Curso 2009-10

PROFESORA: Mª Teresa Sanz de Acedo Baquedano

TEMA 4. Los instrumentos
de medición psicológica.
II: Asignación e interpretación de
puntuaciones
 TEMA 4: LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
PSICOLÓGICA II: ASIGNACIÓN E INTERPRETACIÓN DE
PUNTUACIONES

1.- Introducción

2.- Puntuación del test

2.1. Puntuación de las respuestas a los ítems
2.2. Combinación de las puntuaciones a los ítems

3.- Interpretación de las puntuaciones del test

3.1. Interpretación normativa

3.1.1. Puntuaciones cronológicas

3.1.2. Puntuaciones centiles
3.1.3. Puntuaciones típicas

3.2. Interpretación criterial

4.- Puntos básicos

5.- Ejercicios

6.- Soluciones a los ejercicios propuestos

7.- Bibliografía básica recomendada

8.- Lecturas sugeridas

9.- Material complementario

1.- Introducción
 ESQUEMA-RESUMEN DE LOS CONTENIDOS DEL CAPÍTULO

• Al construir y aplicar un • En la fase de asignación

instrumento de medición de puntuaciones pasamos
pasamos del del

PLANO TEÓRICO PLANO EMPÍRICO

AL EMPÍRICO AL MATEMÁTICO

• En este capítulo se tratará • En este capítulo

de ver cómo asignar números también se intentará
o puntuaciones a las ver cómo interpretar
respuestas –observables- dichos valores.
dadas por los sujetos.
Figura 4.1. EL PROCESO DE MEDICIÓN PSICOLÓGICA

PLANO TEÓRICO PLANO MATEMÁTICO

Construcción y
aplicación de Asignación de
instrumentos de puntuaciones al
PLANO EMPÍRICO test
medida
2.- Puntuación del test
La PUNTUACIÓN DEL TEST hace
referencia a:

La estimación del nivel real en

que el sujeto posee la
característica o rasgo evaluado
con la prueba.

Se dan dos fases en este proceso:

1) Asignación de puntaciones a los ítems del test
2) Combinación de las puntuaciones a los ítems para
determinar la puntuación en el test
2.1.- PUNTUACIÓN DE LAS RESPUESTAS A LOS ÍTEMS

La regla de asignación de números o puntuaciones a

los ítems varía según el tipo de ítem considerado:

1º/ ÍTEMS DE 2º/ ÍTEMS DE

ELECCIÓN O DE CONSTRUCCIÓN Y DE
RESPUESTA CERRADA RESPUESTA ABIERTA
(ESCALAS DE
- La puntuación de
VALORACIÓN)
ítems de respuesta
-Se utilizan en la corta y extensa
mayoría de las pruebas (pruebas cognitivas) e
cognitivas y en una ítems de respuesta
buena parte de los abierta (pruebas no
tests no cognitivos cognitivas)
ÍTEMS DE ELECCIÓN O DE RESPUESTA CERRADA (ESCALAS DE
VALORACIÓN)

Se utiliza una plantilla de

corrección: si la respuesta dada
PRUEBAS coincide con la indicada como
COGNITIVAS correcta en la plantilla se asigna un
uno a la respuesta y si no coincide
un cero.

La regla consiste en asignar como

puntuación al ítem el código
PRUEBAS NO
numérico correspondiente a la
COGNITIVAS
alternativa elegida por el sujeto.
 PRUEBAS NO COGNITIVAS

ÍTEMS DE RESPUESTA CERRADA

O ESCALAS DE VALORACIÓN
Antes de asignar como puntuación al ítem el código numérico
correspondiente a la alternativa o categoría elegida por el
sujeto. Hay que decidir:

- Qué extremo del continuo denotará una

actitud/sentimiento/opinión favorable a la característica o
cuestión evaluada y
- Si éste se asociará a puntuaciones altas en la prueba.
 • Por ejemplo: Supongamos que se desea conocer la
opinión de los padres acerca de la incorporación de niños
marroquíes a las aulas donde estudian sus hijos y se les
aplica una prueba que tiene entre otros los dos ítems
siguientes:

• Es conveniente que los niños • Es imposible una integración escolar

marroquíes sean escolarizados con normal de niños marroquíes en centros
niños españoles: españoles:

