Objetivo:

Socializar con los diversos actores del Sistema Nacional de Educación

los diversos componentes que conforman los lineamientos del “Plan
Educativo Aprendemos Juntos en Casa” para el inicio de clases del
régimen Sierra-Amazonía (2020-2021)

https://educacionec-my.sharepoint.com/:w:/g/personal/mariae_silvac_educacion_gob_ec/EQg1-
BjsLy9Bpneq67RYI-0BPqa2AVcOYFGFDx6nUryvbg?e=MfImhV
Lineamientos del “Plan Educativo
Aprendemos juntos en casa”
Ciclo Sierra- Amazonía 2020-2021
 INTRODUCCIÓN MARCO LEGAL

Artículo 26
La Constitución de la República del Ecuador

La Ley Orgánica de Educación Intercultural Artículo 2, literal “w” calidad y calidez.

Artículo 19 Objetivos, Aplicación
Currículo

El Reglamento General a la LOEI Artículo 11: contenido del

Currículo Nacional

Acuerdo Ministerial No. Nro. MINEDUC-ME-2016- Menciona los planes de estudios

00020-A

Se declara el estado de excepción por

Decreto Ejecutivo No. 1017 de 16 de marzo de 2020
calamidad pública a nivel nacional
Ámbito pedagógico-curricular
Currículo priorizado y currículo priorizado para la emergencia

Mapas curriculares

Metodología

Fichas pedagógicas

Planificación curricular

Evaluación
 Antecedente

El Ministerio de Educación en el marco de la emergencia sanitaria

ha previsto la ejecución de un plan educativo con las siguientes
fases:

Fase 1: Fase 2: Fase 3:

“Aprendamos juntos “Juntos “Todos de vuelta a
en casa” aprendemos y nos las aulas”
cuidamos”

Lineamientos para la organización del

ámbito pedagógico curricular ciclo
Sierra-Amazonía 2020-2021
 • DCD
Currículo
imprescindibles y
Nacional 2016 deseables

Currículo • Selección de DCD

priorizado imprescindibles

Inicio del año Currículo • Nace del currículo priorizado

y se obtiene a partir de
escolar 2020-2021 priorizado objetivos de aprendizaje en
función del cumplimiento de
para la un proyecto.
emergencia
Elementos del currículo priorizado Lengua y
Literatura

Justicia Matemáticas

Ciencias
Naturales
DCD
imprescindibles
Perfil de Bachiller Objetivos del área por Ciencias
Innovación Sociales
ecuatoriano subnivel
Criterios e ECA
Indicadores
de Evaluación
Solidaridad Educación
Física

Lengua
Extranjera

Desarrollo
Humano
Integral
Currículo priorizado para la emergencia
Valores asociados a los
objetivos de aprendizaje
Objetivos de Aprendizaje
Contención emocional

Conceptos Esenciales
7 ámbitos de
Con DCD del currículo aprendizaje
priorizado

Indicadores de evaluación del

currículo priorizado
 Currículo Priorizado para la Emergencia
Se origina del currículo priorizado

Ciertas instituciones Surge la necesidad de Con la aplicación de este

educativas evidenciarán contar con un currículo currículo se espera que
algunas limitaciones para priorizado para la los estudiantes
lograr el cumplimiento del emergencia, en el que se desarrollen la
currículo priorizado en su organizan las destrezas con AUTONOMÍA, la lecto
totalidad, a causa de una criterios de desempeño escritura, las
serie de factores internos y con sus respectivos competencias
externos. indicadores de evaluación comunicativas y lógico-
en función de objetivos de matemáticas, trabajo
aprendizaje. colaborativo.
Ámbitos de Aprendizaje

Protocolos P1: Problemas

sanitarios del mundo
contemporáneo

P2: La vida y P3: El

la diversidad calentamiento
global

P4:Tecnologí P5:Salud,
a, Ciencia y cultura y
Arte entretenimi
ento

P6: Ecuador P7:Cultura

megadiverso de paz y
y ciudadanía
pluricultural mundial
Mapas curriculares
Metodología

Metodologías activas Interdisciplinariedad

Desarrollo de trabajo individual y

Trabajo por proyectos (ABP)
cooperativo
 Elementos del
ABP Habilidades para Currículo
la vida Nacional
• Objetivos de aprendizaje
• Docente es el mediador, motivador y
orientador
• Afianza el constructivismo – teoría Evaluación
Investigación
social. integral
• Motivación intrínseca – retos desafíos
• Mejora continua – aprende del error
Interdisciplinario Oportunidades
• Compromiso – cumplimiento de metas
Nivel pedagógicas
• Todos aprenden
 Fichas pedagógicas

Son insumos claves para desarrollar los aprendizajes

desde una mirada disciplinar e interdisciplinar sobre la
base del currículo priorizado para la emergencia.

