INVESTIGACIÓN SOCIAL APLICADA EN

LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE
PERTENECE A:

María Eugenia Hernández

Vega

Lic. Biología y química

Facultad ciencias de la educación

Universidad del Atlántico
 PAULO FREIRE

•  (Recife, Pernambuco, 19 de septiembre de 1921-Sao Paulo, 2 de

mayo de 1997) fue un pedagogo y filósofo brasileño, destacado
defensor de la pedagogía crítica. Es conocido por su influyente
trabajo Pedagogía del oprimido, que generalmente se considera uno de
los textos fundamentales del movimiento de pedagogía crítica.
Además, entre otras ideas, Freire proponía la autonomía como
fundamento pedagógico en la escuela.
• Desde su juventud el educador brasilero Paulo Freire se vio
sumamente interesado por los diversos problemas que afectaban a la
educación de su país, principalmente el analfabetismo. Preocupación
que lo llevó a diseñar numerosas propuestas en materia de educación,
siendo uno de los más reconocidos su método de alfabetización.
• Freire no sólo tiene en cuenta al sujeto como constructor de su
aprendizaje, sino que también da gran importancia al contexto social.
 PRINCIPALES IDEAS DE PAULO FREIRE

1. El dialogo no imponte, no manipula, no domestica, no esloganiza”

Freire considera que cuando el rol del docente es enseñar únicamente transmitiendo conocimientos, lo que realmente está haciendo es
domesticar a los alumnos. Por el contrario, cuando el proceso de aprendizaje se da a partir del dialogo o de un intercambio se invita a
la otra persona a ser parte activa de un proceso de reflexión.
2- Enseñar es instaurar las condiciones para que cada persona pueda generar conocimiento por sí misma
Enseñar no consiste únicamente en la transferencia de conocimiento, sino en diseñar un espacio en el que estudiante tenga las
herramientas necesarias para comprender diversas temáticas. La alternativa más efectiva para lograrlo es que el docente fomente el
diálogo constante con sus estudiantes, de manera que éste participe de todo el proceso.
3- Una sociedad democrática nada tiene que ver con personas en silencio
Este educador brasilero considera que una sociedad en la que la población no se expresa o vive en silencio, poco tiene que ver con una
sociedad democrática. A diferencia de ello, cuando las personas tienen una conciencia crítica pueden participar activamente de la
sociedad proponiendo tanto ideas como soluciones.
4- La investigación es fundamental para construir conocimiento
Para acercarse un paso más al conocimiento siempre se debe tener como bandera la curiosidad, una cualidad que invita al hombre a
investigar, a buscar, a esforzarse por aprender desde su propia práctica. Sobre este punto, Freire agrega que tener la libertad de buscar
e investigar de forma permanente es clave para vivir en un clima pedagógico.
5- La alfabetización es la clave para liberar a los oprimidos
Entre sus diversas funciones, la alfabetización es clave para liberar a los oprimidos. Según Freire, al tener la posibilidad tanto de
hablar como de opinar, los oprimidos pueden construir su camino hacia la libertad, pudiendo así ser conscientes de su existencia y
protagonistas de su propia historia.
 OVIDE DECROLY

(Ronse-Renaix, 1871 - Bruselas, 1932) Pedagogo belga. Era

médico como Maria Montessori, y, al igual que ella, comenzó su
labor educativa con niños anormales; pero en 1907 fundó la
Êcole de l'Ermitage, donde inició sus trabajos con niños
normales.
Ovide Decroly estudió las corrientes de la psicología
contemporánea y siguió las directivas de Jean Piaget y la
Escuela de Ginebra. Es importante destacar la estrecha relación
que estableció entre globalización e interés al analizar las
formas de la percepción infantil. El interés de los niños lo liga a
las necesidades básicas, y a éstas las dividió en cuatro especies:
1) necesidad de nutrirse, 2) necesidad de refugio, 3) necesidad
de defenderse y protegerse, 4) necesidad de actuar, de trabajar
solo o en grupo, de recrearse y mejorar.
 MARIA MONTESSORI

(Chiaravalle, 1870 - Noordwjek, 1952) Pedagoga

italiana que renovó la enseñanza desarrollando un
particular método, conocido como método Montessori,
que se aplicaría inicialmente en escuelas primarias
italianas y más tarde en todo el mundo. Dirigido
especialmente a niños en la etapa preescolar, se
basaba en el fomento de la iniciativa y capacidad de
respuesta del niño a través del uso de un material
didáctico especialmente diseñado. El método proponía
una gran diversificación del trabajo y la máxima
libertad posible, de modo que el niño aprendiera en
gran medida por sí mismo y al ritmo de sus propios
descubrimientos.
Aulas según el método montessori
 JEAN PIAGET

(Neuchâtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980) Psicólogo

constructivista suizo cuyos pormenorizados estudios sobre el
desarrollo intelectual y cognitivo del niño ejercieron una
influencia trascendental en la psicología evolutiva y en la
pedagogía moderna.
comenzó a desarrollar su teoría sobre la naturaleza del
conocimiento. Publicó varios estudios sobre psicología infantil
y, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos,
elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que
describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica,
basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos
incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes en el
espacio, del tiempo y de la causa.
JEAN PIAGET
 LEVI STRAUSS

Lévi Strauss es uno de los grandes inspiradores no

solamente de la Antropología, sino de las Ciencias Humanas
y de todas las personas interesadas en comprender el
pensamiento humano y la manera como este interactúa con
las ciencias naturales. La obra de Lévi Strauss tiene
múltiples facetas. En los primeros años trabajó, sobre todo,
el parentesco y escribió Las estructuras elementales del
parentesco, una gran obra donde compara los sistemas de
parentesco del mundo y ofrece una contribución
determinante tanto para la Antropología, como para la
Sociología y la Lingüística
 JEROME BRUNER

Para Jerome Bruner y para el resto de teorías de índole

cognitivista, uno de los elementos principales a la hora de
conocer es la participación activa del sujeto que aprende. Es
decir, no se trata de que el individuo coja la información del
exterior sin más, sino que para que esta se transforme en
conocimiento debe ser procesada, trabajada y dotada de
sentido por el sujeto.

