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TALLER

EVALUACIÓN FORMATIVA Y
AUTÉNTICA
EN AMBIENTES INNOVADORES
Mineducación

Reconocer el valor
pedagógico de la
evaluación en ambientes
Objetivo innovadores y
potencializadores de
situaciones de
aprendizaje.
Mineducación

• Dinamiza la reflexión pedagógica sobre


la evaluación formativa y auténtica a
partir de los elementos teóricos
Desempeños abordados.
Esperados • Promueve la evaluación formativa y
auténtica en ambientes innovadores,
contextualizados y significativos para los
estudiantes.
Mineducación
TODOS SOMOS
DIFERENTES
1. Momento de exploración
Introducción general al tema e indagación sobre saberes y comprensiones de
los participantes. (25 minutos)
2. Momento de estructuración
Se realiza una presentación sobre algunos referentes conceptuales de la
innovación educativa.

3. Momento de práctica
En mesas de trabajo, se desarrollan las actividades propuestas. (40minutos)
4. Momento de transferencia
Se socializa el resultado de las discusiones de cada mesa. (25 minutos)
5. Momento de Cierre y valoración
Vídeo y recolección de inquietudes y sugerencias.
(10 minutos)
Mineducación

Cuenta una historia que varios animales decidieron abrir una escuela en el


bosque. Se reunieron y empezaron a elegir las disciplinas que serían
impartidas durante el curso. El pájaro insistió en que la escuela tuviera un
curso de vuelo.

El pez, que la natación fuera también incluida en el currículo. La ardilla creía


que la enseñanza de subir en perpendicular en los árboles era fundamental. El
conejo quería, de todas formas, que la carrera fuera también incluida en el
programa de disciplinas de la escuela.

Y así siguieron los demás animales, sin saber que cometían un gran error.
Todas las sugerencias fueron consideradas y aprobadas. Era obligatorio que
todos los animales practicasen todas las disciplinas.

Al día siguiente, empezaron a poner en práctica el programa de estudios. Al


principio, el conejo salió magníficamente en la carrera; nadie corría con tanta
velocidad como él.
Mineducación

Sin embargo, las dificultades y los problemas empezaron cuando el conejo se


puso a aprender a volar. Lo pusieron en una rama de un árbol, y le ordenaron
que saltara y volara.

El conejo saltó desde arriba, y el golpe fue tan grande que se rompió las dos
piernas. No aprendió a volar y, además, no pudo seguir corriendo como antes.
Al pájaro, que volaba y volaba como nadie, le obligaron a excavar agujeros
como a un topo, pero claro, no lo consiguió.

Por el inmenso esfuerzo que tuvo que hacer, acabó rompiendo su pico y sus
alas, quedando muchos días sin poder volar. Todo por intentar hacer lo mismo
que un topo.

La misma situación fue vivida por un pez, una ardilla y un perro que no
pudieron volar, saliendo todos heridos. Al final, la escuela tuvo que cerrar sus
puertas.
Mineducación

¿Y saben por qué? Porque los animales llegaron a la conclusión de


 que todos somos diferentes. Cada uno tiene sus virtudes y también sus
debilidades.

Un gato jamás ladrará como un perro, o nadará como un pez. No podemos


obligar a que los demás sean, piensen, y hagan algunas cosas como nosotros.

Lo que vamos conseguir con eso es que ellos sufran por no conseguir hacer
algo de igual manera que nosotros, y por no hacer lo que realmente les gusta.

