u b rim ie n to d e l m e d io •Guiar actividades de integración familiar, juegos
N a tu ra l y c u ltu ra l)
grupales, juegos tranquilos, dar orientaciones a los
• M u e s tr o a m o r (e je d e D e s a rro llo P e rs o n a l y S o c ia l)
padres para fortalecer el desarrollo de hábitos de orden,
aseo y alimentación e indicar que los niños/niñas deben
• C o m u n ic o y e x p r e s o realizar las actividades de manera autónoma
(e je d e E x p re s ió n y C o m u n ic a ció n )
• E x p lo r o y A p re n d o
Planificación curricular
Tiempo de trabajo de los
estudiantes
NADA de Entre media y 1
0-2 AÑOS 2-5 AÑOS
pantallas hora al día
12-15
1 hora y MAYORES
AÑOS 2 horas
media DE 16
AÑOS
INICIAL Y
BÁSICA BÁSICA BACHILLERAT
PREPARATORI BÁSICA MEDIA
ELEMENTAL SUPERIOR O
A (30) treinta
minutos para
(30) Treinta (90) noventa tareas o refuerzo
minutos para (120) ciento veinte
minutos relacionados al
actividades minutos para
(45-60) Cuarenta y tronco común
académicas actividades
cinco a sesenta
Las actividades se académicas
minutos para
realizarán con base actividades
a la estrategia (120) ciento veinte
académicas minutos para
metodológica de
(30) treinta actividades
juego y trabajo (30) treinta
minutos para académicas
tareas o refuerzo minutos para
Deben utilizar las tareas o refuerzo Hasta (90) minutos para
fichas de actividades
(30) treinta relacionadas al
experiencias de minutos para desarrollo de los
aprendizaje. tareas o refuerzo A partir de esta módulos formativos en
edad el uso de A partir de esta primero y segundo de
redes sociales es edad el uso de BT y hasta 120 en
Se recomienda el opcional redes sociales es Tercero de BT
acompañamiento opcional
de la familia.
EVALUACIÓN
Evaluación
Evaluación integral,
flexible y contextualizada CONTEXTUALIZADA
como un proceso técnico, • Responder a las
diversas realidades
• No
INTEGRAL
debe estar
reducida a
pedagógico y permanente conocimientos
Los insumos se adaptan a las definiciones curriculares que cada institución educativa haya
desarrollado: trabajo por proyectos, elaboración de portafolios, entre otros. Siempre en el marco
de los principios de integralidad, flexibilidad y contextualización de la evaluación.
Técnicas-Instrumentos recomendados para los procesos de evaluación
Portafolio estudiantil
Recopilación de trabajos efectuados por las y los estudiantes
durante el ciclo de aprendizaje (Valencia, 1993; Barbera,
2005). Reflexiones y ejercicios de
Tabla matriz de
metacognición.
Proyectos interdisciplinarios y las
Evaluación o
propuestas propias del docente.
Presentación física o digital Rúbrica
Proyectos
Articulados a las orientaciones curriculares.
Aplicación de diversos conocimientos y habilidades en
un contexto determinado.
Rúbrica
Rúbrica para evaluación: Portafolio del Estudiante
Consideraciones Generales:
• A los estudiantes de 2do a 7mo de EGB, que el año lectivo anterior no hayan
alcanzado el promedio de 7/10 en el total general de las asignaturas de las diferentes
áreas.
REFUERZO ACADÉMICO (Art. 208 del Reglamento General a la LOEI)
Evidencias tales como: videos, fotos, correos, WhatsApp, enviados por los
padres de familia en donde se pueda evidenciar el cumplimiento de las
actividades realizadas por los docentes, así como el desarrollo de las
destrezas en los niños y niñas, registrando en la Lista de Cotejo
ACUERDOS DE
CONVIVENCIA
COMUNICACIÓN
MECANIZMOS
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
Recomendaciones para generar un espacio de enseñanza- aprendizaje
virtual adecuado:
Evaluar las Habilidades priorizadas, derivadas de las áreas de Lengua-Literatura y Matemática; se recomienda integrar el
componente socioemocional
Precauciones sobre la evaluación diagnóstica:
No tiene que ser exclusivamente una “prueba”, puede ser una actividad programada
Puede ser individual o grupal, dependiendo si se quiere tener una visión global o particular de
los estudiantes.