Estas fichas tienen el objetivo de guiar a los

estudiantes y las familias en el desarrollo de
actividades autónomas con la mediación de los
docentes.
PLANIFICACIÓN
NIVEL O SUBNIVEL TIPO DE PLANIFICACIÓN CURRÍCULO RECURSOS DE APOYO
INICIAL Y PREPARATORIA Experiencia de Aprendizaje Currículo Educación Inicial Experiencias de aprendizaje
2014 -  recursos2.educacion.gob.ec/i
Currículo Preparatoria 2016 nicial
Guía Aprendiendo desde
casa.
EGB Y BACHILLERATO EN Planificación microcurricular: Currículo Priorizado y Fichas pedagógicas
CIENCIAS Unidades Didácticas/Proyectos Currículo Priorizado para la Textos Escolares
emergencia recursos2.educación.gob.ec

INTERCULTURAL Guías de interaprendizaje Saberes y Conocimientos de Fichas pedagógicas

BILINGÜE EGB Y dosificadas en EGB las Unidades del MOSEIB . Textos Escolares
BACHILLERATO Planificación microcurricular Ampliación Curricular Para El recursos2.educación.gob.ec
para BGU: Bachillerato General Unificado
Unidades Didácticas/Proyectos Intercultural Bilingüe.

BACHILLERATO TÉCNICO Unidades de Trabajo Mallas curriculares de las Fichas pedagógicas

Figuras Profesionales. recursos2.educación.gob.ec
Incluyen actividades
adicionales como Recrearte
Práctico y Conciencia
Emocional.​
CONSIDERACIONES EN LA
La duración de cada microplanificación es de hasta 10

PLANIFICACIÓN
semanas

En cada una se prevé el desarrollo de dos proyectos

escolares/experiencias de aprendizaje/retos.

La propuesta es que los docentes planifiquen mediante la

contextualización del proyecto enviado desde el Nivel Central.
 ASPECTOS A CONSIDERAR PARA LA
DETERMINACIÓN DE ESTRATEGIAS

Adaptaciones
Proyectos, planes y curriculares para Refuerzo académico y
Ejes transversales,
programas que la estudiantes con acompañamiento en el
formación en valores
institución educativa necesidades educativas desarrollo de
de acuerdo con la
desarrollará en un asociadas o no a la aprendizajes.
propuesta pedagógica.
tiempo determinado. discapacidad.
 EDUCACIÓN INICIAL Y PREPARATORIA
CURRÍCULO NACIONAL
El currículo de Educación Inicial y
Preparatoria no ha sido priorizado
ni compactado toda vez que es
integral e integrador, se trabaja de
manera articulada los ejes y los
ámbitos.
(Currículo Educación Inicial 2014 -
Currículo Preparatoria 2016).
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
•Uso de experiencias de aprendizaje, conjunto de vivencias y
actividades que surgen del interés de los niños y niñas, promueve el
desarrollo de las destrezas del respectivo Currículo
•Las actividades se realizarán a través del juego, de manera
divertida, sin presiones, creando un ambiente de armonía y afecto,
respetando las características, necesidades e intereses de cada niño
o niña.
•Las experiencias de aprendizaje tienen previsto una semana de
duración, las actividades diarias deben considerar el ritmo de
aprendizaje de cada niño o niña, se realizará una o más actividades
al día, sin embargo, se recomienda que se trabaje por espacio de
treinta minutos al día aproximadamente.

• P o d rá v isu a liza r la s g e m a s q u e re p re se n ta n a lo s 3 e je s d e
d e sa rro llo q u e c u e n ta n u e s tro C u rríc u lo d e E d u c a c ió n In ic ia l
• C o n s tr u y o y p ie n s o (e je d e D e s c u b rim ie n to d e l m e d io
N a tu ra l y c u ltu ra l)
• M u e s tr o a m o r (e je d e D e s a rro llo P e rs o n a l y S o c ia l)
• C o m u n ic o y e x p r e s o
(e je d e E x p re s ió n y C o m u n ic a ció n )
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
• Educación Inicial, oferta ordinaria y extraordinaria, se
basará en las Fichas de Experiencias de Aprendizaje que
se encuentran en la página oficial del Ministerio de
Educación: https://recursos2.educacion.gob.ec/inicial/.
•El docente aplicara la “Guía Aprendiendo desde Casa”,
siguiendo el orden establecido para el desarrollo de las
fichas de experiencia de aprendizaje.
•Guiar actividades de integración familiar, juegos
grupales, juegos tranquilos, dar orientaciones a los
padres para fortalecer el desarrollo de hábitos de orden,
aseo y alimentación e indicar que los niños/niñas deben
realizar las actividades de manera autónoma

• E x p lo r o y A p re n d o
Planificación curricular
Tiempo de trabajo de los
estudiantes
 NADA de Entre media y 1
0-2 AÑOS 2-5 AÑOS
pantallas hora al día

TIEMPO RECOMENDADO PARA

6-12 1 hora con el EL USO DE PANTALLAS
AÑOS acompañamien Según la Academia Americana de Pediatría
to de un adulto