Debemos respetar las opiniones de los demás, así como sus capacidades y
limitaciones. Si alguien es distinto a nosotros, no quiere decir que él sea mejor
ni peor que nosotros. Es apenas alguien diferente a quien debemos respetar.
Pablo Zevallos - Brasil
Mineducación

Bajo la premisa:
La evaluación en si misma es
una situación de aprendizaje.
(UNESCO 2017)

• Según la UNESCO (2017), la evaluación del aprendizaje hace posible el aprendizaje. Esto
ocurre, porque las tareas en las que se evidencia tal proceso, están estructuradas de tal
manera que desafían los límites cognitivos del estudiante les permite pensar, reflexionar,
comprender y hacer uso de sus saberes y conocimientos; para inventar, crear y descubrir
diversas formas de solucionar la misma tarea o problema.

https://learningportal.iiep.unesco.org/es/fichas-praticas/improve-learning/escuelas-y-aulas/evaluacion-formativa
¿QUE SE BUSCA CON LA ENSEÑANZA?
Competencias: Se refieren a un conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas,
meta-cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras. Están apropiadamente
relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con
sentido, de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos
relativamente nuevos y retadores.
Desempeños: Son señales o pistas que ayudan al docente a valorar
la competencia en sus estudiantes. Contienen elementos,
conocimientos, acciones, destrezas o actitudes deseables para
alcanzar la competencia propuesta. Es así como una competencia se
hace evidente y se concreta en niveles de desempeño que le permiten
al maestro identificar el avance que un estudiante ha alcanzado en un
momento determinado del recorrido escolar.
INDICADORES DE
DESARROLLO DE
HABILIDADES Y
COMPETENCIAS
DESDE EL
APRENDIZAJE.
TIPOS DE EVALUACIÓN
ALGUNAS IDEAS QUE ALGUNAS IDEAS QUE SUGUIEREN
SUGUIEREN CARACTERISTICAS CARACTERISTICAS QUE NO
CORRESPONDEN CON LA
DE LA EVALUACION FORMATIVA EVALUACION FORMATIVA
ALGUNAS IDEAS QUE ALGUNAS IDEAS QUE SUGUIEREN
CARACTERISTICAS QUE NO
SUGUIEREN CARACTERISTICAS CORRESPONDEN CON LA
DE LA EVALUACION FORMATIVA EVALUACION FORMATIVA
EVALUACIÓN EN AULA

La evaluación es un aprendizaje en la medida que es un medio a través del cual se


adquieren conocimientos.
EVALUACIÓN EN AULA

EVALUACIÓN
MEJORAR
FORMATIVA

Realimen-
Evaluación formativa
Planeación
Experiencia
tación
sumativa

SEGUIMIENTO AL
EJECUTAR
APRENDIZAJE

USO DE
RESULTADOS:
-ESTABLECER
METAS
- HACER PLAN DE
TRABAJO
LA EVALUACIÓN EN EL AULA
Es una de las actividades que hacen
Tener una mirada más amplia sobre los sujetos y
parte y se desarrollan dentro del sus procesos
proceso formativo que se adelanta en Tener en cuenta los contextos, las diferencias
la institución escolar, con la cual no culturales y los ritmos de aprendizaje, entre otros.
solamente aprenden los estudiantes, Incorporación de diferentes métodos, técnicas e
IMPLICA instrumentos para evaluar y toma de decisiones
sino que especialmente, lo hacen los responsables y consientes de aquellas que se
maestros, porque a partir de ella es refieren al aula.
que deben visualizar, organizar y La evaluación debe adelantarse de manera
planificar su trabajo de enseñanza. permanente y por ello es necesario “inventar” o
contar con diversas estrategias.
Mineducación

EVALUCIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa, como un
proceso planificado de recolección de
información, análisis y reflexión
pedagógica, permite evidenciar las
fortalezas y oportunidades de
mejoramiento de las y los estudiantes y
de los procesos institucionales, lo que
llevará a la toma de decisiones
fundamentadas, pertinentes a cada
contexto educativo, y respondientes a
las necesidades particulares de cada
(EE).

