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Resultado de un proceso individual en el que Condición que posee una persona que por razón congénita o

convergen una alta cualidad intelectual que adquirida presenta una o mas deficiencias d carácter físico, mental,
le permite al sujeto aprender, hacer uso de la intelectual o sensorial ya sea permanente o temporal y que al
información obtenida y dar una respuesta interactuar con las barreras que le impone el entorno social pueden
cualitativamente de mayor calidad y por impedir su inclusión plena y efectiva en igualdad de condiciones
arriba de lo esperado en varias áreas del con los demás
desempeño humano

Aquel niño, niña o adolescente que en


edad escolar ha sufrido un accidente
o tiene una enfermedad ya sea
temporal o permanente y que por esta Se trata de un
situación de salud, abandonan por grupo social
periodos importantes la escuela excluido, donde
coexisten niñas,
niños, jóvenes,
mujeres, familias,
personas adultas y
adultas mayores
que sobreviven con
sus propios
Aquel que siendo su
recursos en medio
país de origen uno
de las adversidades
diferente a México se
de la calle
encuentra viviendo en
nuestro país

Aquel que es originario de una comunidad Presentan una combinación de


Indígena y los nacidos en la ciudad de México u
elementos cognitivos, sociales,
otras entidades que se autodescriben como
indígenas, así como también a través de la
culturales y económicos que lo
autodescripción de los padres o algún grupo hacen especialmente apto para una
étnico ya sea nacional o internacional determinada temática o área en
concreto
ALUMNOS EN SITUACIÓN EDUCATIVA DE MAYOR RIESGO

1 Se le niega de algún modo su inscripción a la escuela por su condición

Está inscrito dos grados o más por abajo del que le corresponde de
2 acuerdo a su edad

3 Enfrenta serias dificultades para acceder a las instalaciones escolares

Enfrenta algunas dificultades para hacer uso de la mayoría de servicios,


4 áreas o recursos escolares

5 Registra una tasa alta de inasistencias a la escuela

6 Registra una tasa alta de inasistencias a las clases de dos o más asignaturas

Su permanencia en la escuela está amenazada


7
Enfrenta dificultades para participar en la mayoría de las actividades
8 académicas, cívicas, sociales y recreativas del aula y/o escuela

9 Registra reprobación de dos o más grados

Muestra desfase de dos o más grados en cuanto al logro de los


10 aprendizajes de más de dos asignaturas con relación al grado que cursa

Muestra desfase en el nivel de desarrollo de las competencias para la vida


11 con relación al grado que cursa
RECOMENDACIONES GENERALES
(FLEXIBILIDAD CURRICULAR)
TRABAJO AUTÓNOMO
1. Estructuración de la tarea: secuenciar la tarea en pasos lo más pequeños posibles.
2. Listas de pasos: Como si de una receta de cocina se tratara, consiste en detallar uno
a uno los pasos de manera resumida. El objetivo es que, progresivamente, el alumno
interiorice la lista y termine por no necesitarla. Así le estaremos ayudando a ser más
autónomo.

3. Organización visual del tiempo de trabajo: Utilizar cuadrantes o listas de las tareas
que tiene que realizar, horarios, agendas visuales…
DEBERES Y TRABAJOS
1. Reducir la carga de escritura: Debemos tener en cuenta los problemas de
grafomotricidad. Las tareas de escritura les requieren mucho esfuerzo y suelen ser muy
frustrantes. No se trata de hacerlas desaparecer, tan solo limitarlas y darles un sentido.

2. Reducir la carga de deberes. Priorizar y señalar las tareas que son


imprescindibles. Así todo el esfuerzo se concentrará en lo que es importante. Es necesario
que sean los profesores quienes tomen estas decisiones y no los padres.

3. Flexibilizar las fechas: a veces es simplemente cuestión de no ser rígidos en las


fechas de entrega. Obviamente no se puede convertir en un privilegio continuado. Deben
aprender a ajustarse a los plazos y fechas igual que el resto de sus compañeros.