A) Totalmente en desacuerdo A) Totalmente en desacuerdo

B) En desacuerdo B) En desacuerdo
C) De acuerdo (Actitud FAVORABLE) C) De acuerdo (Actitud DESFAVORABLE)
D) Totalmente de acuerdo D) Totalmente de acuerdo

• Si seguimos la regla de asignación propuesta, un sujeto

que escoja la tercera opción en el primer ítem recibirá la
misma puntuación que otro sujeto que escoja esa misma
opción en el segundo ítem. Problema: cada número debe
significar siempre lo mismo, o una actitud favorable o una
desfavorable, con independencia del enunciado del ítem.
Lo primero que hay que hacer es decidir si los números altos de
la escala (3, 4) denotan una actitud positiva o negativa.
Supongamos que se desea denoten una actitud favorable. Para
ello, es preciso dar la vuelta a la escala o recodificar sus
valores en el segundo ítem.
Transformaremos el 1 en 4 y el 2 en 3
• Es imposible una integración escolar • Es imposible una integración escolar
normal de niños marroquíes en normal de niños marroquíes en centros
centros españoles: españoles:

A) Totalmente en desacuerdo (1 punto) A) Totalmente de acuerdo (1 punto)

B) En desacuerdo (2 puntos) B) De acuerdo (2 puntos)
C) De acuerdo (3 puntos: ACT DESFV) C) En desacuerdo (3 puntos: ACT FAV)
D) Totalmente de acuerdo (4 puntos) D) Totalmente en desacuerdo (4 puntos)
Tabla 4.1. Reglas de asignación de puntuaciones a distintos tipos
de ítems de elección y de respuesta cerrada

Tipo de prueba Tipo de ítem Regla de

asignación
Elección múltiple 1 para la respuesta
correcta; 0 en caso
contrario
Elección binaria 1 para la respuesta
COGNITIVA correcta; 0 para la
incorrecta
Emparejamiento Número de
emparejamientos
correctos
Escala de categorías Número entero
asignado a la categoría
NO COGNITIVA escogida
Listado 1 si marca el término; 0
si no lo hace
 ÍTEMS DE CONSTRUCCIÓN Y DE RESPUESTA ABIERTA
• En pruebas cognitivas.
ÍTEMS DE
RESPUETA
• Se suele proporcionar un listado de respuestas aceptables y la regla
CORTA consiste en asignar un 1 si la respuesta del sujeto está entre las de
la lista y un 0 en caso contrario.

• Pruebas no cognitivas.

ÍTEMS DE • Se realiza un trabajo previo de categorización; se selecciona una

RESPUETA muestra de respuestas de las obtenidas y a partir de éstas se definen
ABIERTA posibles categorías de respuesta. Por último, a cada categoría se le
asigna un código numérico.

• Pruebas cognitivas
ÍTEMS DE • Se suelen utilizar dos métodos distintos:
RESPUESTA
EXTENSA 1) El método de puntuación analítica
2) El método de puntuación holística
 ÍTEMS DE RESPUESTA EXTENSA
1º/ MÉTODO
ANALÍTICO
• Consiste en la definición inequívoca
de los criterios que se deben utilizar
en la corrección y asignación de
puntuaciones. Así, personas sin
grandes conocimientos sobre el tema
no tengan problemas al puntuar.
1º/ MÉTODO
ANALÍTICO
• Se analizan las dimensiones que
se consideran relevantes en la
realización de una tarea.
• Se define qué es lo que se
considera como una respuesta
correcta en cada dimensión y
cuántas son necesarias.
 ÍTEMS DE RESPUESTA EXTENSA
2º/ MÉTODO
HOLÍSTICO
• Consiste en entrenar a un grupo
de personas que conocen en
profundidad la materia sobre la que
versa el ítem, con el fin de que den
una única puntuación que evalúe la
calidad global de la respuesta dada
por el sujeto.
2º/ MÉTODO
HOLÍSTICO
• En la medida en que durante el
entrenamiento se consiga un alto
grado de acuerdo entre los jueces,
se eliminará la subjetividad del
evaluador y dará lugar a un sistema
de puntuación eficiente y fiable.
 ¿QUÉ MÉTODO UTILIZAR?