CARACTERISTICAS
Es formativa, motivadora, orientadora, pero nunca sancionatoria.
Utiliza diferentes técnicas de evaluación y hace triangulación de la información, para emitir juicios y valoraciones
contextualizadas.
Está centrada en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la calidad de lo que aprende.
Es transparente, continua y procesual.
Convoca de manera responsable a todas las partes en un sentido democrático y fomenta la autoevaluación.
CICLO DE LA EVALUACION FORMATIVA
¿PARA QUÉ LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN
EL AULA?
• Saber hacia donde van mis estudiantes.
• Identificar los avances de los estudiantes,
así como sus dificultades.
• Generar estrategias de apoyo pertinentes y
apropiadas a sus dificultades.
• Establecer acciones de mejoramiento frente
a las prácticas educativas.
• Evaluar el aprendizaje y el desarrollo de las
competencias buscando la mejora de la
tarea educativa antes de que el proceso
formativo haya concluido y sus resultados
sean inmodificables para los estudiantes.
LA EVALUACIÓN CONTRIBUYE AL MEJORAMIENTO CUANDO

Estudiantes Instituciones
• Da retroalimentación sobre su • Se da retroalimentación sobre el
desempeño desempeño
• Se ajustan las prácticas pedagógicas para • Se identifican alumnos o grupos con
lograr los objetivos desempeños insuficientes
• Se reconoce el impacto de la evaluación • Se modifican los planes institucionales
sobre la autoestima y la motivación para mejorar
• Se ayuda a los estudiantes a evaluarse a • Se fijan metas de acuerdo con la situación
sí mismos y a saber cómo mejorar identificada
• Muestra los progresos en el tiempo • Se genera una cultura de autoevaluación y
mejoramiento continuo
Mineducación
EVALUACIÓN FORMATIVA Y AUTÉNTICA
EVALUACIÓN FORMATIVA Y
EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN AUTÉNTICA
AUTÉNTICA
• Se centra en el desarrollo y • La evaluación auténtica del
crecimiento personal e aprendizaje, según Newman, • La evaluación formativa
intelectual de los estudiantes, Brandt & Wiggins, (1988); una
para que se integren como evaluación auténtica debe tener y la evaluación
sujetos activos y valor más allá del aula- en el auténtica son
transformadores de su realidad “mundo real” complementarias y
social, política y económica. • En línea con las concepciones necesarias para generar
de enseñanza y aprendizaje en la reflexión pedagógica,
• Es continua, sistemática, el siglo XXI, y desde un enfoque
diferenciada y participativa. pedagógico-didáctico centrado didáctica y formal sobre
en el estudiante, la evaluación el sentido de educar y el
• Caracteriza los procesos de en si misma es una situación compromiso que de lo
aprendizaje y se da a la tarea de de aprendizaje. anterior se deriva;
recoger evidencias y • Atributos para la evaluación
auténtica: planificar y diseñar
suministrar información integral
sobre cada proceso. • Diseños que preservan la estrategias que
complejidad de la vida real, favorezcan la enseñanza
• Promueve una cultura de con toda su riqueza y el aprendizaje.
mejoramiento constante e situacional.
integra en este proceso a toda la • Actividades que en sí mismas
comunidad educativa. (MEN, tienen integrada la evaluación.
2017)
Mineducación

Una evaluación en ambientes pedagógicos innovadores


desde lo formativo y lo auténticose refiere a:

Tener claridad de qué evaluar, para qué y cómo evaluar.

Alinear propósitos, objetos y métodos de evaluación.

Evaluar la actuación integral del estudiante en la resolución de problemas, aplicando


los saberes esenciales (saber, saber hacer, saber ser) en contextos reales y
significativos

Hacer seguimiento al desarrollo del estudiante en escenarios


didácticos en los que el estudiante resuelva problemas, a partir de la
motivación y no desde la sanción.

