UNIDAD II

Año: 2019

CONSTITUCIÓN DE LA TRAMA SUBJETIVA QUE

SOSTIENE EL APRENDIZAJE DEL SUJETO
¿CÓMO SE FORMA ESA 1RA. ESTRUCTURA
PSÍQUICA, ESA TRAMA O RED SUBJETIVA
INTERNA?

 No nacemos con una identidad

 Al nacer no sabemos quienes somos ni que valor
poseemos.

Poseemos sí dos dimensiones:

1.-Dimensión Dinámica o simbólica (Sigmund Freud)

2.-Dimensión estructurante o cognoscitiva (Jean Piaget)

1.-DIMENSIÓN DINÁMICA O
SIMBÓLICA
 Representada por nuestra capacidad socio afectiva,
 Cargada de energía y

 Nos impulsa a relacionarnos y a establecer vínculos

con los que nos causa placer,
 Nos impulsa a rechazar lo que nos causa dolor,
displacer, desagrado.
 Motivados por nuestras necesidades nos acercamos a
ciertos objetos.

Esta dimensión empuja (hacia lo que a ella le

causa placer) a la Dimensión Estructurante o
cognoscitiva)
EL SUJETO DE DESEO Y LOS
PROCESOS VINCULARES (FREUD)
 Todo ser humano es incompleto, no termidado.
 Hay en él: un sentimiento de deseo o deseante.

 Tiene necesidades y busca relacionarse.

 Busca establecer vínculos con los objetos/personas que

pueden satisfacer sus necesidades.
 Lo lleva a: - identificarse con él

- parecerse a él.
- elegirlo
- significarlo como agradable
- a relacionarse con ello
- proyectarse en él
 2.-DIMENSIÓN ESTRUCTURANTE O
COGNOSCITIVA
Representada por nuestra capacidad intelectual o de conocimiento,
Que se va desarrollando o evolucionando en interacción con el
medio.

Todos los seres humanos pasan por los mismos estadios de

evolución de la inteligencia
EL SUJETO EPISTÉMICO Y LOS
PROCESOS DE CONOCIMIENTO
(PIAGET)

 Habla de un sujeto de conocimiento que hay en

nosotros.
 Por el cual interactuamos con algunos
objetos/personas de la realidad.
 Para conocer, ordenar, organizar y otorgar
significados a esa realidad.
 Esos significados se modifican y se amplían a medida
que evoluciona nuestra inteligencia.
“SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGÍA DE JEAN PIAGET”: LA
EVOLUCIÓN INTELECTUAL

La inteligencia, en una interpretación psicológica, no es el

esquema lógico acabado.
Puede llamarse concepto, juicio, pensamiento o
razonamiento.
Es un sistema de operaciones vivientes y actuantes,
incluidas dentro del dinamismo constante de la existencia.
Supone un juego infinito de adaptaciones y
readaptaciones, de equilibrios, desequilibrios y búsquedas
de nuevas formas de reequilibración.
SE DISTINGUEN CUATRO ETAPAS O PERÍODOS DE
DESARROLLO, QUE MARCAN LA APARICIÓN DE
ESTRUCTURAS SUCESIVAMENTE CONSTRUIDAS:

I SENSORIO – MOTOR (DEL NACIMIENTO A LOS 2 AÑOS)

 I.1.-EL ESTADIO DE LOS REFLEJOS O MONTAJES HEREDITARIOS,
ASÍ COMO LAS PRIMERAS TENDENCIAS INSTINTIVAS (NUTRICIÓN)
Y DE LAS PRIMERAS EMOCIONES.
-TOTAL FALTA DE DIFERENCIACIÓN YO – MUNDO: “SINCRETISMO
INDIFERENCIADO”.
-LOS REFLEJOS INNATOS SE PONEN EN FUNCIÓN.
-COMPORTAMIENTO REFLEXIVO (REFLEJOS): QUE NO SON
EVOCADOS SIMPLEMENTE POR ESTIMULACIÓN EXTERNA
DIRECTA, SINO QUE EL NIÑO INICIA ÉL MISMO LA ACTIVIDAD
REFLEXIVA.
 