Depende del objetivo planteado al iniciar el proceso de

construcción del test. Si la utilización prevista de la prueba
tiene que ver con una:
1) Función diagnóstica o de información/descripción: el método
analítico proporciona información sobre dimensiones
relevantes sobre el constructo evaluado.
2) Función de certificación/acreditación: el método holístico ya
que puede ser suficiente un juicio global.
 2.2.- COMBINACIÓN DE LAS PUNTUACIONES A LOS ÍTEMS
Una vez asignadas las puntuaciones a cada ítem del test hay que
proceder a combinarlas para obtener la puntuación total en la
prueba, para lo cual se utiliza la siguiente fórmula general:
La puntuación total –X– se define
n
X   wiXi como la suma ponderada de las
i 1 puntuaciones obtenidas por el
sujeto en los ítems del test
wi es el peso asignado al ítem i dentro de una prueba formada por n ítems
Xi es la puntuación asignada al ítem i dentro de esa prueba.

Lo más frecuente es que todos los ítems reciban el mismo peso ( wi  w  1)

con lo que la fórmula anterior se transforma en las pruebas cognitivas en la
conocida fórmula de puntuación por número de aciertos : n
X   Xi
i 1
Un problema que plantea
la asignación de la
puntuación total en las
pruebas con ítems de
elección múltiple y
binaria es la tendencia
de algunos sujetos a:

ESTO SUCEDE
CUANDO NO
CONOCEN LA Que se plantea es que aquellos
RESPUESTA sujetos que presentan este
CORRECTA patrón de respuesta, obtienen
estimaciones infladas del nivel
en que poseen el rasgo o
característica evaluada por la
prueba.
Supongamos que un profesor de matemáticas pone a los alumnos
de su clase un examen de 100 preguntas de elección múltiple
con una dificultad similar. La puntuación final del alumno será
el número de preguntas que haya respondido correctamente.

Álvaro y Laura saben cuál es la respuesta correcta a 40 de las

preguntas. Álvaro responde sólo a las preguntas cuya
respuesta conoce pero Laura decide responder a todas las
preguntas del examen.

Si todas las preguntas constan de cuatro alternativas de respuesta

con un atractivo similar, de las cuales sólo una es correcta y las
tres restantes incorrectas, la probabilidad de escoger al azar
entre todas las opciones de respuesta del ítem la opción
correcta será ¼, una de cada cuatro.
 • Si Laura ha respondido al
azar a 60 preguntas (de las
100 totales), es posible que
haya acertado en la respuesta
de 60 x ¼ = 15 preguntas.
• Su puntuación final será de
40 + 15 = 55
• Si el nivel que fija el profesor
para aprobar el examen es
responder al menos a la mitad
de las preguntas, tendremos:
-Álvaro suspenderá el examen y
-Laura lo aprobará,
aunque ambos conocían el
mismo número de respuestas
correctas.
• Si Álvaro responde
únicamente las preguntas
que sabe que son
correctas
• Su puntuación final será
40.
• Esta tendencia a responder
al azar cuando no se sabe la
respuesta correcta es una
fuente de variación ajena a la
situación de evaluación, por
lo que debe ser controlada.
• Se utilizan dos fórmulas de
corrección.
1º/ Penalizar cada respuesta incorrecta: al asumir que cuando
un sujeto responde incorrectamente es porque ha contestado al
azar al desconocer la respuesta correcta.
• Fórmula: –Xc– es la nueva estimación corregida

E –X– es la puntuación total

Xc  X  Aa  A
K 1 –A– es el número de aciertos
–Aa– es el número de aciertos aleatorios
–E – es el número de errores

–K – es el número de opciones de respuesta

* En el caso de Álvaro:
Xc = 40 – 0/(4-1) = 40
* En el caso de Laura :
Xc = 55 – 45/(4-1) = 40
2º/ Bonificar cada ítem no respondido u omitido: ya que el
hecho de que no existan respuestas incorrectas prueba que el
sujeto no conjetura al responder a los ítems del tets cuando
desconoce la respuesta correcta.
• Fórmula: –Xc– es la nueva estimación corregida

O –X– es la puntuación total

Xc  X  Aa  A 
K –A– es el número de aciertos
–Aa– es el número de aciertos aleatorios
–O – es el número de ítems sin responder

–K – es el número de opciones de respuesta

* En el caso de Álvaro:
Xc = 40 + 60/4 = 55
* En el caso de Laura :
Xc = 55 + 0/4 = 55
 ELECCIÓN DEL MÉTODO

• De los dos métodos:

1/ Penalizar cada respuesta incorrecta
2/ Bonificar cada ítem no respondido
Es más indicado el primero, ya que se obtienen puntuaciones
comparables para todos los sujetos pero no se sobreestima el
nivel real en que los sujetos manifiestan o poseen la
característica medida por la prueba.
3.- Interpretación de las
puntuaciones del test
 INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES DEL TEST
• Al pasar un test a una
• Una vez asignada al sujeto muestra de sujetos
una puntuación final en la obtenemos una escala
prueba, el siguiente paso primaria o escala de
es interpretar esa puntuaciones directas (casi
puntuación. siempre, puntuaciones por
número de aciertos).

