ENFOQUES DEL CURRÍCULO

DRA. NORMA NEGRETE.

 REFLEXIONES INICIALES
REFLEXIONES INICIALES …
…
• UN PROBLEMA NO DEJA DE EXISTIR SIMPLEMENTE
PORQUE LO IGNOREMOS.
• NO GUARDES NADA PARA UNA OCASIÓN ESPECIAL: Cada
día que vives es una ocasión especial.
• NO GUARDES TU MEJOR PERFUME PARA ESA FIESTA
ESPECIAL, USALO CADA VEZ QUE TE DEN GANAS DE
HACERLO.
• LAS FRASES “ALGUN DIA”, “UNO DE ESTOS DIAS, QUITALAS
DE TU VOCABULARIO, LA FRASE ES “AQUÍ Y AHORA”.
• LA VIDA ES UNA SUCESION DE EXPERIENCIAS PARA
DISFRUTAR, NO PARA SOBREVIVIR.
 EL NUEVO ESCENARIO EN EL QUE
VIVIMOS …
RELACIÓN SOCIEDAD - EDUCACIÓN Y
TRABAJO
 Sociedad de la información - conocimiento.
 Se elevan los requerimientos educacionales de
la fuerza del trabajo.
 Exigencia de una educación continua.
 Economía basada en el conocimiento
 Masificación de los medios de comunicación.
 CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

 Innovar permanentemente porque

podemos extinguirnos.

 Desarrollo de capacidades Y activar

procesos cognitivos.

 Sociedad caracterizada por la violencia,

mentira, corrupción, indiferencia …
 Cambios Curriculares en los Últimos Años:

DCN – EBR –
DCB EN EL MARCO DE INICIO DE LA
PLAN CAD – INICIAL Y BACHILLERATO LA EMERGENCIA ARTICULACION
PRIMARIA EDUCATIVA

1980 1996 2000 2002 2003 2004 2005 2006 …

CURRICULO
TRADICIONAL:
DCN – EBR –
NUEVA NUEVA PROCESO DE LA
CIENTIFICO
SECUNDARIA (6) SECUNDARIA
HUMANISTA Y DE ARTICULACION
VARIANTE TECNICA (10)
 PREGUNTAS DE INDAGACION
 ¿Qué es el currículo?
 ¿Cómo se construye el currículo?
 ¿Bajo que teoría curricular se construye el currículo?
 ¿ Qué paradigmas educativos sustentan el currículo?
 ¿Qué teóricos respaldan los paradigmas educativos, y cuales
son los principales planteamientos?
 ¿ Cuáles son las fuentes de construcción curricular?
 ¿ Cuál es el tratamiento curricular de cada uno de los
elementos y sujetos curriculares en el marco de los paradigmas
vigentes?
 ¿Qué se planifica y que gestionan las I.E?
¿Cuál es el nuevo rol del maestro y el alumnos en las I.E?
SI NO PUEDES PREDECIR
EL FUTURO, CREALO .

(DRUCKER)
 2. ENFOQUES DEL CURRÍCULO

Conjunto de
Construcción del experiencias de Estructura organizada
Conocimiento aprendizaje de conocimientos

CURRÍCULO

Plan de
Sistema
Instrucción Proyecto Praxis
Social

EXISTEN DISTINTOS ENFOQUES DE CURRÍCULO

 ENFOQUES DEL CURRÍCULO
1.3. El currículo como construcción del conocimiento.

EXPLICITO = EXPERIENCIAS PREVISTAS

CURRÍCULO OCULTO = EXPERIENCIAS NO PREVISTAS

INSTRUMENTO DESARROLLO DE
CURRÍCULO QUE ORIENTA Y HABILIDADES
REGULA BASICAS
 ENFOQUES DEL CURRÍCULO
1.4. El currículo como plan de instrucción.