I.2.-EL ESTADIO DE LAS REACCIONES CIRCULARES
PRIMARIAS (DE 1 A 4 MESES):
-ACCIONES ESPONTÁNEAS, NO INTENCIONALES,
CENTRADAS SOBRE EL CUERPO DEL NIÑO, (POR ESO SE
LLAMAN PRIMARIAS) Y QUE SE REPITEN UNA Y OTRA VEZ
(CIRCULARES), HASTA QUE LA ADAPTACIÓN RESULTE
FORTALECIDA Y ESTABLECIDA.

-EL COMPORTAMIENTO SE CARACTERIZA POR LA

APARICIÓN DE LA REPETICIÓN DE ACTOS SIMPLES.

-LAS ACCIONES NO PERSIGUEN NINGÚN PROPÓSITO Y

SE REPITEN POR SÍ MISMAS.
EJ: SUCCIÓN DEL PULGAR O PALPAR LA FRAZADA.
LOS ESTADIOS RESTANTES DEL PERÍODO SENSORIO-
MOTOR SE DESTACAN POR UNA CRECIENTE
INTENCIONALIDAD DE PARTE DEL NIÑO.

I.3.-EL ESTADIO DE LAS REACCIONES CIRCULARES

SECUNDARIAS (DE 4 A 8 MESES):
-AUMENTA LA CONCIENCIA DEL NIÑO EN CUANTO AL
AMBIENTE EXTERNO.
-LA ACTIVIDAD SE CARACTERIZA POR LA CIRCULARIDAD
(LAS ACCIONES SE REPITEN UNA Y OTRA VEZ).
-LAS REACCIONES NO SE REPITEN POR SI MISMAS SINO POR
EL EFECTO DE ESTÍMULO CREADO POR UNA ACTIVIDAD EN
PARTICULAR.
EJ: UN NIÑO QUE REPETIDAMENTE AGITA LOS BRAZOS
PARA PROVOCAR UN MOVIMIENTO EN UN JUGUETE
SUSPENDIDO ENCIMA DE SU CUNA.
-EMPIEZA A RESOLVER PROBLEMAS SENCILLOS.
-APLICA UN ESQUEMA COMO MEDIO PARA ALCANZAR UNA META;
OTRO ESQUEMA FAMILIAR EMPLEA PARA TRATAR LA META UNA
VEZ ALCANZADA.
-EL YO Y EL MUNDO SE DIFERENCIAN CADA VEZ MÁS. SE
ESTABLECE LA “PERMANENCIA DEL OBJETO”. EJ: EL NIÑO VE SU
JUGUETE FAVORITO, AL QUE LENTAMENTE SE CUBRE CON UN
PAÑO EL NIÑO COMPRENDE LA EXISTENCIA INDEPENDIENTE DEL
JUGUETE.
-AÚN TIENE DIFICULTADES SI LOS MOVIMIENTOS DE UN OBJETO
SON UN TANTO COMPLEJOS, O SI EL OBJETO SE DESPLAZA
ESPACIALMENTE DEL ÁREA DONDE FUE OCULTADO EN UN
PRINCIPIO.
EJ: SI EL JUGUETE SE ESCONDE REPETIDAS VECES DEBAJO DE
LA ALMOHADA, EL NIÑO LO BUSCARÁ. PERO SI EL OBJETO
DESPUÉS SE OCULTA DEBAJO DE OTRA ALMOHADA, EL NIÑO
SEGUIRÁ BUSCÁNDOLO DEBAJO DE LA PRIMERA, NO OBSTANTE
HABER OBSERVADO CLARAMENTE QUE SE ESCONDIÓ DEBAJO
DE LA SEGUNDA.
I.5.-EL ESTADIO DE LAS REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS
(DE 12 A 18 MESES)

-EXPLORA NUEVOS OBJETOS O SUCESOS AMBIENTALES POR

MEDIO DE UNA NUEVA EXPERIMENTACIÓN. ENSAYO Y ERROR.
DESCUBRE NUEVOS MEDIOS PARA ALCANZAR UNA META.

-BUSCA NUEVOS MEDIOS PARA LLEGAR A UN DETERMINADO FIN

Y EXPERIMENTA CON ELLOS.