• Esta escala, normalmente no • Para dotar de significado a

tiene un origen absoluto y, en las puntuaciones de los
ocasiones, tampoco una unidad tests se han propuesto dos
constante de medida a lo largo tipos de interpretaciones:
de la misma.
1) Interpretación normativa
• Las puntuaciones obtenidas
pueden ser ordenadas de mayor 2) Interpretación criterial
a menor según la característica
que evalúa el test.
 Interpretaciones de las puntuaciones de los test:

1/ LA
INTERPRETACIÓN
NORMATIVA
Dentro de la tradición de la
Psicología diferencial.
Enfatiza las diferencias
entre los sujetos. El
significado de la puntuación
de un sujeto es refiriéndola
a una norma, se compara su
actuación en el test con la (un dominio de conductas o
actuación en esa prueba de
un grupo de referencia al
sujeto.
2/ LA
INTERPRETACIÓN
CRITERIAL
Dentro de la tradición
conductista. Enfatiza lo
que el sujeto sabe o es
capaz de hacer. El
significado de la
puntuación de un sujeto es
refiriéndola a un criterio
contenidos perfectamente
definido o un punto de
corte en la escala).
Un psicólogo de un centro escolar desea saber qué niños en 2º
curso de ESO presentan dificultades de aprendizaje en la
lectura. Para obtener esa información, diseña una prueba que
consta de 25 preguntas.
Nicolás ha respondido correctamente a 13 preguntas y se le
asigna una puntuación de 13.
A la vista de esta puntuación, ¿Qué podemos concluir acerca de
su nivel en lectura?:
1) ¿El rendimiento de Nicolás es el de un alumno medio de 2º curso
de ESO o es diferente y, si lo es, cómo de diferente?
2) ¿Su nivel de lectura es similar al de sus compañeros en el centro?
3) ¿Debería ser incluido en un programa de recuperación que le
ayudara a superar sus problemas con la lectura?
 1º/ ¿El rendimiento de Nicolás es el de un alumno
medio de 2º curso de ESO o es diferente y, si
lo es, cómo de diferente?

Se trata de relacionar el rendimiento de Nicolás con el

rendimiento de un típico alumno que cursa 2º ESO. Lo
primero, es determinar cuál es el rendimiento típico en
esa prueba de lectura de un alumno de 2º curso.

Se elegirá una muestra representativa de la población de niños

de 2º curso de ESO, se les aplicará la prueba y se estudiará la
distribución de frecuencias de las puntuaciones de los niños en
la prueba. Para finalmente, ver dónde se sitúa Nicolás, si por
encima o por debajo del comportamiento característico de un
alumno medio de ese curso.
 2º/ ¿Su nivel de lectura es similar al de sus
compañeros en el centro?

El planteamiento es similar a la pregunta anterior. La

diferencia consiste en que el grupo de referencia es más
reducido y tiene un carácter local, no general.

En este caso, lo que se trata de comparar es el nivel de lectura de

Nicolás, tal y como es medido por la prueba aplicada, con el de sus
compañeros de curso en el centro escolar. Para ello, se aplicaría la
prueba a todos los alumnos de 2º curso del centro y se estudiaría la
distribución de sus puntuaciones y así, poder examinar, a continuación,
la situación dentro de la misma de la puntuación de Nicolás.
 3º/ ¿ Debería ser incluido en un programa de
recuperación que le ayudara a superar sus
problemas con la lectura?

Esta pregunta requiere un planteamiento muy distinto al

de los dos anteriores. Exige que se establezca cuándo
debe incorporarse un alumno al programa y cuándo debe
seguir el desarrollo normal del curso.