Fases de la
evaluación
diagnóstica:
Evaluación Diagnóstica en Habilidades del área de Lengua y
Literatura
La comunicación oral involucra, simultáneamente, tanto las destrezas de escucha como de habla para la
producción de situaciones comunicativas concretas.
Técnicas e
instrumentos
por subnivel:
Técnicas e instrumentos por
subnivel
Las habilidades matemáticas se caracterizan como las acciones y operaciones que se ejecutan en
cualquier actividad para la compresión de la vida cotidiana (Ferrer M, 2010).
Referidas a la
Referidas a la Referidas a la
elaboración y Referidas al análisis y
formación y utilización utilización de
utilización de solución de situaciones
de conceptos y procedimientos
procedimientos problémicas
propiedades heurísticos
algorítmicos
Comprenden el
establecimiento, Comprenden la utilización
reproducción o creación de Comprenden la de estrategias para el
Comprender y aprender sucesiones de pasos u identificación y utilización análisis y comprensión de
importantes conceptos operaciones encaminadas al de principios, reglas y ejercicios y problemas y que
matemáticos, los cuales logro de un objetivo parcial estrategias heurísticas se estimulan a partir de una
se desarrollan o se o final en la solución de una para la búsqueda de vías situación matemática o de
conectan entre sí, clase de ejercicios o de solución, que la vida práctica, dada en el
ayudándoles a crear problemas, aparecen caracterizan técnicas lenguaje común o en el
nuevos conocimientos, frecuentemente como específicas o generales lenguaje matemático, pero
pasos necesarios en la para la solución de que no constituye un
saberes y capacidades. etapa de ejecución del plan ejercicio formal con una
problemas matemáticos.
de la solución de un orden directa.
problema.
Tabla 5. Instrumento
de evaluación
diagnóstica para cada
uno de los subniveles:
Estas habilidades se pueden evaluar mediante la aplicación de los siguientes instrumentos:
Mapas conceptuales
Rúbricas
Pruebas de: apareamiento, selección múltiple, de respuesta
alternativa, completación de ejercicios, tablas o gráficos, o de
correspondencia
Matrices
Fichas
Cuestionarios, entre otros
Todos estos instrumentos permiten identificar, aplicar y emitir juicios de valor sobre conceptos, características,
propiedades, o elementos matemáticos en ejercicios y problemas relacionados con el entorno o con los diversos
contextos.
Consideraciones para la Evaluación Diagnóstica en Educación
Inicial y Preparatoria
• El proceso de evaluación diagnóstica en este nivel
permite tomar decisiones oportunas acerca de la
Ju acción educativa y de las intervenciones que se
eg
o
o requieran.
eg
Diálogo
Ju
go
eg
o
Jue
Lista de
Anecdotario
Cotejo
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Ficha de entrevista
La entrevista
Según diversos factores asociados al desarrollo de los procesos educativos, son múltiples,
variados y pertinentes para cada situación
Evaluación socioemocional (DNEDBV)
Objetivos:
• Saber cómo se encuentran los estudiantes
• Identificar cómo se sienten, cuáles son sus preocupaciones o sus alegrías
• Conocer hechos relevantes que han pasado en su familia
• Identificar posibles riesgos relacionados con su entorno familiar.
• Abordar las necesidades educativas específicas que tienen las niñas, niños y
adolescentes.
• Proponer estrategias para fortalecer las habilidades socioemocionales
• Orientar a las y los estudiantes y sus familias para tener una convivencia sana,
armónica al interior de su hogar y para enfrentar de mejor manera esta nueva forma
de escolaridad
Tabla de Progresión de habilidades para la vida priorizadas en el sistema educativo nacional
Habilidad Preparatoria Básica Elemental Básica Media Básica Superior Bachillerato
Habilidades para la vida
Autoconocimiento
Conocer quién es y de dónde
viene.
Reconocer sus fortalezas y sus
limitaciones e identificar lo que necesita
para terminar una tarea. Reconocer sus
Reconocer sus fortalezas y sus limitaciones e
identificar lo que necesita para mejorar.
Reconocer sus errores en los trabajos escolares
Reconocer fortalezas y emplearlas para la
vida en comunidad.
Conocer sus limitaciones y trabajar en
Estar consciente de sus fortalezas y
emplearlas en función de mejorar su calidad
de vida y de la vida de su comunidad.
errores en los trabajos escolares intentar e intentarlo nuevamente. Reconocer sus función de mejorar sus resultados Reconocer sus limitaciones y trabajar en
nuevamente. Reconocer cómo su errores en las relaciones sociales y individuales y los resultados de la función de mejorarlas para obtener mejores
comportamiento afecta a las demás enmendarlas. comunidad. resultados individuales y de la comunidad
personas. educativa.