PLAN RACIONAL PARA

CURRÍCULO LA INTERVENCIÓN
DIDACTICA

Plan de Instrucción.
• El currículo como plan supone la previsión racional
de la intervención didáctica, se ha convertido en el
quehacer de los especialistas en Diseño Curricular.
• Para Taba (1980) y Beauchamp (1992) El currículo
es un documento que consolida la planificación del
aprendizaje e integra los objetivos, contenidos,
actividades y estrategias de evaluación.
 ENFOQUES DEL CURRÍCULO
1.5. El currículo como proyecto social.
REPRODUCCIÓN
CURRÍCULO
CAMBIO SOCIAL

• Considera la intencionalidad del currículo y su rol

frente a la política social del país.
• El currículo (según la orientación de la educación)
puede constituirse en factor que favorece el status
quo o factor dinamizador y condicionante el cambio
social.
• Los objetivos, actividades y contenidos derivados
de la segunda vertiente pretenden ser socialmente
significativos. Busca una construcción colectiva del
conocimiento.
 ENFOQUES DEL CURRÍCULO
1.6. El currículo como praxis.
CURRÍCULO INTERACCIÓN, PLAN Y
PRÁCTICA CURRICULAR

- Gimeno (1988) elabora su concepto considerando la

realidad de la práctica curricular por encima de su
existencia como Plan de instrucción o como proyecto
social.
- Pone énfasis en cómo el plan curricular se lleva a cabo
en la realidad y qué ocurre cuando se va desarrollando.
- La práctica. es la expresión de la función socializadora
y cultural de una institución educativa.
- Para el autor, ni las intenciones, ni la práctica se dan
por separado en la realidad, sino ambas en interacción.
- Perspectiva particularmente interesante para la
investigación educativa.
 4. TEORÍA CURRICULAR
TEORÍA CURRICULAR: Una teoría curricular es un
cuerpo de ideas coherente y sistemático, usado para dar
significado a los fenómenos y problemas curriculares, y
para guiar a la gente a decidirse por acciones apropiadas
y justificadas. (Walker, 1990)
Según Ruiz (1996) la teoría curricular hay que entenderla
en el contexto donde se desarrolla (Bellak, 1969). Por
tanto una TEORÍA es:
 Comprensión y explicación de la realidad mediante un
conjunto coherente de enunciados que faciliten el
conocimiento.
 Es una concepción dinámica para mejorar la práctica
 Legitima y fundamenta el saber práctico.
 Elaborar una Teoría del Currículo es lograr una
práctica fundamentada en ideas (Kliebard, 1989).
 TEORÍA CURRICULAR

La Teoría del Currículo debe responder a tres

problemas: explicar la práctica, mejorar la práctica y
conceptualizar el contenido.
ESTO supone que la TEORÍA DEL CURRÍCULO ha de
informar respecto a la formación de otros aspectos:
planteamientos conceptuales, estrategias y aplicaciones.
 DIMENSIÓN EXPLICATIVA: Qué, porqué y para qué
enseñar.
 DIMENSIÓN CONTEXTUAL: Quién y donde enseñar.
 DIMENSIÓN METODOLÓGICA: Cómo y cuando
enseñar.
 DIMENSIÓN EVALUADORA: Qué, quien, cómo y
cuándo evaluar.
 TEORÍA CURRICULAR
Según Kemmis, existen tres teorías curriculares:

1º TEORÍA TÉCNICA.

Se caracteriza por:
• Separar el hecho social y cultural en general de la
acción educativa en la escuela.
• Racionalizar al máximo los fundamentos del
currículo.
• Su objetivo es instrumental: busca llegar a los fines a
través de los medios.
• Implica un proceso de acción de acuerdo a reglas
preestablecidas. Ferrandez,1977.
 LA TEORÍA TÉCNICA
 Se caracteriza por racionalizar al
máximo los fundamentos del currículo.

 Lo fundamental de la teoría técnica es

que separa el hecho social y cultural
en general de la acción educativa en
la escuela.