EJ: EN VEZ DE MOVER UNA ALMOHADA CON LA MANO PARA

ALCANZAR UN JUGUETE ESCONDIDO, EL NIÑO ABORDA EL
PROBLEMA DE MUCHAS MANERAS (PUEDE APARTAR LA
ALMOHADA DE UN PUNTAPIÉ O USAR UN BASTÓN PARA
DESLIZARLA.
-SE PERCATA DE QUE UN OBJETO PUEDE DESPLAZARSE EN EL
ESPACIO Y CONSERVAR SU PERMANENCIA.
REPRESENTACIÓN MENTAL OCULTA (DE 18 A 24 MESES)
-USA SÍMBOLOS MENTALES PARA REFERIRSE A OBJETOS FUERA DE
SU ÁMBITO INMEDIATO.

-DISMINUYE LA NECESIDAD DE UNA EXPERIENCIA INMEDIATA COMO

REQUISITO PARA UNA ACTIVIDAD INTENCIONAL.

-CAPACIDAD DE REPRODUCIR DE MEMORIA EL COMPORTAMIENTO

DE UN MODELO AUSENTE. DE REPRESENTAR ESE MODELO EN
ALGUNA FORMA SIMBÓLICA.
-CAPACIDAD DE “EXPERIMENTACIÓN INTERNA”;
- LAS SOLUCIONES DE PROBLEMAS SE CONSIDERAN EN FUNCIÓN
DE UNA DIMENSIÓN MENTAL, NO FÍSICA.
-EL CONCEPTO DE PERMANENCIA DEL OBJETO SE ESTABLECE CON
MAYOR CLARIDAD.

EL PERÍODO DE LA INTELIGENCIA SENSORIO - MOTRIZ O PRÁCTICA

ES ANTERIOR AL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y DEL
PENSAMIENTO PROPIAMENTE DICHO.
II PERÍODO PRE-OPERACIONAL (2 A 7 AÑOS)
II. 1.-LA ETAPA PRE-CONCEPTUAL (2 A 4 AÑOS)
-DESARROLLA APTITUDES LINGÜÍSTICAS, Y LA CAPACIDAD DE
CONSTRUIR SÍMBOLOS.
EMPIEZA A DISTINGUIR ENTRE:
SIGNIFICADORES: (PALABRAS E IMÁGENES QUE REPRESENTAN
SUCESOS OBJETIVOS U OBJETOS), Y
SIGNIFICADOS: (SUCESOS AUSENTES DE LA PERCEPCIÓN A LOS
CUALES SE REFIEREN ESAS PALABRAS O IMÁGENES).

EJ: PAPÁ SE PONE EL SOBRETODO (SIGNIFICADOR), SE REFIERE AL

SUCESO; TODAVÍA AUSENTE DE LA PERCEPCIÓN, DE QUE PAPÁ VA
A SALIR (SIGNIFICADO)

-LA FUNCIÓN SIMBÓLICA PERMITE AL NIÑO APLICAR EXPERIENCIAS

PASADAS A SUCESOS ACTUALES.
-SE EVIDENCIA LA IMAGINACIÓN EN EL JUEGO.
EJ: EL PALO DE ESCOBA COMO CABALLO, O USAR LATAS DE
CONSERVAS COMO AURICULAR DE TELÉFONO.
-SINCRETISMO: TENDENCIA A AGRUPAR SUCESOS EN UN
TODO MUY CONFUSO. NO EMPLEAN REGLAS DE
CLASIFICACIÓN. EJ: GALLETITAS, UNA MUJER,
FÓSFOROS, UN RELOJ DE PARED, ETC. SE AGRUPAN Y
ELEVAN EL RÓTULO DE “COCINA”.

-EGOCENTRISMO: PIENSA SÓLO EN FUNCIÓN DE SU

PROPIO PUNTO DE VISTA. ES INCAPAZ DE EVALUAR
CRÍTICAMENTE SUS PROPIOS PENSAMIENTOS.