Involucrar al estudiante en su proceso de evaluación, dándole a


conocer el propósito, criterios e instrumentos a partir de las metas de
aprendizaje definidas
Mineducación
Una evaluación en ambientes pedagógicos innovadores
desde lo formativo y lo auténticose refiere a:
Uso pedagógico de los resultados para fortalecer el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

Recoger diferentes tipos de evidencias, que puedan


acercar la valoración a un nivel de objetividad sobre el
proceso del niño, niñas o joven

Afianzar procesos de escucha, observación, registro y


análisis que permitan valorar el desarrollo y los
aprendizajes de los niños y niñas y jóvenes

Establecer acuerdos con los estudiantes para el


mejoramiento de sus aprendizajes y orientaciones
específicas que permitan el fomento de la metacognición

Variar los niveles de desafío para promover el esfuerzo y


persistencia en el reto, por medio de una evaluación
dinámica, participativa y formativa.
¿Considera justa
esta propuesta de
evaluación?

¿De qué manera se


podría mejorar la
propuesta?

BREVE REFLEXIÓN
Mineducación

ELEMENTOS CLAVE PARA LA REFLEXIÓN

Para pensar la evaluación, desde la perspectiva de la educación inclusiva, es


importante reconocer algunos de los principios que se relacionan en el decreto
1421 de 2017:

Ajustes Razonables
Currículo Flexible
Diseño universal para el Aprendizaje

Estos principios marcan una relación directa entre el aprendizaje, la enseñanza


y la evaluación con un carácter formativo; centrando la atención en el
aprendizaje y desarrollo del niño, un cambio de paradigma que coloca de
presente el derecho que tienen todas las personas de aprender, educarse y
desarrollarse de manera integral
Mineducación

ELEMENTOS CLAVE PARA LA REFLEXIÓN

Las características de una evaluación inclusiva se circunscriben a la diversidad


humana, por ello es importante:
 
• Identificar las características de los estudiantes.
• Diseñar y crear ambientes innovadores para la evaluación del aprendizaje, a partir
de ejercicios o tareas auténticas claras y estructuradas, que permitan transferir
aprendizajes a cualquier contexto.
• Valorar el progreso del estudiante, desde una evaluación a la medida de cada quien.
• Hacer ajustes razonables a partir de las necesidades de los estudiantes.
• Valorar la presencia, la participación y los logros de todos los estudiantes,
independientemente de sus contextos y características personales. (UNESCO, 2017).
• Reconocer el error como recurso pedagógico y oportunidad de aprendizaje.
• Reconocer la evaluación como situación de aprendizaje,.
• Elaborar criterios de evaluación correspondientes con las características de los
estudiantes.
Mineducación

ELEMENTOS CLAVE PARA LA REFLEXIÓN

En una evaluación inclusiva, se entiende que todos los sujetos independientemente de


sus características, aprenden, y que el aprendizaje es un factor trascendental en el
desarrollo integral, es un derecho de cada niño, niña, adolescente o joven, y que como
sociedad, familia, escuela y en el aula, tenemos la responsabilidad de atender a las
características de cada uno, porque nadie aprende igual al otro.

La valoración de los aprendizajes se hace a la medida de cada quien, a partir


de lo que sabe, conoce, su experiencia y formas que tenga de relacionarse
con el mundo

Como lo menciona Lira (2018), se debe pensar la evaluación como una


herramienta interactiva y posibilitadora de aprendizaje y desarrollo, que se
realiza junto con el estudiante, mientras este aprende.

El uso de la información obtenida durante el proceso que se esté llevando a cabo con
cada niño o niña, sirve para el diseño de estrategias pedagógicas, ajustes razonables y
didácticas alternativas o renovadas, que vean en el error una oportunidad de
aprendizaje que no se puede desaprovechar.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DESDE UN
ENFOQUE FORMATIVO
Técnicas de observación
 Guía de observación. Técnicas para análisis
 Registro anecdótico. de desempeño
 Diario de clase.  Portafolios
 Diario de trabajo.  Rúbricas
 Escala de actitudes.  Lista de cotejo.

