LAS GENERACIONES DE LA

EDUCACION PARA EL
LINADESARROLLO!
XIOMARA CACERES RUBIO
DUANA NATALIA RIOS GONZALES
MARIA FERNANDA SUAREZ SERRATO
JORGE ELIECER MARULANDA RENDON
 
 
CARMEN GENNY LOPEZ FERNANDEZ

RESPONSABILIDAD SOCIAL Y PRACTICA

DE VIDA
IV SEMESTRE
 
 
 1° generación
ENFOQUE CARITATIVO-
ASISTENCIAL
“Desarrollo” tiene su origen a finales de los añ os cuarenta
y comienzos de los cincuenta
 Estrategias de desarrollo
 asistencialismo
 valores
 actitudes
 compromiso
 Enfoque desarrollista –
compromiso
cooperación internacional
Ayudas humanitarias

los gobiernos de las programas de

potencias mundiales industrializació n, y
ayudaban a sus pares del diferentes
sur – aliados a los bloques organizaciones del
socialista o capitalista –con norte que tenían
ayuda financiera y/o contacto con las
técnica para implementar situaciones de pobreza
programas de y desigualdad en el sur,
industrializació n, y b) desarrollaban
diferentes organizaciones proyectos de asistencia
del norte. humanitaria.
compromiso social

formació n para que las personas asuman de forma

responsable el ejercicio de una ciudadanía global,
comprometida.

Educació n para el Desarrollo está n directamente

relacionadas con el contexto y los
condicionantes histó ricos del desarrollo.
proyectos de asistencia
humanitaria
Evidencia en las acciones de las
organizaciones civiles de los países
del norte (en su mayoría humanitarias
y religiosas) que realizaban
actividades de sensibilizació n y
recaudació n de fondos con
ciudadanos de sus respectivos países
con el fin de ejecutar en el sur
proyectos que intentaban dar
respuestas a las carencias materiales
apremiantes de las personas,
mediante la ayuda humanitaria.
Enfoque desarrollista

Ayuda Oficial al Desarrollo (AOD) como la “Alianza

para el Progreso”, de los Estados Unidos, y la
promulgació n en 1960 del “I Decenio de las
Naciones Unidas para el Desarrollo”, por Naciones
Unidas con objetivos precisos de crecimiento
econó mico.

En su trabajo en el Sur, estas organizaciones

adoptaron los “proyectos de desarrollo” y la
participació n comunitaria a partir de estrategias de
auto-ayuda
 Logros
 Actividades de informació n
relacionadas con los proyectos
de las ONG .
 Esfuerzos de las comunidades
para progresar por sí mismas.
APORTES MÁS IMPORTANTES DE
ESTA GENERACIÓN ENFOQUE
CARITATIVO-ASISTENCIAL DE SE
ENCUENTRAN:
 se amplía la mirada de los
gobiernos y ciudadanos del
norte frente a las condiciones
político-econó micas del sur
 se dignifican los beneficiarios
de la cooperació n
internacional como agentes.
 Valores y actitudes
 2ª Generación:
el enfoque “desarrollista” y la aparición
de la Educación para el Desarrollo
Década de los años 60

Triunfo de la
Revolución Cubana (1959)
Promulgación en 1960 del
“I Decenio de las Naciones
Unidas para el Desarrollo”,
desde la perspectiva de
crecimiento económico.
 Ante los resultados positivos de
crecimiento econó mico, en la
recuperació n de Europa, Desde EUA y la
ONU surgen programas de Ayuda Oficial
al Desarrollo (AOD) como la “Alianza
para el Progreso”, de los EU (1961-1970),
dirigida a Latinoamérica.