Manejo de Reconocer las Es capaz de expresar e identificar Ser capaz de expresar e identificar sentimientos Ser capaz de expresar e identificar Ser capaz de expresar de identificar sus
Emociones emociones que vive y sentimientos en su propio cuerpo y en el en su propio cuerpo y en el de las demás sentimientos en su propio cuerpo y en el sentimientos
personas. Tener la capacidad de
ser capaz de de las demás personas. Reconoce sus de las demás personas. Tener la Emplear su capacidad de autorregulación
expresarlas. emociones ante situaciones que no le autorregulación ante situaciones que no le capacidad de autorregulación ante ante situaciones frustrantes.
satisfacen. satisfacen. Iniciar actitudes de empatía con sus situaciones que no le satisfacen. Iniciar Emplear la empatía con sus iguales por
iguales, como el desarrollo de habilidades actitudes de empatía con sus iguales, medio de sus habilidades sociales.
sociales. como el desarrollo de habilidades
sociales.
Empatía Reconocer al otro como una Ponerse en el lugar del otro en las Ponerse en el lugar del otro en situaciones Trabajar en equipo de manera solidaria y Liderar el trabajo en equipo de manera
persona como yo. situaciones cotidianas respetando las vivencias de las colaborativa; ayudar en situaciones solidaria y colaborativa con respecto a los
cotidianas; respetar y felicitar los logros demás personas y colaborar de forma oportuna sociales externas que requieran la estudiantes menores, adultos, familiares y
de los con las y los compañeros que lo requieran. intervención de los estudiantes en los personas de la comunidad que requieran de
demás y colaborar con los demás. grupos de niños y niñas menores. la ayuda de los bachilleres.
Habilidades para la vida
Tabla de Progresión de habilidades para la vida priorizadas en el sistema educativo nacional
Habilidad Preparatoria Básica Elemental Básica Media Básica Superior Bachillerato
Resolución Expresar lo que le gusta o no Ser consciente de que la Encontrar soluciones creativas a los Resolver junto a sus compañeros y Negociar y reconocer la resolución creativa de
de le gusta y poder escuchar lo negociación pacífica de los problemas compañeras los problemas que se los problemas que le permite compartir con sus
conflictos que les gusta o no les gusta a conflictos ayudan a encontrar individuales y colectivos. presentan en su aula y en la institución pares soluciones a los problemas que se
otras personas. soluciones a los problemas educativa. presentan cotidianamente en la institución
individuales o colectivos. educativa.
Toma de Mediante el descubrimiento Considera opciones para decidir Ser capaz de tomar decisiones autónomas Tomar decisiones en función de las Tomar decisiones en función de las situaciones
decisiones decide autónomamente en acerca de las situaciones que le en las situaciones que le afectan en su situaciones que afectan su vida, la de su que afectan su vida, la de su familia y la
acciones que atañen la afectan en su familia y en la familia, en la escuela y en la comunidad familia y comunidad. comunidad.
organización de su vida diaria escuela. educativa. Asumir con responsabilidad las decisiones Asumir con responsabilidad las decisiones
de acuerdo con sus tomadas. tomadas.
preferencias: vestido,
alimentación. En el juego toma
decisiones al respecto de su
cuerpo y sus relaciones.
Ejecución:
Encuesta aspectos
Encuesta de alertas Acercamiento
socioemocionales
de riesgos frente a casos de
en relación al
psicosociales violencia
COVID 19
Acciones
Estrategias para la
específicas y
identificación
seguimiento
Programa de Participación Estudiantil
• Decreto Ejecutivo No. 1027 de 24 de abril de 2020, se expidió
reformas al Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, determinando en el artículo 198 que la calificación del
programa de participación estudiantil equivale al 10% para obtener
el título de bachiller.
• realizan la fase informativa del PPE: normativa, tiempo, actividades y evaluación, retroalimentan al
DOCENTE FACILITADOR DE PPE estudiantado, mensualmente, sobre las actividades de Orientación Vocacional Profesional, se encargan de la
evaluación del PPE por cada estudiante y registran la nota correspondiente
“Enseñar no es transferir
conocimiento, sino crear las
posibilidades para su propia
construcción”.
Paulo Freire
GRACIAS