Técnicas de desempeño Técnicas de


 Preguntas sobre el interrogatorio
procedimiento.  Debates
 Cuadernos de los  Ensayos
estudiantes.  Pruebas escritas.
 Organizadores gráficos.
ALGUNOS INSTRUMENTOS

 Evaluaciones estandarizadas (SABER)


 Evaluación diagnóstica (PTA)
 Bitácora estudiante (Portafolio) (Escuela nueva)
 Diario de clase
 Pruebas de conocimientos
 Observaciones (Diarios de campo)
 Rúbricas
 Listas de verificación
 Cuadernos de estudiantes
RÚBRICAS DIARIO DE CLASE PORTAFOLIOS
Una rúbrica es una guía de El diario de clase es un registro Un portafolio es una colección del
individual donde cada alumno trabajo del estudiante que muestra
calificación que se usa para
plasma su experiencia lo que sabe pero también lo que
evaluar la calidad de las piensa y siente.
personal en las diferentes
respuestas que construyen los
actividades que ha realizado, ya
estudiantes, normalmente sea durante una secuencia de Es más que una colección de
relacionadas con un aprendizaje, un bloque o un ciclo trabajo organizado al azar que se
desempeño. escolar. Se utiliza para expresar pone en una carpeta: tiene un
comentarios, opiniones, dudas y propósito y un énfasis y puede
Se basa en una serie de sugerencias relacionadas con las contener lo siguiente:
indicadores que permiten actividades realizadas.
 Una cubierta creativa.
ubicar el grado de desarrollo de  Una carta para el lector.
los conocimientos, habilidades  Una tabla de contenido.
 Promover la autoevaluación.
y actitudes o valores, en una  Entre seis y siete artefactos
 Privilegiar el registro libre y
escala determinada. creados por los estudiantes.
contextualizado de
 Reflexiones que muestren la
observaciones.
Es similar a la lista de introspección del estudiante.
 Servir de insumo para
 Auto-evaluación
verificación, pero incluye una verificar el nivel de logro de
 Página de establecimiento de
escala de evaluación que los
metas
define y diferencia los niveles  aprendizajes.
de desempeño.
Mineducación
ASPECTOS CLAVE PARA LA REFLEXIÓN SOBRE UN AMBIENTE INNOVADOR
PARA EL APRENDIZAJE Y LA EVALUACIÓN
No se trata de insertar lo nuevo sólo por utilizarlo,  o de seguir  haciendo lo Preguntas clave que debe hacerse el
mismo con los  nuevos recursos tecnológicos. Se  trata de innovar docente para abordar cualquiera de
haciendo uso de los aciertos de la Pedagogía y
la Psicología contemporáneas y de las  nuevas tecnologías.  (Herrera, s.f) estos ambientes:

•Un ambiente innovador de aprendizaje propicia una formación de ¿Cuál es el propósito de las


calidad. Se plantea la necesidad de  desarrollar habilidades  tanto
cognitivas  y psicomotoras  como afectivas  y sociales, así  como el  actividades que se realizarán en
desarrollo de  actitudes  y valores. cuanto a aprendizajes?

¿Qué saben los estudiantes sobre el


•Los ambientes pueden crearse al margen de las tecnologías, sin
tema, en qué nivel están y que les falta
embargo, su incorporación enriquece  su diseño,  y permitirá aprender?
otra forma de relación y comunicación entre docente y alumnos  y,
entre los  mismos alumnos.
¿Con qué actividades se cerrará la
brecha entre la situación de
aprendizaje actual y a la que se
quiere llegar y en que tiempos?
Por otra  parte,  los  nuevos  ambientes  de aprendizaje dan la 
posibilidad de responder a  la  necesidad de  diversificar y flexibilizar
las  oportunidades  de aprendizaje,  en lugar y tiempo y de distinto ¿Con qué actividades puntuales voy a
modo,  atendiendo a las diferencias individuales  y a las posibilidades  evidenciar el desempeño del
del grupo.
estudiante?
¡Gracias por su participación!

#LaEducaciónEsDeTodos
Mineducacion @Mineducacion @Mineducacion

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