Por ello, será necesario primero definir un criterio que indique

claramente qué características han de tener los alumnos para
acceder al programa de recuperación y segundo, examinar la
puntuación de Nicolás en relación al mismo para determinar si es
asignado o no al programa de recuperación. Si su puntuación es
menor a la establecida se incorporará al programa y si es mayor no.
 1ª Y 2ª PREGUNTA:
Una interpretación
normativa

3ª PREGUNTA: Una
interpretación criterial
 3.1.- INTERPRETACIÓN NORMATIVA
• DEFINICIÓN
La puntuación obtenida por un
sujeto en un test se interpreta en
relación a las puntuaciones
obtenidas en ese test por su grupo
de referencia.
• NORMAS
Las puntuaciones obtenidas en la
prueba por el grupo normativo,
llamadas también puntuaciones
normativas o tipificadas. Nos indica la
posición relativa de un sujeto en el
grupo normativo.
• GRUPO NORMATIVO
Se denomina también grupo de
referencia del sujeto y es el grupo con
el que se desea comparar al sujeto
objeto de nuestro estudio.
• TIPIFICACIÓN
Consiste en aplicar el test a una
muestra representativa de la población
a la que éste va dirigido (grupo
normativo) y en transformar las
puntuaciones directas obtenidas por
esa muestra a normas.
Puntuaciones
Puntuaciones cronológicas:
cronológicas: indican
indican la
la
relación
relación entre
entre la
la puntuación
puntuación en
en el
el test
test con
con
la
la edad
edad cronológica
cronológica del
del sujeto
sujeto que
que lala ha
ha
obtenido.
obtenido. EnEn poblaciones
poblaciones infantiles
infantiles yy con
con
tests
tests de
de inteligencia
inteligencia general.
general.

Puntuaciones
Puntuaciones centiles:
centiles: el
el porcentaje
porcentaje de
de
sujetos
sujetos del
del grupo
grupo normativo
normativo que
que puntúa
puntúa
por
por debajo
debajo de
de la
la puntuación
puntuación obtenida
obtenida por
por
un
un sujeto
sujeto determinado.
determinado.

Puntuaciones
Puntuaciones típicas:
típicas: indican
indican la
la
distancia
distancia que
que separa
separa un
un sujeto
sujeto de
de la
la
media
media del
del grupo
grupo normativo,
normativo, expresando
expresando
dicha
dicha distancia
distancia en
en unidades
unidades de
de desviación
desviación
típica.
típica.
 Existen tres tipos fundamentales de normas o
puntuaciones normativas:

1/ PUNTUACIONES
CRONOLÓGICAS 2/ PUNTUACIONES
CENTILES
-La Edad Mental (EM)
-El Cociente Intelectual (CI) -El Centil o Percentil

3/ PUNTUACIONES TÍPICAS

-La escala típica lineal (Z)

-La escala típica normalizada (Zn)
 3.1.1.- PUNTUACIONES CRONOLÓGICAS
La Edad Mental (EM) de un sujeto
es la edad cronológica
correspondiente a los sujetos cuya
puntuación media en la prueba
coincide con la del sujeto en
cuestión.
El problema que plantea este tipo
de puntuación es que un año de
edad mental no significa lo mismo
a lo largo del desarrollo, ya que la
distancia que va de un año al
siguiente disminuye con la edad.
Por ejemplo: si la puntuación media de
los niños de 8 años en un test de
inteligencia es de 26 puntos, entonces al
sujeto que obtenga una puntuación de 26
en el test se le asignará como puntuación
una edad mental de 8 años.
El Cociente Intelectual (CI) elimina el
problema anterior al dividir la edad mental
por la Edad Cronológica (EC) y se le
multiplica por 100, para eliminar los
decimales de la escala:
EM
CI  100
EC
 • La Edad Mental y el Cociente
Intelectual fueron las primeras
puntuaciones normativas utilizadas,
pero en la actualidad no son las más
usadas, debido a dos razones:

1) La elaboración de este tipo de escalas

es muy compleja.
2) Todos los tests poseen una edad tope a
PUNTUACIONES partir de la cual carecen de sentido y
CRONOLÓGICAS
aplicación dichos conceptos.

• Plantean un problema: su aplicación

limitada sólo a rasgos que tienen un
desarrollo sistemático o que no
alcanzan rápidamente la madurez y no
deben ser utilizadas en tests destinados
exclusivamente a poblaciones adultas.
 3.1.2.
3.1.2. Puntuaciones
Puntuaciones centiles:
centiles:relacionan
relacionanla
laactuación
actuación
del
delsujeto
sujetocon
conla
lade
desu
sugrupo
grupode
dereferencia
referenciaenentérminos
términosdel
del
porcentaje
porcentajededesujetos
sujetosque
queobtienen
obtienenuna
unapuntuación
puntuacióninferior
inferior
aala
ladel
delsujeto
sujetoen
encuestión.
cuestión.