12-15
1 hora y MAYORES
AÑOS 2 horas
media DE 16
AÑOS
 INICIAL Y
BÁSICA BÁSICA BACHILLERAT
PREPARATORI BÁSICA MEDIA
ELEMENTAL SUPERIOR O
A (30) treinta
minutos para
(30) Treinta (90) noventa tareas o refuerzo
minutos para (120) ciento veinte
minutos relacionados al
actividades minutos para
(45-60) Cuarenta y tronco común
académicas actividades
cinco a sesenta
Las actividades se académicas
minutos para
realizarán con base actividades
a la estrategia (120) ciento veinte
académicas minutos para
metodológica de
(30) treinta actividades
juego y trabajo (30) treinta
minutos para académicas
tareas o refuerzo minutos para
Deben utilizar las tareas o refuerzo Hasta (90) minutos para
fichas de actividades
(30) treinta relacionadas al
experiencias de minutos para desarrollo de los
aprendizaje. tareas o refuerzo A partir de esta módulos formativos en
edad el uso de A partir de esta primero y segundo de
redes sociales es edad el uso de BT y hasta 120 en
Se recomienda el opcional redes sociales es Tercero de BT
acompañamiento opcional
de la familia.
EVALUACIÓN
 Evaluación

Evaluación integral,
flexible y contextualizada CONTEXTUALIZADA
como un proceso técnico, • Responder a las
diversas realidades
• No
INTEGRAL
debe estar
reducida a
pedagógico y permanente conocimientos

para el desarrollo de los

aprendizajes.

Recuperar el rol más

FLEXIBLE DINÁMICA
importante de la • Adaptarse a las • Diseño con diversos
diversas instrumentos
evaluación: poblaciones, • Articulada a
propuesta curricular
la
necesidades de
retroalimentación. estudiantes y
ofertas
 Evaluación Formativa (Evaluaciones parciales)

Es valoración, registro continuo de la información y Permite al docente adaptar su acción

retroalimentación por parte del docente, para que los pedagógica en función de procesos y los
estudiantes alcancen los objetivos de aprendizaje. problemas de aprendizaje.

Podrá realizarse de diferente manera y

con diferentes herramientas,
Se recomienda organizar en el
dependiendo de las decisiones que tome
“portafolio del estudiante”.
la Institución Educativa.
 PARCIALES, QUIMESTRALES Y PROMEDIOS se registran
con dos decimales (7,25). “NO HABRÁ REDONDEO”

Los insumos se adaptan a las definiciones curriculares que cada institución educativa haya
desarrollado: trabajo por proyectos, elaboración de portafolios, entre otros. Siempre en el marco
de los principios de integralidad, flexibilidad y contextualización de la evaluación.
Técnicas-Instrumentos recomendados para los procesos de evaluación

Portafolio estudiantil
Recopilación de trabajos efectuados por las y los estudiantes
durante el ciclo de aprendizaje (Valencia, 1993; Barbera,
2005). Reflexiones y ejercicios de
Tabla matriz de
metacognición. 
Proyectos interdisciplinarios y las
Evaluación o
propuestas propias del docente.
Presentación física o digital Rúbrica
Proyectos
Articulados a las orientaciones curriculares.
Aplicación de diversos conocimientos y habilidades en
un contexto determinado.
Rúbrica
 Rúbrica para evaluación: Portafolio del Estudiante

Consideraciones Generales:

•Todos/as los/las estudiantes

recibirán 3/10 puntos al
presentar su portafolio de
manera puntual.
•El/la docente y la familia
evaluarán la calidad de los
recursos en un rango de 7
puntos.

La rúbrica podrá contextualizarse a

las realidades de cada institución
educativa.
 Evaluación sumativa (Proyecto quimestral)

Se realizará por medio de un “Proyecto”.

Se socializarán, a los estudiantes y
representantes legales, los criterios e
indicadores de evaluación del Proyecto.
Se recomienda que se generen “listas de
cotejo” para establecer la calificación del
Proyecto.
Para el desarrollo del Proyecto como
examen quimestral el estudiante recibirá el
apoyo del docente en un período no menor
a 4 semanas.
 Parámetros metodológicos del proyecto quimestral:

Plantear de acuerdo al marco legal vigente.

Así:
• El partir del tiempo definido por cada institución se considera: El
cronograma, la realidad y contexto y los criterios pedagógicos.

• Se articulará al desarrollo de los proyectos definidos a partir de los

recursos de las “Fichas Pedagógicas".

• Elaborarán los instrumentos de evaluación a partir de los “criterios

de realización".

• Se socializarán los criterios e indicadores de evaluación del

Proyecto.

