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LANEACIÓN
LANEACIÓNDIDÁCTICA
DIDÁCTICAARGUMENTADA
ARGUMENTADA

ESTRUCTURA Y RUBROS DE LA PLANEACIÓN


ESTRUCTURA Y RUBROS DE LA PLANEACIÓN
Etapa 4. Planeación didáctica argumentada
Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes y el docente organiza su práctica educativa
a partir de considerar los elementos del contexto en que desarrolla su función, las
características de sus alumnos y los recursos con los que cuenta; dicha organización
queda registrada en su planeación didáctica.

La evaluación del desempeño considera necesario evaluar la forma, el contenido y la


estructura de este insumo de la práctica cotidiana del docente, así como el análisis y
argumentación que un maestro hace para sustentar su intervención a través de su
planeación didáctica.

En esta etapa, el docente elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente y dé


sentido a las estrategias de intervención didáctica elegidas para elaborar y desarrollar su
planeación; asimismo, el escrito deberá contener una reflexión del docente acerca de lo
que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido.
Rubros que
Rubroslaque
integran
integran la
planeación
planeación
argumentada
argumentada

PLANEACION DIDÁCTICA ARGUMENTADA


En su diseño

1. Descripción del 4. Fundamentación


contexto interno y 2. Diagnóstico del 3. Elaboración del de las estrategias 5. Estrategia de
externo de la grupo plan de clase de intervención evaluación
escuela didáctica elegidas
Rubros que
Rubroslaque
integran 1. Descripción del Durante la argumentación de la Planeación didácticas será necesario vincular el
integran la
planeación contexto interno y contexto mencionado con las estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo,
planeación
argumentada externo de la
argumentada
escuela forma de evaluar y demás elementos considerados en dicha Planeación didáctica.
Los elementos generales y particulares sobre el desarrollo, las formas de
aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de convivencia, sus
2. Diagnóstico del conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas serán fundamentales
grupo para que el docente sustente y dé sentido a su Planeación didáctica.
Será fundamental la relación que establezca entre éste, los propósitos educativos y
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AA IICC
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los elementos del currículo vigente. Además, deberá retomar en dicha


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3. Elaboración del argumentación los aspectos contextuales, el diagnóstico descrito con anterioridad y
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plan de clase
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demás elementos que haya considerado.


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AARR AACC
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Será fundamental que justifique por qué en su diseño, consideró las características y
4. Fundamentación de elementos que plasmó en su Planeación didáctica sobre el contexto interno y
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las estrategias de
intervención externo de la escuela, en el diagnóstico que realizó de su grupo y en la revisión de
didáctica elegidas los propósitos educativos del nivel y de los componentes curriculares .
La argumentación de los métodos y técnicas de evaluación deberá fundamentarlas
con base en Contexto Externo e Interno, Diagnóstico del Grupo, Plan de Clase,
En su Estrategias de Intervención Didáctica y Estrategia misma de Evaluación.
5. Estrategia de
argumentación evaluación La evaluación de los aprendizajes de los alumnos en el desarrollo de este tema, se
llevará a cabo mediante: Listados de términos, Cuadro Calificaciones, Gráficas,
Listas de cotejo y Rúbricas.
1.1.DESCRIPCIÓN
DESCRIPCIÓNDEL
DELCONTEXTO
CONTEXTOINTERNO
INTERNOYYEXTERNO
EXTERNODE
DELA
LAESCUELA
ESCUELA
(OBSERVACIÓN)
(OBSERVACIÓN)
Para realizar el diseño de la Planeación didáctica, el docente
de Educación Básica enunciará las características del entorno
familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos.

Estas características deben dar cuenta de los aspectos


familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres, del
nivel socioeconómico, así como del tipo de escuela, los
servicios con los que cuenta, la organización escolar, entre
otros elementos que considere pertinentes mencionar.
Contexto
ContextoExterno
Externo Contexto
Contextointerno
interno
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA 3. CARACTERÍSTICAS DEL EDIFICIO
ESCUELA. ESCOLAR.
2. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO 4. EL INTERIOR DE LA ESCUELA.
ESCOLAR. 5. EL INTERIOR DEL AULA.
6. LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS.
(EL DOCENTE DESCRIBIRÁ LAS
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNO QUE
CONSIDERÓ COMO REFERENTES PARA EL (SE ESPERA QUE EL DOCENTE DESCRIBA
DESARROLLO DE LA SITUACIÓN DE ASPECTOS RELACIONADOS CON EL
APRENDIZAJE) CONTEXTO ESCOLAR Y SOCIOCULTURAL DE
LA LOCALIDAD EN DONDE VIVE EL ALUMNO,
ASÍ COMO LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN
EL PROCESO EDUCATIVO).
2. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO (Evidencial)
Este rubro se refiere a la descripción de las características y
procesos de aprendizaje de los alumnos que integran el grupo.

Al respecto, será necesario que el docente de Educación Básica


contemple para el diseño de su Planeación didáctica el número de
alumnos, los elementos generales y particulares sobre su
desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades
educativas especiales, las formas de convivencia, sus
conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre
otros.
Algunos criterios para obtener evidencias
Algunos criterios para obtener evidencias
• Examen de conocimientos de la • Entrevistas antropomórficas.
asignatura. • Gráficas de resultados.
• Rescate de los aprendizajes • Conclusiones y reflexiones.
esperados (del ciclo anterior; del
• Estrategias de trabajo.
bloque o proyecto anterior).
• Test de estilos de aprendizaje. • Propuestas de proyectos.