4. Flexibilizar los formatos de entrega: Sus problemas con la grafía hace que
presentar un trabajo escrito a mano les suponga casi una tortura. Si lo que queremos
evaluar es un contenido y otras habilidades que no están relacionadas con la grafía,
también podemos verlo en un trabajo realizado a
computadora.
5. Dividir el trabajo en pasos más pequeños: Realizar un trabajo del que nos dan
un tema y unos requisitos a cumplir, implica una larga lista de pasos intermedios.

ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS

1. Utilizar mapas conceptuales como organizadores previos de la información. Al


igual que un mapa de carreteras nos ayuda a ubicarnos en el espacio cuando nos
queremos mover en él, un mapa conceptual ayuda a ubicarnos en algo mucho más
abstracto como son los conceptos y contenidos de una materia.

2 . Hacer explícita la relación entre los contenidos. Es conveniente que las


semejanzas, diferencias, paralelismos, o relaciones entre diferentes
informaciones sean nombradas de manera explícita. Por muy claro que nos
parezca nosotros y aunque el resto de compañeros no tenga problemas en
verlas, es un error dar por hecho que la Toda persona sea capaz de realizar
las mismas inferencias.
3. Utilizar su tema de interés en la medida de lo posible. En función del
contenido que estemos trabajando y del tema de interés del alumno o alumna.
EXÁMENES

1. Una orden por cada enunciado. Asegurarnos de que las órdenes e instrucciones
se las planteamos de una en una. Así evitaremos que se le pase alguna por alto. Si hay
más de una orden, seguramente harán la primera y pasarán a la pregunta siguiente.

2. Órdenes sencillas y claras en cada enunciado. Debemos tener cuidado con las
órdenes que damos por supuestas.
3. Utilizar preguntas cortas o tipo test. Minimizamos así los problemas de grafía y
de expresión escrita.
4. Otra opción es hacer pruebas orales o a ordenador. Evitamos las dificultades
grafomotrices.

5. Dar más tiempo. A veces tan solo necesitan un poco más de tiempo para realizar
sus procesos tranquilamente.

6. Revisar el examen cuando lo entreguen. Si hay preguntas en blanco le podemos


preguntar la razón para asegurarnos que no la ha respondido porque no la sabe y no
porque la ha pasado por alto.

7. Revisar el examen posteriormente con el alumno para analizar los errores. No basta
con entregarle el examen. Necesita que le ayudemos a buscar las alternativas
adecuadas para la próxima ocasión.

8. Anticipar y explicitar cuales son los criterios para aprobar.


ATENCIÓN
1. Sentarlos lo más cerca posible de la pizarra y el profesor: así eliminamos todo
un mundo de compañeros hablando y moviéndose entre ellos y la pizarra. Además nos
va a resultar más fácil comprobar que sigue atento y si no es así hacerle alguna
pequeña llamada de atención
2. Esperar que cumpla una orden o una tarea para darle la siguiente. Evitar darle
una orden mientras todavía está ejecutando otra.

3. Alternar el tiempo de trabajo con actividades motivadoras que sirvan de


refuerzo. Si pueden estar relacionadas con su tema de interés mejor. Por ejemplo, leer
durante 5 minutos su libro preferido.
RELACIÓN CON LOS COMPAÑEROS

1. Cuidar el modelo que damos a los compañeros cuando nos dirigimos a los
chicos y chicas.
2. Trabajar en tutoría valores de convivencia. Habitualmente solemos orientar este
trabajo hacia las diferencias que tenemos, tolerarlas y aceptar las de todos.

3. Fomentar un clima de cooperación y trabajo en equipo, donde lo importante es


el proceso conjunto y no los resultados.
4 Comenzar con programas de mediación y resolución de conflictos.

5. Darle protagonismo en aquello que se le da bien al alumno/a. Reconocerlo y


reforzarlo delante de los compañeros mejorará su autoestima y la imagen que los
demás tienen de él.
GRACIAS POR SU ATENCIÓN
Jessica Candy
Amezcua Tapia
UDEEI 247

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