• Se recomienda la “listas de cotejo” para establecer la calificación del

Proyecto.
 RÚBRICA PARA EVALUAR EL PROYECTO.
ESCALA DE DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
RÚBRICA PARA EVALUAR EL PROYECTO
OTRAS METODOLOGÍAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Las Instituciones Educativas que, de acuerdo con su

propuesta pedagógica, planteen otras metodologías e
instrumentos de evaluación deben considerar:
• Integralidad de la evaluación;
• Realidad de los estudiantes (contexto) y
• Pertinencia de la evaluación al aprendizaje desarrollado.
Las metodologías e instrumentos de evaluación
planteadas por los docentes, deberán ser totalmente
diferentes al de un instrumento tradicional de
evaluación acumulativa (exámenes, cuestionarios, entre
otros)

Las actividades del docente deberán
estar en correspondencia con los
objetivos y recursos planteados en
las fichas pedagógicas del currículo
priorizado para la emergencia.
Todos los insumos que estén incluidos en
La nota del examen
quimestral equivale al
desarrollo de un proyecto
que se realizará a partir de
las Fichas Pedagógicas
respectivas.
En el caso de no tener
comunicación y no poder
desarrollar más insumos
entonces la nota de cada parcial
sería únicamente la nota del
portafolio.
el portafolio deberán ser evaluados por
medio de rúbricas que el docente
elaborará en función de las actividades
que proyecte realizar, así como en
articulación con las Fichas Pedagógicas,
de acuerdo con el contexto educativo.
 LINEAMIENTOS PARA EL REGISTRO DE CALIFICACIONES

De conformidad con lo señalado en el artículo 218 del Reglamento a la LOEI, para el

registro de calificaciones que acrediten la promoción de grado, curso y término de
nivel de un estudiante en las instituciones educativas debe realizarse en el sistema
informático dispuesto por el Ministerio de Educación.

El Sistema de Gestión Escolar es

Online
un sistema informático que
permite brindar el servicio
automatizado de control de
calificaciones y asistencia de los
estudiantes de todos los niveles Offline
del sostenimiento fiscal.
 REGISTRO DE CALIFICACIONES

FISCALES PARTICULARES FISCOMISIONALES

Y MUNICIPALES

Plataforma Educar Respectivas

Ecuador - Sistema
de Gestión Escolar
plataformas

RESPONSABLE: Docente de grado o curso (cronograma).

REFUERZO ACADÉMICO (Art. 208 del Reglamento General a la LOEI )
¿Quién lo imparte? ¿Qué incluye un refuerzo
Los docentes del mismo académico?
grado o curso, Características del Incluye los elementos que
especialistas (psicólogos) se aplicarán de
y/o docente de la misma
refuerzo conformidad a los
área de estudio de otros académico resultados de las
años. evaluaciones que
presentan los estudiantes.

¿Dónde se imparte? ¿Cómo se evalúa el refuerzo académico? ¿Cuándo se imparte?

Dentro del aula, u otros “El docente deberá revisar el trabajo que Se pueden realizar en las
entornos pertinentes que el estudiante realizó durante el refuerzo horas de clase dentro de la
sean adecuados para el académico además, estos trabajos jornada de trabajo.
trabajo en pequeño grupo deberán ser calificados, y promediados
o de manera individual con las notas obtenidas en los demás
trabajos académicos”
Para que los docentes proporcionen el refuerzo académico de manera continua a los
estudiantes en los subniveles/nivel que no hayan alcanzado las notas mínimas
requeridas en las diferentes evaluaciones, se deberá tomar en consideración:
• Las evaluaciones diagnósticas y formativas aplicadas a los estudiantes.

• Los resultados de las evaluaciones de estudiantes que tienen calificaciones menos de

siete sobre diez (7/10).

• El reiterado incumplimiento de los estudiantes en cuanto a la realización de tareas

escolares en casa.

• A los estudiantes de 2do a 7mo de EGB, que el año lectivo anterior no hayan
alcanzado el promedio de 7/10 en el total general de las asignaturas de las diferentes
áreas.
REFUERZO ACADÉMICO (Art. 208 del Reglamento General a la LOEI)

EJEMPLO PARA LA OBTENCIÓN DE LA CALIFICACIÓN DEL REFUERZO ACADÉMICO

EVALUACIÓN INICIAL Y PREPARATORIA
En el nivel de Educación Inicial, y el subnivel de
Preparatoria, la evaluación se realizará:

Al final de cada quimestre de forma cualitativa

-Se basará en los beneficios o logros que obtienen los

niños y niñas en el desarrollo de las Experiencias de
Aprendizaje.

Las Experiencias de Aprendizaje están a disposición en el

enlace: https://recursos2.educacion.gob.ec/encasa-inicial/, de
la página oficial del MINEDUC.
EDUCACION INICIAL Y PREPARATORIA
Evaluación individual a los estudiantes de Educación Inicial y
Preparatoria se debe considerar:

Evidencias tales como: videos, fotos, correos, WhatsApp, enviados por los
padres de familia en donde se pueda evidenciar el cumplimiento de las
actividades realizadas por los docentes, así como el desarrollo de las
destrezas en los niños y niñas, registrando en la Lista de Cotejo

Las docentes deberán realizar la evaluación quimestral también con

evidencia telefónica y el seguimiento que realizan sobre el cumplimiento de
las actividades planificadas.