En el campo religioso, iglesias de distintas

confesiones manifiestan de manera má s
decidida su compromiso con el cambio
social (por ejemplo, la Doctrina Social de la
Iglesia Cató lica tuvo uno de sus periodos
má s prolíficos)
Es en este contexto en el que se configuró la
educació n para el desarrollo como tal en
Europa occidental y EUA. El punto de partida
han sido las actividades de
informació n relacionadas con los proyectos
de las ONG y los esfuerzos de las
comunidades para progresar por sí mismas.
La recaudació n de fondos ha seguido
siendo un objetivo importante, pero en estas
actividades se puso énfasis en dar a conocer
las circunstancias locales del medio en el
que actuaban las ONG y las
comunidades beneficiarias de la ayuda.
Emerge un nuevo discurso que se distancia
del asistencialismo, y que insiste en la idea
de “cooperació n", entendida
como actividad a través de la cual “se ayuda
a los que quieren ayudarse a sí mismos”.
Relación educador educando
los beneficiarios de la cooperació n internacional
Como agentes má s activos de sus procesos de desarrollo.
No obstante, el hecho de considerar que la transferencia
de
tecnologías y conocimientos de las sociedades
industrializadas
Hacia las no industrializadas era fundamental para lograr
su modernizació n, refleja la carencia de una postura
crítica respecto al modelo mismo que se propiciaba desde
EUA y Europa Occidental.
 Estrategias

En su trabajo en el Sur, nuevas ONG “de

desarrolló” adoptaron los “proyectos de
desarrollo” y la participació n comunitaria a
partir de estrategias de auto-ayuda, como
Las herramientas bá sicas de intervenció n,
adoptando un enfoque de largo plazo y
dejando atrá s el asistencialismo.
 TERCERA GENERACIÓN: UNA
EDUCACIÓN PARA EL
DESARROLLO CRÍTICA Y
SOLIDARIA
A finales de los sesenta se inicia un periodo
caracterizado por la aceleración del proceso
de descolonización y el creciente activismo
internacional de los países en desarrollo.
En los países industrializados, la oposición a la guerra de
Vietnam y la revolución antiautoritaria de mayo de 1968
generan un clima de gran efervescencia social e intelectual.
Los nuevos movimientos sociales prestarán atención y apoyo
a los Movimientos de Liberación Nacional, en cuyo entorno los
países del Sur irán fraguando un nuevo paradigma sobre el
desarrollo que desafió al eurocéntrico y occidental paradigma
de la modernización. El nuevo paradigma de la “dependencia”,
nacido en América Latina y desarrollado en otras áreas del
Tercer Mundo, alegaba que el subdesarrollo no era un simple
estadio de atraso, sino un rasgo estructural de las economías,
las sociedades y los sistemas políticos de las sociedades del
Sur, en las que el colonialismo y el neocolonialismo seguían
teniendo una influencia determinante.
Este pensamiento, que ha tenido diferentes versiones y gradaciones,
tuvo gran influencia en las estrategias internacionales de los países
del Sur —organizados en el llamado “grupo de los 77”—, que desde
los años sesenta optaron por políticas de industrialización acelerada y
demandaron un “Nuevo Orden Económico Internacional” (NOEI) más
justo, una organización más equitativa del comercio internacional a
través de las Conferencias de Naciones Unidas sobre Comercio y
Desarrollo (UNCTAD), y mejores términos en la financiación del
desarrollo, a través de préstamos concesionales y un aumento del
volumen y la calidad de la Ayuda Oficial al Desarrollo (AOD).
Por otra parte, cuestiones como el crecimiento
demográfico, el incremento de la pobreza y la
marginalidad en el Tercer Mundo, el control de los
océanos, los problemas de la energía y el
deterioro ambiental adquirieron una importancia
creciente.
 4ª Generación:
La Educación para el Desarroll
Humano y Sostenible