 Podría decirse que esta teoría es

cientifista, administrativa y tecnicista.
 TEORÍA CURRICULAR

2º TEORIA PRACTICA.
Se caracteriza también por ser racionalista de la
acción.
 Su propósito es que cada sujeto decida y valore
su propia práctica.
 Implica un proceso de acuerdo al juicio
prudente que no es innato, sino adquirido desde
la relación de la teoría y la práctica.
 El principal aporte de esta teoría es que “La
realidad social no es algo que exista o pueda
ser conocida con independencia del que quiere
conocerla, sino que es una realidad subjetiva,
construida y sostenida por medio de los
significados y los actos individuales.”
(Ferrandez, A, 1977)
 TEORÍA CURRICULAR
3º TEORÍA CRÍTICA.
Se caracteriza por los siguientes principios:
 Rechazar las nociones positivistas de
racionalidad, objetividad y verdad.
 Utilizar las categorías interpretativas
de los docentes.
 Identificar los aspectos de orden
social que frustran la búsqueda de
fines racionales, y ofrecer las
explicaciones teóricas mediante las
cuales los docentes comprendan
como encaminar y superar tales
aspectos.
ENFOQUE COGNITIVO
ENFOQUE COGNITIVO
 PARADIGMA SOCIO – CULTURAL
La influencia mas representativa de este paradigma procede de:
 La biología de los ecosistemas
 La ecología humana
 El modelo socio – histórico de Vigotsky
 El modelo socio – cultural Rogoff, Wertsch, Valsiner; QUIENES Afirma que
lenguaje e inteligencia es sobre todo producto de la mediación cultural de los
adultos en los niños y jóvenes.
 El aprendizaje por imitación de Bandura:- Los observadores adquieren sobre
todo representaciones simbólicas de las respuestas modeladas o imitadas.
 El aprendizaje Psico – social de McMillan, pone énfasis en la percepción,
como se percibe el estimulo y como categorizan e interpretan los sucesos
sociales.
 Los conceptos de ecología y desarrollo humano de BRONFENBRENNER.
 TEORIAS CONDUCTUALES DEL
APRENDIZAJE
PRINCIPIOS:
- Conducta sujeta a variables del ambiente
- Las conductas adquiridas son modificables
- Las metas conductuales deben ser específicas.
- La conducta es un fenómeno observable y verificable.
-TIPOS:

A. CONDICIONAMIENTO CLASICO: IVAN PAVLOV

- Aprendizaje por asociación (Respuestas aprendidas)
- Watson lo aplicó a humanos
“Proceso mediante el cual se logra un comportamiento respuesta que antes
ocurría tras un evento determinado (estímulo) ocurra tras otro evento distinto”
 TEORIAS COGNITIVAS

Cognición: proceso mental/ exige la realización de procesos mentales.

ALMACENADO – TRANSFORMADO – REDUCIDO – RECUPERADO
PERCEPCIUON – MEMORIA – APRENDIZAJE –
PROCESO DE RECEPCION – PROCESAMIENTO – APLICACIÓN

TEORIA PSICO GENETICA:-

Adaptación e inteligencia:- Capacidad de mantener una constante
adaptación de los esquemas del sujeto al munmdo.
ESQUEMAS: Unidad fundamental de la cognición humana.
“Los esquemas son representaciones del mundo”
ADAPTACION:- Proceso que explica el desarrollo del aprendizaje. Y se
produce por:
-ASIMILACION:- Incorpora información a un esquema pre – existente.
-EQUILIBRACION: Tendencia innata de los individuos a modificar sus
esquemas de forma que les permita dar coherencia a su mundo.
LA MODIFICACION Y EQUILIBRACION DE LOS ESQUEMAS SE PRODUCE
COMO RESULTADO DE UNA CONTINUA INTERACCION DEL MUNDO
FISICO Y SOCIAL
TEORIA DEL APENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Ausubel
Conceptos importantes.
A. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
-Grado de relación existente entre acontecimientos anteriores y el material
nuevo.
-Naturaleza de la relación que se establece entre la información nueva y la
antigua. (debe ser sustantiva y no arbitraria)
ASIMILACION:- Tanto la nueva información como el concepto que existe en
las estructuras cognoscitivas resultan alterados de alguna manera.

APRENDIAJE SUBORDINADO:- Subordinación del nuevo material en relación

con la estructura cognitiva previa.

APRENDIZAJE SUPERORDENADO:- (ASIMILACION)- Información nueva

mayor en relación a la existente en la estructura cognitiva.

APRENDIZAJE COMBINATORIO:- Información nueva potencialmente

significativa para ser integrada como un todo.
 ZONA DE ZONA DE ZONA DE
DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
REAL PROXIMO POTENCIAL

APRENDIZAJE INTERACTIVO: FEURSTEIN -

Conceptos básico.
-INTELIGENCIA es producto de la interacción del organismo con el ambiente.
-Potencial de Aprendizaje:- posibilidad de aprender en función de la interacción
con el medio.
- Cultura.- indica conocimientos, valores, creencias transmitidos de una
generación a otra. (cultura escolar es el currículo).
- PRIVACIÓN CULTURAL:- La cultura se transmite valora e interpreta a partir de
la mediación del adulto. Supone un nivel reducido de modificabilidad
cognoscitiva. Y ello afecta de manera radical a los aprendizajes y éstos al
desarrollo intelectual.
-APRENDIZAJE MEDIADO:- S – H – O – R (estímulo – mediación – organismo
– respuesta).