Los docentes deberán realizar el registro de las destrezas desarrolladas por

cada niño y niña para contar con la evaluación quimestral
• VIRTUAL COMPORTAMIENTO EN
ESPACIOS DE
CONVIVENCIA VIRTUAL

ACUERDOS DE
CONVIVENCIA
COMUNICACIÓN
MECANIZMOS
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
Recomendaciones para generar un espacio de enseñanza- aprendizaje
virtual adecuado:

• Evaluar el acceso que tienen los y las

estudiantes;
• Decidir los recursos a utilizarse;
• Adaptar la metodología de enseñanza-
aprendizaje virtual

• Escuchar a los y las estudiantes en

cualquier circunstancia;
• Establecer exigencias adecuadas a los
recursos tecnológicos y de tiempo
con lo que cuentan.
Normas de convivencia durante clases virtuales y responsabilidades de los
estudiantes
El capítulo IV del RGLOEI… Por tanto cada docente realizará un proceso de 40 minutos, para que junto con los y
las estudiantes se determinen, en consenso, las normas y reglas a seguir durante las clases virtuales en relación con:
 1. En caso de que una/un estudiante incumpla los acuerdos
consensuados:
ENFOQUE RESTAURATIVO

Analiza el impacto de la conducta, sin juzgar,

con la finalidad de fomentar la responsabilidad
y reparación de daños. Se realiza en base de las
siguientes preguntas:
¿Qué ocurrió?
¿Qué pensaba usted en ese momento?
¿Quiénes fueron afectados por lo que usted
hizo? ¿Cómo fueron afectados?
¿Qué piensa que debe hacer para que las
cosas queden bien?
2. En el caso de que un docente incumpla con la normativa legal vigente:

• Los incumplimientos o inobservancias a la normativa legal

vigente de los/as docentes, serán denunciadas por las y los
estudiantes o representantes legales ante la autoridad
educativa.
• Este enfoque aporta con estrategias socioeducativas para evitar
la reincidencia de comportamientos inadecuados y permite un
abordaje saludable frente a los conflictos.
• La comunidad educativa debe fomentar oportunidades para
que los estudiantes se comuniquen entre ellos de forma
empática y eviten respuestas violentas a los conflictos.
Evaluación del comportamiento en contextos sin conectividad
Se manifiesta que: “la sana convivencia social” son las prácticas y valores que el
estudiante mantiene en su entorno familiar y que favorecen a su proceso de aprendizaje.

Por lo Tanto, la Evaluación del comportamiento debe considerar que:

• Es empática con la situación socioemocional de los estudiantes.
• En este contexto se plantea como una responsabilidad compartida entre los
representantes legales y el docente tutor.
• Se debe considerar para esta evaluación el entorno familiar y realidad de cada
estudiante.
• Deberá recoger las firmas de responsabilidad tanto del docente tutor y del
representante legal.
• Se registrará en el sistema habilitado para este fin.
• Se debe realizar al final de cada parcial y de cada quimestre.
Caja de herramientas para el
desarrollo de la
“Evaluación Diagnóstica”
OBJETIVO DEL DOCUMENTO

• Ofrecer a la comunidad educativa un conjunto de elementos

conceptuales y recursos metodológicos que faciliten la realización
de la evaluación diagnóstica al inicio de los procesos
educativos. 

SENTIDO DE LA CAJA DE HERRAMIENTAS:

• Insumo orientador para el desarrollo del momento evaluador
inicial (evaluación diagnóstica) en los procesos educativos del
Sistema Nacional de Educación. 
 Funciones de la evaluación diagnóstica que sirven para establecer el punto de partida de los
procesos educativos: (4 primeras semanas)

Evaluar las Habilidades priorizadas, derivadas de las áreas de Lengua-Literatura y Matemática; se recomienda integrar el
componente socioemocional
 Precauciones sobre la evaluación diagnóstica:

No debe llevar nota, porque se pierde la función diagnóstica de la evaluación

No tiene que ser exclusivamente una “prueba”, puede ser una actividad programada

Puede ser individual o grupal, dependiendo si se quiere tener una visión global o particular de
los estudiantes.

Fases de la
evaluación
diagnóstica:
 Evaluación Diagnóstica en Habilidades del área de Lengua y
Literatura

Busca el desarrollo de destrezas y habilidades

lingüístico-comunicativas que le posibilita ser
competente en el uso de la lengua oral y escrita;

Fortalece la capacidad comunicativa de los estudiantes.

 ¿Qué se debe diagnosticar en el proceso de comunicación oral?

La comunicación oral involucra, simultáneamente, tanto las destrezas de escucha como de habla para la
producción de situaciones comunicativas concretas.