CENTIL O PERCENTIL TABLA 4.2

• Es aquella puntuación (Xc) del test • Esta tabla recoge la conversión de

que deja por debajo de sí el c por
100 de sujetos del grupo normativo.
• Por ejemplo: si a la puntuación 13 obtenida
por Nicolás le corresponde el centil 4,
significa que solamente un 4 por 100 de los
niños de 2º curso de ESO responden
correctamente a menos de 13 preguntas en
el test examinado.
puntuaciones directas a normativas
en una prueba diseñada para
detectar dificultades de aprendizaje
en el área de lectura por 150
alumnos, que constituyen la
muestra extraída de la población de
niños de 2º curso de ESO.
 Tabla 4.2. Puntuaciones directas, distribución de frecuencias y puntuaciones
normativas de un test en el diagnóstico de dificultades de aprendizaje en la lectura

X f fa fapm c z T D

11 2 2 1 1 -2,53 25 0
12 1 3 2,5 2 -2,17 28 7
13 6 9 6 4 -1,80 32 14
14 5 14 11,5 8 -1,44 36 21
15 12 26 20 13 -1,07 39 29
16 17 43 34,5 23 -0,71 43 36
17 21 64 53,5 36 -0,34 47 43
18 28 92 78 52 0,02 50 50
19 19 111 101,5 68 0,39 54 58
20 15 126 118,5 79 0,75 58 65
21 10 136 131 88 1,12 61 72
22 5 141 138,5 93 1,48 65 80
23 3 144 142,5 95 1,85 68 87
24 4 148 146 98 2,21 72 94
25 2 150 149 99 2,58 76 100
 Tabla 4.2. Puntuaciones directas, distribución de frecuencias y puntuaciones
normativas de un test en el diagnóstico de dificultades de aprendizaje en la lectura

X f fa f: la frecuencia con la que cada una de esas

11 2 2 puntuaciones ha sido observada en la muestra
12 1 3 (2 alumnos han obtenido una puntuación directa
13 6 9
de 11 puntos, 1 alumno una puntuación directa
14 5 14
de 12 puntos, etc.).
15 12 26
16 17 43
fa: la frecuencia acumulada, se suman a los
17 21 64
sujetos que han obtenido una determinada
18 28 92
19 19 111
puntuación los sujetos que obtuvieron las
20 15 126 puntuaciones precedentes.
21 10 136
El valor que corresponde a la puntuación más
22 5 141
alta obtenida en el test ha de ser siempre el
23 3 144
número de sujetos de la muestra a la que se
24 4 148
25 2 150
administró dicha prueba.
 Tabla 4.2. Puntuaciones directas, distribución de frecuencias y puntuaciones
normativas de un test en el diagnóstico de dificultades de aprendizaje en la lectura