Los añ os ochenta, en efecto, constituyeron una “década

perdida” en términos de pobreza, desigualdad y
retroceso de los principales indicadores
socioeconó micos de desarrollo. (…) los programas de
ajuste estructural del Fondo Monetario Internacional y
el Banco Mundial.
De otra parte, en diferentes países
del sur se desarrollaban tanto
guerras entre países fronterizos
(Irá n-Irak), como conflictos
armados internos (varios países de
centro y Suramérica, así como en
Á frica) en muchos casos apoyadas
financiera y militarmente por las
grandes potencias que
protagonizaban la guerra fría
(Estados Unidos y la Unió n
Soviética), incrementando la crisis
humanitaria, así como la pobreza y
desigualdad en el mundo.
Ademá s, durante los añ os ochenta se
agudizaron distintos problemas
ambientales, lo que puso al medio
ambiente de nuevo en la agenda
internacional. Es así como las Naciones
Unidas promulgan en 1982 la Carta
Mundial de la Naturaleza, que evidencia
una posició n má s comprometida
respecto al equilibrio ambiental, pues
“En los procesos de adopció n de
decisiones se reconocerá que no es
posible satisfacer las necesidades de
todos a menos que se asegure el
funcionamiento adecuado de los
sistemas naturales” y tambié n establece
una relació n clara de este equilibrio con
los procesos de desarrollo:
Esta década, ademá s de estar signada por la guerra, la
pobreza y Precisamente, en 1987 la Comisió n Mundial
Para el Medio Ambiente y el Desarrollo de la ONU
(1987) dio a conocer el documento “Nuestro Futuro
Comú n”, conocido como el informe Bruntland, que da
cuenta de ideas socialmente difundidas en la actualidad,
pero reveladoras a finales de la década de los 80´s como
que los problemas ambientales dejan de ser asuntos de
interés local o nacional para ser de relevancia y acció n
global.
En cuanto a la EPD, otros conceptos que adquieren
un papel estratégico son los de “Interdependencia” y
“Desarrollo Humano y Sostenible” puesto que “(…)
ya no se trata de «ayudar» al Sur a industrializarse
para generar un despegue econó mico insostenible
sino de reconocer que la interdependencia nos
obliga a buscar una renovació n del conjunto de la
«Aldea Global» y de las complejas redes de
relaciones que en ella existen” (Argibay, M. & Celorio,
G. 2005). Así, muchas organizaciones e instituciones
asumen nuevos discursos en los que sostienen que
el cambio global depende tanto del norte como del
sur y que la ayuda al desarrollo es necesaria y debe
mejorar su efectividad, pero deben llevarse a cabo
cambios estructurales en los á mbitos de la
ciudadanía, el comercio, la inversió n, la deuda
externa, los asuntos monetarios internacionales, la
democracia y la gestió n ambiental en una escala que
va delo local a lo global.
5ª Generación: Educación para la
Ciudadanía
“Global” o “Universal”
Si bien los diversos autores consultados
coinciden en afirmar que desde los añ os
noventa hasta nuestros días, podemos
hablar de una EPD de 5ª generació n,
entendida como Educació n para la
Ciudadanía “Global” o “Universal”,
valdría la pena sugerir que nos
encontramos, parafraseando al profesor
catalá n Rafael Grasa, ante una
generació n de Educació n para el
Desarrollo en época de crisis y
relativismos.
Esta sugerencia son diversas:
cambios en el panorama geopolítico,
en las apuestas ideoló gicas de las
organizaciones de la sociedad civil y
de los movimientos sociales y en la
influencia de los medios de
comunicació n y de las corporaciones
multinacionales, entre otros.
Durante los añ os noventa, si bien se
creía que con el fin de la Guerra Fría
(1989) los conflictos armados de la
década del ochenta disminuirían.
Estas situaciones exhortan a las
Naciones Unidas a orientar acciones que
reivindiquen la importancia de la
educació n para la solució n de los
problemas globales del desarrollo. En
consecuencia, en 1990, en Jomtien
(Tailandia) la UNESCO hace la
Declaració n Mundial sobre Educació n
para Todos, en donde se hace un especial
énfasis en temas como la integralidad
del aprendizaje (referida tanto a
aspectos cognitivos como axioló gicos).
Hacia 1991 la UNICEF publica “Educació n para el
Desarrollo”, que es un Informe de la Consulta hecha en
Thonon-les-Bains, Francia, en el que participaron 19
Comités Nacionales de UNICEF con el propó sito de
coordinar acciones para que la organizació n lanzara la
Educació n para el Desarrollo como un campo
particular de sus acciones con el propó sito de
incorporar el civismo constructivo global, como
concepto a trabajar dentro de los contenidos de las
escuelas del mundo. Desde los hallazgos de la
exploració n bibliográ fica de esta investigació n, este es
uno de los primeros documentos de la ONU en los que
se utiliza la expresió n Educació n para el Desarrollo.
Este texto incluye la razones por las que es importante
promover la EPD (UNICEF).
“acrecentar la toma de conciencia y la
apertura de espíritu, estimular el sentido
de lo urgente, el sentido de
responsabilidad individual”
“la necesidad de conocer y hacer
comprender los principales problemas
sociales, econó micos y ecoló gicos actuales,
estudiar lo relacionado con la justicia y los
derechos humanos, desarrollar el sentido
de responsabilidad social”
“La necesidad de suministrar informació n
precisa y actualizada sobre los países en
desarrollo, ser conscientes de las
similitudes y diferencias, promover la
igualdad dentro de las naciones y fuera de
ellas”.