Técnicas e
instrumentos
por subnivel:
Técnicas e instrumentos por
subnivel

¿Qué se debe diagnosticar

en el proceso de lectura?
¿Qué se debe diagnosticar en el proceso de escritura? Técnicas e instrumentos por subnivel:

El objetivo del proceso de escritura puede concebirse

como herramienta de comunicación que le permite
transmitir pensamientos, sentimientos, ideas y
conocimientos utilizando la forma de pensar y de usar
el lenguaje en forma crítica y creativa partiendo de sus
propios códigos hasta la propia escritura de signos.
 Evaluación Diagnóstica en Habilidades del área de Matemática

Las habilidades matemáticas se caracterizan como las acciones y operaciones que se ejecutan en
cualquier actividad para la compresión de la vida cotidiana (Ferrer M, 2010).  
Referidas a la
Referidas a la Referidas a la
elaboración y Referidas al análisis y
formación y utilización utilización de
utilización de solución de situaciones
de conceptos y procedimientos
procedimientos problémicas 
propiedades  heurísticos 
algorítmicos 
Comprenden el
establecimiento, Comprenden la utilización
reproducción o creación de Comprenden la de estrategias para el
Comprender y aprender sucesiones de pasos u identificación y utilización análisis y comprensión de
importantes conceptos operaciones encaminadas al de principios, reglas y ejercicios y problemas y que
matemáticos, los cuales logro de un objetivo parcial estrategias heurísticas se estimulan a partir de una
se desarrollan o se o final en la solución de una para la búsqueda de vías situación matemática o de
conectan entre sí, clase de ejercicios o de solución, que la vida práctica, dada en el
ayudándoles a crear problemas, aparecen caracterizan técnicas lenguaje común o en el
nuevos conocimientos, frecuentemente como específicas o generales lenguaje matemático, pero
pasos necesarios en la para la solución de que no constituye un
saberes y capacidades.  etapa de ejecución del plan ejercicio formal con una
problemas matemáticos. 
de la solución de un orden directa. 
problema.
Tabla 5. Instrumento
de evaluación
diagnóstica para cada
uno de los subniveles:
Estas habilidades se pueden evaluar mediante la aplicación de los siguientes instrumentos:

 Mapas conceptuales
 Rúbricas
 Pruebas de: apareamiento, selección múltiple, de respuesta
alternativa, completación de ejercicios, tablas o gráficos, o de
correspondencia
 Matrices
 Fichas
 Cuestionarios, entre otros

Todos estos instrumentos permiten identificar, aplicar y emitir juicios de valor sobre conceptos, características,
propiedades, o elementos matemáticos en ejercicios y problemas relacionados con el entorno o con los diversos
contextos.
 Consideraciones para la Evaluación Diagnóstica en Educación
Inicial y Preparatoria
• El proceso de evaluación diagnóstica en este nivel
permite tomar decisiones oportunas acerca de la
Ju acción educativa y de las intervenciones que se
eg
o

o requieran.
eg

Diálogo
Ju

• La evaluación como un proceso cualitativo,

permanente, continuo, sistemático, objetivo, flexible e
integral que permite realizar ajustes a las orientaciones
Observación Entrevista a brindar, para optimizar el desarrollo y aprendizaje de
Técnicas de los niños; también se convierte en un invaluable
Evaluación instrumento para reorganizar las acciones con las
familias.
Diagnóstica
Ju

go
eg
o

Jue

Lista de
Anecdotario
Cotejo
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Ficha de entrevista

Permite conocer al niño y a la familia, así como la percepción

que tiene la familia o adulto
responsable de su niño, las expectativas que tiene del centro Anecdotario
educativo, lo comprometido que se encuentra en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Puede organizarse en fichas mensuales
individuales para que el docente pueda registrar
cómoda y descriptivamente datos acerca de la
Lista de cotejo evolución del desarrollo integral de los niños
con mayor objetividad.
Sirve para registrar la presencia o ausencia de actitudes,
características y destrezas puntuales en relación con los tres ejes
de desarrollo y aprendizaje.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La entrevista

Se realiza a los padres de familia o a los adultos responsables de

los niños, especialmente al inicio del año escolar; se trata de un
diálogo amable y empático para crear un clima de confianza y
obtener la información necesaria para conocer al niño en su El diálogo
contexto.
Espontáneo con los niños en los diferentes
momentos de la rutina. Es un medio a
través del cual recogemos y registramos la
La observación
información.
La cual puede ser libre o espontánea y la planificada; se
utiliza cuando se desea evaluar algún comportamiento
específico, destreza, habilidad, actitudes.
INFORME FORMAL CUALITATIVO

Las herramientas y técnicas utilizadas para

registrar la evaluación en sus diferentes
momentos son insumos para la sistematización
de todo el proceso y constituye el documento
oficial que se entrega a las familias y/o adultos
responsables de los niños junto con el informe
formal descriptivo.
 CONSIDERACIONES PARA EL DIAGNÓSTICO EN LOS ÁMBITOS
DE MANIFESTACIÓN DEL LENGUAJE VERBAL Y
COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN DEL LENGUAJE

El valor de la lectura como fuente de recreación, aprendizaje y entendimiento de la

realidad.
Se debe considerar el estado de desarrollo y dominio de las habilidades de comunicación
verbal y no verbal del niño y niña.