-EL PENSAMIENTO TIENDE A SER CENTRADO: ENFOCA

UN ASPECTO PARTICULAR DE UN CONJUNTO DE
ESTÍMULOS POR VEZ, Y OTRAS DIMENSIONES O
ASPECTOS RELEVANTES PASAN POR ALTO Y SE
DESCUIDAN.
II.2.- LA ETAPA INTUITIVA: (DE 4 A 7 AÑOS)
-PERÍODO DE PREPARACIÓN PARA LA ETAPA DE LAS OPERACIONES
CONCRETAS.
-DESARROLLA PAULATINAMENTE SU CAPACIDAD DE CONCEPTUAR.
-SE ESTABLECE UN CONCEPTO RUDIMENTARIO DE CLASE O INCLUSIÓN
EN CLASES, PERO SE BASA EN LA SIMILITUD PERCEPTIVA Y NO EN
CONSIDERACIONES LÓGICAS O RELACIONES.
EJ: EN VEZ DE CLASIFICAR UNA ESTRELLA DE MAR EN FUNCIÓN DE
UNA COMPARACIÓN FILOGENÉTICA (HISTORIA DE LA EVOLUCIÓN DE
UN GRUPO DE ORGANISMOS) PODRÍA CLASIFICARSE COMO UN TIPO DE
ROCA O PIEDRA POR SU PARECIDO PERCEPTIVO CON TALES OBJETOS.
-EL PENSAMIENTO SIGUE RESTRINGIDO AL MEDIO PERCEPTIVO
EXPERIMENTAL DEL NIÑO.
IRREVERSIBILIDAD DEL PENSAMIENTO: INCAPACIDAD DE CONSIDERAR
UNA SERIE DE OPERACIONES INVERSAS QUE RESTABLECEN UNA
SITUACIÓN ORIGINAL.
-INCAPACIDAD PARA RECONOCER EL FENÓMENO DE CONSERVACIÓN
(EJ: CANTIDAD DE AGUA EN VASOS DE DISTINTO TAMAÑO), PORQUE SE
FIJA EN UN SOLO ASPECTO RELEVANTE DEL PROBLEMA Y
DESATENDIENDO OTROS ASPECTOS TAMBIÉN IMPORTANTES.
III PERÍODO OPERACIONAL CONCRETO (DE 7 A
11 AÑOS)

-CAPACIDAD DE MOSTRAR LA “REVERSIBILIDAD”, DE

DESCENTRAR, DE ADOPTAR EL PUNTO DE VISTA DE OTRO, DE
CONCEBIR RELACIONES DE CLASES.

-HECHAN LAS BASES PARA EL TIPO DE PENSAMIENTO LÓGICO DEL

ÚLTIMO PERÍODO DE DESARROLLO INTELECTUAL.

-APREHENDEN LA IDEA DE QUE LA CANTIDAD PERMANECE

INVARIABLE A PESAR DE LAS TRANSFORMACIONES PERCEPTIVAS.

-CAPACIDAD DE PENSAR DE UNA MANERA SIMULTÁNEA EN

RELACIONES PARTE – TODO.

EJ: CARAMELOS AMARILLOS (8) Y MARRONES (4).

-APTITUD DE DISTRIBUIR OBJETOS EN FUNCIÓN DE DIMENSIONES
CUANTITATIVAS, TALES COMO EL PESO, TAMAÑO , FORMA.

-ES CAPAZ DE UTILIZAR UNA REPRESENTACIÓN MENTAL DE UNA

SERIE DE ACCIONES. EJ: EL NIÑO ES CAPAZ DE TRAZAR TODA LA
SERIE DE ACCIONES EFECTUADAS CAMINO A LA ESCUELA, ES
CAPAZ DE CONCEBIR EL CAMINO DE ANTEMANO .

LAS OPERACIONES CONCRETAS ESTÁN ESTRUCTURADAS Y

ORGANIZADAS EN FUNCIÓN DE FENÓMENOS CONCRETOS, SUCESOS QUE
SUELEN DARSE EN EL PRESENTE INMEDIATO. LA REFERENCIA A SUCESOS
FUTUROS SON MÁS BIEN LIMITADOS (ES EL ENFOQUE CONCRETO DE LA
REALIDAD EL QUE DISTINGUE EL PERÍODO DE LAS OPERACIONES
CONCRETAS DEL PERÍODO FINAL DEL DESARROLLO INTELECTUAL).
IV EL PERÍODO OPERACIONAL FORMAL (DE 11 A
15 AÑOS)

CARACTERÍSTICA PRINCIPAL: LA PERCEPCIÓN DE QUE LA

REALIDAD NO ES MÁS QUE UNA DENTRO DE UN CONJUNTO DE
TODAS LAS POSIBILIDADES.

-RAZONAMIENTO HIPOTÉTICO – DEDUCTIVO.