• Test de creatividad. • Ubicación de los aprendizajes; de


acuerdo a los conocimientos que
• Test de uso de los hemisferios. tiene cada niño.
• Test de inteligencias múltiples. • Conocimiento de plan y programa.
• Registro anecdótico o libreta del • Expediente del niño.
diario.
3.3.ELABORACIÓN
ELABORACIÓNDEL
DELPLAN
PLANDE
DECLASE
CLASE
ELEMENTOS
ELEMENTOSOOASPECTOS
ASPECTOSFUNDAMENTALES
FUNDAMENTALESDE
DELA
LAPLANEACIÓN
PLANEACIÓN

Para el diseño del PLAN DE CLASE, EL DOCENTE de educación básica,


retomará los PROPÓSITOS del nivel educativo correspondiente y los
COMPONENTES CURRICULARES contemplados por el PROGRAMA DE
ESTUDIOS del APRENDIZAJE ESPERADO de ESPAÑOL o del contenido
programático de MATEMÁTICAS seleccionado para la organización de su
práctica.
Asimismo, será necesario que realice la SELECCIÓN Y DISEÑO DE
ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS y demás elementos que considere pertinentes.
ELEMENTOS
ELEMENTOS
• TEMA
• CAMPO FORMATIVO O EJE SUBTEMA.
• ESTÁNDAR CURRICULAR.
• APRENDIZAJE ESPERADO.
• CONTENIDO (de acuerdo a planes y programas del grado y materia).
• COMPETENCIA A DESARROLLAR (propósito de la materia y actitudes).
• ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE (actividades y formas de retroalimentación para evaluación formativa).
• METODOLOGÍA (actividades y forma de retroalimentación para valuación formativa).
• FORMA DE EVALUACIÓN (rúbrica, lista de cotejo, observaciones, registro en listas, etc.).
Formato de Planeación para Preescolar

• CAMPO FORMATIVO
• ASPECTOS DE CADA CAMPO
FORMATIVO
• COMPETENCIAS
• ESTÁNDAR CURRICULAR
• ACTIVIDADES PERMANENTES
(son diseñadas por la experiencia
docente)
• SITUACIONES DIDÁCTICAS:
PROYECTOS, TALLERES O UNIDADES
DIDÁCTICAS (Modalidades de trabajo)
• ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS
• TEMPORALIZACIÓN
• RECURSOS DIDÁCTICOS
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Formato de Planeación para Primaria
• CAMPO FORMATIVO
• PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
• ASPECTOS en los que se organiza la asignatura: ÁMBITOS O EJES TEMÁTICOS; de análisis y de
enseñanza.
• COMPETENCIAS A DESARROLLAR.
• ESTÁNDAR CURRICULAR
• APRENDIZAJES ESPERADOS.
• ESTRATEGIA DIDÁCTICA: proyecto, secuencia didáctica, situación didáctica,
• UNIDAD DIDÁCTICA, ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS.
• vinculación entre CAMPOS FORMATIVOS, ASIGNATURAS Y TEMAS TRANSVERSALES.
• TEMPORALIZACIÓN.
• RECURSOS DIDÁCTICOS.
• CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN.
PLAN DE CLASES

• CAMPO FORMATIVO
• EJE TEMÁTICO
• TEMA
• CONTENIDO (de planes y
programas del grado la materia)
• ESTÁNDAR CURRICULAR
• APRENDIZAJES ESPERADOS
• COMPETENCIAS
• ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
ACTIVIDADES Y TIEMPOS.
• RECURSOS
• EVALUACIÓN (rúbrica, lista de
cotejo, observaciones, registro en
listas, etc.)
4.4.FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓNDE
DELAS
LASESTRATEGIAS
ESTRATEGIASDE
DE
INTERVENCIÓN
INTERVENCIÓNDIDÁCTICA
DIDÁCTICAELEGIDAS
ELEGIDAS

El docente de Educación Básica enunciará las estrategias


de intervención que correspondan con el contexto
interno y externo de la escuela, las características y
procesos de aprendizaje de los alumnos, los propósitos y
competencias que se favorecerán desde el aprendizaje
esperado o contenido programático seleccionado.
Competencia = Verbo + ¿Qué? + ¿Cómo? + ¿Para qué? o ¿Por qué?

- Inicio (Evaluación Diagnóstica) Preguntas detonadoras, rescate de los conocimientos, “Teoría y CONCEPTUAL”
- Desarrollo (Evaluación Formativa) “Procesos, Método, Técnicas, Pasos, PROCEDIMENTAL”
- Cierre (Evaluación Sumativa) “Evidencias, ACTITUDINAL”

¿Qué? ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Para qué?


Deberá incluir la descripción de las actividades realizadas por los alumnos, recursos materiales didácticos,
instrumentos y en su caso, las técnicas de evaluación.
5.5.ESTRATEGIA
ESTRATEGIADE
DEEVALUACIÓN
EVALUACIÓN

Plasmará
Plasmarálas las
estrategias,
estrategias,
métodos
métodosyytécnicas
técnicas
con las que
con las que
evaluará
evaluaráaasus sus
alumnos,
alumnos,refiriendo
refiriendo
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evaluación
evaluaciónque que
llevará a cabo.
llevará a cabo.
GraciAs por sU
pArticiPación