La decodificación, es decir la lectura de textos, en

el nivel de inicial y subnivel de preparatoria se deberá priorizar la
lectura de imágenes y la lectura en voz alta.

Es necesario que la Educación Inicial y Preparatoria brinde a los niños un momento

diario de lectura placentera, en el que un adulto conocido lea para ellos y lo haga de
manera gustosa y cálida, modelando la vocalización, con entonación y fluidez.
CONSIDERACIONES PARA EL DIAGNÓSTICO EN LOS ÁMBITOS
DE MANIFESTACIÓN DEL LENGUAJE VERBAL Y
COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN DEL LENGUAJE

Mediante el contacto con los libros, los niños desarrollan el

lenguaje, el pensamiento y la imaginación; comprenden valores
y actitudes humanas, y tienen un primer contacto
Coleccionar materiales variados para la
lúdico e interesante con el lenguaje escrito que aprenderán más
lectura. No a todos los niños les gusta
tarde.
los cuentos; hay quienes prefieren leer
La iniciación a la lectura se realiza a través de la utilización del
sobre temas de ciencia, revistas o
rincón de lectura.
folletos informativos sobre diversos
Utilizar libros apropiados para la edad y rotarlos
temas.
periódicamente.
Leer aquellos libros que los niños piden “otra vez”.
 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EN HABILIDADES DEL
ÁREA DE
MATEMÁTICA

Las habilidades lógico-matemáticas se desarrollan y evalúan en

el rincón de juegos tranquilos, que debe estar diseñado para
pensar y jugar con una gran variedad de materiales, que deben
renovarse periódicamente y que estimulen el desarrollo del
pensamiento lógico (verbal matemático).

Los niños aprenden nociones (forma, color, tamaño, cantidad,

espacio y ejercitan las relaciones lógicas (semejanza, diferencia,
correspondencia, número-cantidad).
 Técnicas e instrumentos para la evaluación

Según diversos factores asociados al desarrollo de los procesos educativos, son múltiples,
variados y pertinentes para cada situación
Evaluación socioemocional (DNEDBV)
Objetivos:
• Saber cómo se encuentran los estudiantes
• Identificar cómo se sienten, cuáles son sus preocupaciones o sus alegrías
• Conocer hechos relevantes que han pasado en su familia
• Identificar posibles riesgos relacionados con su entorno familiar.
• Abordar las necesidades educativas específicas que tienen las niñas, niños y
adolescentes.
• Proponer estrategias para fortalecer las habilidades socioemocionales
• Orientar a las y los estudiantes y sus familias para tener una convivencia sana,
armónica al interior de su hogar y para enfrentar de mejor manera esta nueva forma
de escolaridad
 Tabla de Progresión de habilidades para la vida priorizadas en el sistema educativo nacional
Habilidad Preparatoria Básica Elemental Básica Media Básica Superior Bachillerato

Habilidades para la vida
Autoconocimiento
Conocer quién es y de dónde
viene.
Reconocer sus fortalezas y sus
limitaciones e identificar lo que necesita
para terminar una tarea. Reconocer sus
  errores en los trabajos escolares intentar
  nuevamente. Reconocer cómo su
comportamiento afecta a las demás
personas.
Reconocer sus fortalezas y sus limitaciones e
identificar lo que necesita para mejorar.
Reconocer sus errores en los trabajos escolares
e intentarlo nuevamente. Reconocer sus
errores en las relaciones sociales y
enmendarlas.
Reconocer fortalezas y emplearlas para la
vida en comunidad.
Conocer sus limitaciones y trabajar en
función de mejorar sus resultados
individuales y los resultados de la
comunidad.
Estar consciente de sus fortalezas y
emplearlas en función de mejorar su calidad
de vida y de la vida de su comunidad.
Reconocer sus limitaciones y trabajar en
función de mejorarlas para obtener mejores
resultados individuales y de la comunidad
educativa.

           
Manejo de Reconocer las Es capaz de expresar e identificar Ser capaz de expresar e identificar sentimientos Ser capaz de expresar e identificar Ser capaz de expresar de identificar sus
Emociones emociones que vive y sentimientos en su propio cuerpo y en el en su propio cuerpo y en el de las demás sentimientos en su propio cuerpo y en el sentimientos
  personas. Tener la capacidad de
ser capaz de de las demás personas. Reconoce sus de las demás personas. Tener la Emplear su capacidad de autorregulación
expresarlas. emociones ante situaciones que no le autorregulación ante situaciones que no le capacidad de autorregulación ante ante situaciones frustrantes.
satisfacen. satisfacen. Iniciar actitudes de empatía con sus situaciones que no le satisfacen. Iniciar Emplear la empatía con sus iguales por
  iguales, como el desarrollo de habilidades actitudes de empatía con sus iguales, medio de sus habilidades sociales.
sociales. como el desarrollo de habilidades
  sociales.