X f fa fapm fapm: la frecuencia acumulada en el punto

11 2 2 1 medio consiste en dividir entre dos la
12 1 3 2,5
frecuencia obtenida por una puntuación
13 6 9 6
directa y al resultado sumarle la frecuencia
14 5 14 11,5
acumulada de la puntuación anterior.
15 12 26 20
16 17 43 34,5
17 21 64 53,5 Por ejemplo: en nuestra tabla tenemos
18 28 92 78 que existen 12 sujetos que han sacado
19 19 111 101,5 la puntuación directa de 15. Si dividimos
20 15 126 118,5 12/2 = 6 y si a esta puntuación le
21 10 136 131 sumamos la frecuencia acumulada
22 5 141 138,5 anterior: 6 + 14 = 20 (frecuencia
23 3 144 142,5
acumulada en el punto medio).
24 4 148 146
25 2 150 149
 Tabla 4.2.
La fórmula siguiente se utiliza para
X f fa fapm c determinar el rango centil correspondiente a
11 2 2 1 1 una puntuación directa X (cx).
12 1 3 2,5 2
100 100
13 6 9 6 4
c x  ( fai  0,5 f x )  fa pm
14 5 14 11,5 8 N N
15 12 26 20 13
16 17 43 34,5 23
Es la frecuencia Es la frecuencia
17 21 64 53,5 36
acumulada correspondiente
18 28 92 78 52
correspondiente a la puntuación X
19 19 111 101,5 68 (columna f)
a la puntuación
20 15 126 118,5 79
inmediatamente
21 10 136 131 88 inferior a la El número de sujetos
22 5 141 138,5 93 puntuación X que componen la
23 3 144 142,5 95 (columna fa) muestra (valor de la
24 4 148 146 98 columna fa
25 2 150 149 99 correspondiente a la
Es la frecuencia acumulada en el punto medio del puntuación más alta
intervalo en el que se encuentra la puntuación X del test)
 Tabla 4.2.
Calcule el rango percentil correspondiente a una
X f fa fapm c puntuación directa de 22. Solución = 92,33
11 2 2 1 1
Hacer el ejercicio 4.5.6. del libro
12 1 3 2,5 2
100 100
13 6 9 6 4
c x  ( fai  0,5 f x )  fa pm
14 5 14 11,5 8 N N
15 12 26 20 13
16 17 43 34,5 23 Es la frecuencia
Es la frecuencia
17 21 64 53,5 36 correspondiente a
acumulada
18 28 92 78 52 la puntuación X
correspondiente a
19 19 111 101,5 68 (columna f) = 5
la puntuación
20 15 126 118,5 79
inmediatamente
21 10 136 131 88 inferior a la El número de sujetos
22 5 141 138,5 93 puntuación X que componen la
23 3 144 142,5 95 (columna fa) = 136 muestra (valor de la
24 4 148 146 98 columna fa
25 2 150 149 99 correspondiente a la
Es la frecuencia acumulada en el punto medio del puntuación más alta
intervalo en el que se encuentra la puntuación X = 138,5 del test) = 150
 Tabla 4.2. La fórmula siguiente se utiliza para
X f fa fapm c determinar un centil dado (Xc):
11 2 2 1 1
 N .c  A
12 1 3 2,5 2
Xc  Xi    fai 
13 6 9 6 4  100  fx
14 5 14 11,5 8
15 12 26 20 13
16 17 43 34,5 23 Es el límite inferior Es la amplitud del
17 21 64 53,5 36 del intervalo en el Es el intervalo, la
18 28 92 78 52 que se encuentra la rango diferencia entre
19 19 111 101,5 68 puntuación directa centil el límite superior
20 15 126 118,5 79 que queremos e inferior del
21 10 136 131 88 determinar (Xc) intervalo
22 5 141 138,5 93
23 3 144 142,5 95
24 4 148 146 98 Hacer ejercicio 4.5.6. del libro
25 2 150 149 99
 3.1.3. PUNTUACIONES TÍPICAS

DEFINICIÓN

• Las puntuaciones típicas refieren la actuación del sujeto

a la media del grupo normativo en términos de unidades
de desviación típica, es decir, indican la distancia que
separa a un sujeto que ha obtenido una puntuación
determinada en el test de la media de su grupo, utilizando
como unidad para medir esa distancia la desviación típica
del grupo normativo del sujeto.
Hay dos tipos básicos de puntuaciones típicas:

1/ LA ESCALA 2/ LA ESCALA TÍPICA

TÍPICA LINEAL (Z) NORMALIZALIZADA (Zn)

La gran ventaja de las puntuaciones típicas

frente a las directas es que su significación es
universal siempre que las distribuciones de las
puntuaciones de los tests que se comparan
sean similares.
Interpretaciones de las puntuaciones de los test:

1/ LA ESCALA TÍPICA LINEAL

X  X
Z
X
Calculamos la puntuación típica de Nicolás cuya media
es 17,94 y su desviación típica 2,74.

Z = (13-17’94)/2,74 = -1,80

Nos indica que Nicolás está dos desviaciones típicas

por debajo de la media de los niños de 2º curso de ESO
Escalas derivadas de puntuaciones típicas
lineales

DEFINICIÓN

• Las escalas típicas derivadas son obtenidas mediante

una transformación lineal de las escalas de puntuaciones
típicas.
• La forma general de la transformación lineal es:
Y = A + BZ
Donde Y es la puntuación típica derivada y A (la media de las
puntuaciones típicas derivadas) y B (la desviación típica de su
distribución) son constantes elegidas de forma arbitraria.
Entre las escalas típicas derivadas más frecuentemente utilizadas
podemos destacar las siguientes:

1/ ESCALA T: 2/ ESCALA D:

T = 50 + 10Z D = 50 + 20Z

Nicolás obtendría las siguientes puntuaciones:

T = 50 + 10 (-1,80) = 31,9 ~ 32
D = 50 + 20 (-1,80) = 14
El valor obtenido es sin decimales y mucho más directo e intuitivo que
la puntuación típica original. (Ejercicio 4.5.1. del libro)
 Lasescalas
Las escalastípicas
típicasderivadas
derivadasresuelven
resuelvenelel
problemade
problema detrabajar
trabajarconcondecimales
decimalesyyvalores
valores
negativos,pero
negativos, peroalalser
seruna
unatransformación
transformaciónlineal
lineal
delalaescala
de escalatípica,
típica,persiste
persisteuna
unade
desus
sus
características:
características:

Si
Si son
son distintas
distintas laslas Una
Una manera
manera dede
distribuciones
distribuciones de de las
las evitar
evitar este
este
puntuaciones
puntuaciones de de los
los tests
tests inconveniente
inconveniente eses
que
que se
se desea
desea comparar,
comparar, la la utilizar
utilizar una
una escala
escala
significación
significación de de las
las típica
típica
puntuaciones
puntuaciones no no es
es la
la normalizada
normalizada
misma
misma y,y, por
por lo
lo tanto,
tanto, nono se
se
pueden
pueden comparar.
comparar.
 En la interpretación criterial la
comparación de los sujetos entre sí
carece de importancia y lo que sí es
fundamental es:
Comparar la actuación del sujeto
en el test con un criterio definido
a priori para áreas o dominios
conductuales o de contenido bien
especificados (lo que el sujeto
sabe o no sabe hacer le situará en
una categoría u otra)
 3.2. INTERPRETACIÓN CRITERIAL

MÉTODO DE APLICACIÓN

• Se utiliza el criterio como una regla de decisión aplicada a las

puntuaciones del test: si la puntuación del sujeto es igual o
superior a la puntuación definida como punto de corte, se
considera que el sujeto pertenece al grupo “cualificado”,
“competente” o “master” y si su puntuación es inferior al punto
de corte, se considera que el sujeto pertenece al grupo “no
cualificado”, “no competente” o “nonmaster”.
LA CUESTIÓN ES CÓMO
DETERMINAR O
ESTABLECER ESA
PUNTUACIÓN DE
CORTE, DEPENDE
SIEMPRE DE:

El componente
subjetivo es
inevitable en
algún momento No existe una puntuación de
corte “verdadera” que pueda ser
del proceso
determinada por un método
particular, siempre dará lugar:
Una clasificación habitual para determinar el valor de la
puntuación de corte (Hambleton y Eignor, 1980):

1/ MÉTODOS 2/ MÉTODOS

VALORATIVOS EMPÍRICOS

3/ MÉTODOS

MIXTOS
 MÉTODOS PARA ESTABLECER PUNTUACIONES DE CORTE
• MÉTODOS VALORATIVOS: se • MÉTODOS EMPÍRICOS: son
pide a un grupo de jueces expertos métodos en los que es
que evalúen cómo sería la necesario aplicar pruebas y
actuación en el test o en cada uno recoger datos del test para
de sus ítems de un sujeto establecer la correspondiente
considerado con un nivel mínimo puntuación de corte (basados
de competencia (basados en el en la teoría de la decisión y en
contenido del test, del ítem y medidas del criterio).
acierto al azar de los mismos).

• MÉTODOS MIXTOS: utilizan

datos tanto valorativos como • En la TABLA 4.3. (pág. 162)
empíricos a la hora de establecer la se presenta una posible
puntuación de corte (basados en clasificación de estos métodos.
consecuencias educativas, en datos
empíricos procedentes de distintos
grupos y en métodos bayesianos).
 INTERPRETACIÓN CRITERIAL
DEFINICIÓN MÁS
FRECUENTE
• El criterio definido como una
puntuación de corte con la que se
compara la puntuación obtenida por
el sujeto con el fin de adscribirlo a
una u otra categoría según que esta
última sea mayor o menor que la
primera.
SEGUNDA
DEFINICIÓN
• La forma de interpretar la
puntuación del sujeto en el test es
en relación al dominio especificado
para el test, en términos de lo que
sabe y no sabe hacer respecto a
dicho dominio.