-HABILIDAD PARA GENERAR TODAS LAS HIPÓTESIS POSIBLES DE

SOLUCIÓN Y DESPUÉS VERIFICAR LA VALIDEZ DE CADA UNA DE
ELLAS MEDIANTE UN ANÁLISIS LÓGICO (ES EL RASGO DISTINTIVO
DE ESTA ETAPA)

-ES CAPAZ DE EMPLEAR UN ANÁLISIS COMBINATORIO PARA

RESOLVER UN PROBLEMA ESPECÍFICO.

EJ: 4 LATAS DE PINTURA, CADA UNA CON COLOR PRIMARIO

DIFERENTES; EL PROBLEMA CONSISTE EN “COMBINAR” 2 DE LOS
4 PARA CREAR UN COLOR ÚNICO.
SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA.
EJ: SE LE DA UNA TINA CON AGUA Y UNA GRAN VARIEDAD DE
OBJETOS Y SE LE PIDE QUE ELIJA SOLO LOS OBJETOS QUE
FLOTAN. PARA ELLO NO TIENE QUE METER CADA UNO DE LOS
OBJETOS EN EL AGUA PARA DETERMINAR SI FLOTARÁ O NO, EN
LUGAR DE ELLO APLICARÁ UNA REGLA SIMPLIFICADORA (SABE
QUE LOS OBJETOS DE MADERA PUEDEN FLOTAR...)

-CAPACIDAD DE EMPLEAR “ANÁLISIS COMBINATORIOS” Y

“REGLAS SIMPLIFICADORAS”, CONSTITUYE LA INFRAESTRUCTURA
DEL PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y ES UN PRERREQUISITO
ABSOLUTO DE LA COMPRENSIÓN DE UN RAZONAMIENTO
MATEMÁTICO SUPERIOR.

-PENSAMIENTO ACERCA DE ACONTECIMIENTOS FUTUROS : QUEDA

BIEN ARTICULADO.

LOS PROCESOS MENTALES YA NO TIENEN QUE RESTRINGIRSE AL

PRESENTE ACTUAL O CERCANO.
COMIENZA A PENSARSE A SÍ MISMO COMO UN MIEMBRO CABAL DE
LA SOCIEDAD
 FREUD Y PIAGET: NO TRABAJARON JUNTOS.
CADA UNO DESARROLLÓ UN ASPECTO DE NUESTRA
TOTALIDAD

Ambas dimensiones: “Dinámica” y “Estructurante” actúan en

forma integrada.
Construyen: “trama subjetiva”

“nuestra identidad”

Doble movimiento: enajenación y alienación: (hacerse uno

con el otro).

separación a partir de asimilar las

prohibiciones de la cultura que
obliga a armar una historia propia,
singular.
 EN LA CONSTRUCCIÓN DEL
APRENDIZAJE ESCOLAR INCIDEN
FACTORES:
a)- cognitivos (de conocimiento)=sujeto epistémico.
b)- Socio-afectivos o afectivo-relacionales=sujeto de deseo.
Ambos se constituyen mutuamente desde el nacimiento del sujeto, lo
cual indica que:
1.- El sujeto no llega a la escuela como una pizarra en blanco que hay
que llenar de contenidos.
2.- El sujeto llega a la escuela con una 1ra. identidad que le permite
tener una 1ra. representación de sí mismo y del mundo. Ya posee una
forma de atender, valorizar y representarse la realidad social y desde
allí vivirá su:
“proceso de aprendizaje escolar”
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
(N°2)
En instancia individual: (Para la Evaluación parcial)
A)-Qué aspectos de su autobiografía puede analizar e interpretar desde
las dimensiones: «dinámica o simbólica» y «estructurante o
cognoscitiva»?
En instancia grupal:
B)-Lean el apunte de cátedra: «El hombre y sus ideas de Jean Piaget»
(Pág. 68 del Dossier)
A partir de la lectura señalen:
1.-¿Cuáles son las principales características de los diferentes períodos
con sus respectivas etapas y estadios que aporta Jean Piaget respecto al
desarrollo de la inteligencia?
2.- ¿En qué período del desarrollo de la inteligencia se encuentran los
miembros del grupo? Justifiquen sus respuestas y ejemplifiquen en cada
caso.