Empatía Reconocer al otro como una
  persona como yo.
 
Ponerse en el lugar del otro en las
situaciones
cotidianas; respetar y felicitar los logros
de los
demás y colaborar con los demás.
Ponerse en el lugar del otro en situaciones
cotidianas respetando las vivencias de las
demás personas y colaborar de forma oportuna
con las y los compañeros que lo requieran.
Trabajar en equipo de manera solidaria y
colaborativa; ayudar en situaciones
sociales externas que requieran la
intervención de los estudiantes en los
grupos de niños y niñas menores.
Liderar el trabajo en equipo de manera
solidaria y colaborativa con respecto a los
estudiantes menores, adultos, familiares y
personas de la comunidad que requieran de
la ayuda de los bachilleres.  
 Habilidades para la vida
Tabla de Progresión de habilidades para la vida priorizadas en el sistema educativo nacional
Habilidad Preparatoria Básica Elemental Básica Media Básica Superior Bachillerato
Resolución Expresar lo que le gusta o no Ser consciente de que la Encontrar soluciones creativas a los Resolver junto a sus compañeros y Negociar y reconocer la resolución creativa de
de le gusta y poder escuchar lo negociación pacífica de los problemas compañeras los problemas que se los problemas que le permite compartir con sus
conflictos que les gusta o no les gusta a conflictos ayudan a encontrar individuales y colectivos. presentan en su aula y en la institución pares soluciones a los problemas que se
otras personas. soluciones a los problemas educativa. presentan cotidianamente en la institución
individuales o colectivos. educativa.
 

Toma de Mediante el descubrimiento Considera opciones para decidir Ser capaz de tomar decisiones autónomas Tomar decisiones en función de las Tomar decisiones en función de las situaciones
decisiones decide autónomamente en acerca de las situaciones que le en las situaciones que le afectan en su situaciones que afectan su vida, la de su que afectan su vida, la de su familia y la
acciones que atañen la afectan en su familia y en la familia, en la escuela y en la comunidad familia y comunidad. comunidad.
organización de su vida diaria escuela. educativa. Asumir con responsabilidad las decisiones Asumir con responsabilidad las decisiones
de acuerdo con sus tomadas. tomadas.
preferencias: vestido,
alimentación. En el juego toma
decisiones al respecto de su
cuerpo y sus relaciones. 
Ejecución:
Encuesta aspectos
Encuesta de alertas Acercamiento
socioemocionales
de riesgos frente a casos de
en relación al
psicosociales violencia
COVID 19

Acciones
Estrategias para la
específicas y
identificación
seguimiento
Programa de Participación Estudiantil
• Decreto Ejecutivo No. 1027 de 24 de abril de 2020, se expidió
reformas al Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, determinando en el artículo 198 que la calificación del
programa de participación estudiantil equivale al 10% para obtener
el título de bachiller.

Los artículos 202, y 203, establecen que: “[…] El programa de

participación estudiantil tiene una duración de doscientas (200)
horas de trabajo, a ejecutarse de conformidad con la normativa
específica que para el efecto expida la Autoridad Educativa Nacional
[…]”; y, “[…]
 RECURSOS ACTIVIDADES DE PPE
PARA PPE DURANTE LA EMERGENCIA
SANITARIA
20 ACTIVIDADES DE
CONSTRUCCIÓN DEL
PROYECTO DE VIDA
1 PROYECTO DE
VINCULACIÓN

• GUÍA PARA EL DOCENTE FACILITADOR

• GUÍA PARA ESTUDIANTES
 RESPONSABLES DE PPE
PLANTA CENTRAL • emite los lineamientos de implementación del PPE.

COORDINACIONES ZONALES • coordinan la implementación y socialización de los lineamientos.

DIRECCIONES DISTRITALES • verifican el cumplimiento de los lineamientos.

AUTORIDAD INSTITUCIONAL • designa a los docentes coordinadores y facilitadores de PPE

• distribuye al estudiantado de primero y segundo de bachillerato conforme el número de docenes facilitadores

COORDINADOR DE PPE de PPE, consolida la lista del estudiantado de PPE (Anexo 4), verifica el cumplimiento del cronograma de PPE y
el registro de notas en el sistema cumpliendo el cierre del programa.

• realizan la fase informativa del PPE: normativa, tiempo, actividades y evaluación, retroalimentan al
DOCENTE FACILITADOR DE PPE estudiantado, mensualmente, sobre las actividades de Orientación Vocacional Profesional, se encargan de la
evaluación del PPE por cada estudiante y registran la nota correspondiente
 “Enseñar no es transferir
conocimiento, sino crear las
posibilidades para su propia
construcción”.
Paulo Freire
GRACIAS