Según la teoría cognitiva de Bruner, en el proceso de conocer

y aprender el ser humano intenta categorizar los sucesos y
elementos de la realidad en conjuntos de ítems equivalentes.
Así, experimentamos las vivencias y la realidad
percibida creando conceptos a partir de la discriminación de
los diferentes estímulos.
JEROME BRUNER
JEROME BRUNER
 HOWARD GARDNER

Howard Gardner (Estados Unidos, 1943) es un psicólogo y pedagogo

estadounidense que ha dedicado gran parte de su vida a la investigación.
Gardner es popularmente conocido por su teoría de las inteligencias
múltiples. Como teórico, pensó que la visión de la inteligencia que existía
hasta entonces (en el momento en que propuso su teoría) no explicaba la
inteligencia humana en su totalidad, y la medida del Cociente Intelectual
(CI) no tenía en cuenta las distintas inteligencias que una persona puede
poseer y desarrollar.
Su principal obra, “Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias
múltiples (1983)”, explica su enfoque teórico y sus ocho tipos de
inteligencia. Su concepción de este constructo ha tenido un gran impacto no
sólo en el ámbito de la psicología, sino también en el campo educativo,
donde ha inspirado a miles de profesores y educadores que exploran nuevas
maneras de enseñar gracias a estas distintas inteligencias. 
HOWARD GARDNER
 LEV VYGOTSKY

La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la

participación proactiva de los menores con el ambiente que les
rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso
colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que
los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción
social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades
cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo
de vida.

Aquellas actividades que se realizan de forma compartida

permiten a los niños interiorizar las estructuras de pensamiento
y comportamentales de la sociedad que les rodea,
apropiándose de ellas.
 LEV VYGOTSTKY

• Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal“

Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel
de los adultos o de los compañeros más avanzados es
el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje
del menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz
de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las
estructuras conductuales y cognoscitivas que la
actividad exige. Esta orientación resulta más efectiva
para ofrecer una ayuda a los pequeños para que
crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que
podríamos entender como la brecha entre lo que ya
son capaces de hacer y lo que todavía no pueden
conseguir por sí solos.
 EDWARD DE BONO

Edward De Bono es licenciado en Medicina. Posteriormente se

especializó en Psicología y Fisiología en Oxford y Cambridge.
Fundador y director del Cognitive Research Trust (1969) y del Centre
for the pranational Independent Thinking Organization, ha escrito una
treintena de libros y ha dirigido dos series de televisión.
Es un prolífico escritor, psicólogo, entrenador e instructor en el tema del
pensamiento y la creatividad y es el padre del concepto "pensamiento
lateral" (la habilidad adquirida para hacer que el pensamiento escape a
la rigidez y se convierta en creativo).
De Bono ha creado varias herramientas para mejorar las habilidades y
actitudes de exploración, como son el P.N.I (Positivo, Negativo,
Interesante), CTF (Considerar todos los Factores) y CyS
(Consecuencias y Secuelas). Muchas de ellas se basan en la premisa de
que debe enseñarse a pensar explícitamente.
 IMMANUEL KANT

Immanuel Kant (1724-1804) fue un filósofo prusiano de la Ilustración.Fue

profesor de Pedagogía, es el primero y más importante representante del
criticismo y precursor del idealismo alemán. "Pedagogía de la
razón"postulado por él.Kant sostiene un racionalismo que ensalza la
cualidad por la que el hombre debe hacerse capaz (gracias a la educación)
de asir las riendas de su voluntad, de razonar lo que hace, lo cual es
sinónimo, dice, de actuar moralmente.El niño debe aprender leyes,
“civilidad”, comportamiento en sociedad, buenas maneras, pero sólo como
paso previo al desarrollo de su razón, la cual le hará capaz de desear la ley
(la máxima) por sí misma, independientemente de los premios o castigos
asociados a ella o de la costumbre o las normas y convenciones sociales
• “únicamente por la educación el hombre puede llegar a ser hombre. No
es sino lo que la educación le hace ser”
 PESTALOZZI

Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827), conocido en

los países de lengua española como Enrique Pestalozzi,
fue un pedagogo suizo.Postuló que el hombre es
corazón (sentimiento y moralidad); Espíritu
(inteligencia y razón): quehacer práctico y actividad
técnica. Sostuvo que los tres elementos esenciales de la
intuición son el número, la forma y la palabra. Partía de
los conocimientos previos de los niños.
Presentaba materiales concretos con los cuales, el
estudiante pudiera practicar diferentes ejercicios. La
educación que se brinda debe ser creativa y motivadora;
para que asi el niño adquiera mejor el aprendizaje.
PESTALOZZI
 ROUSSEAU

Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) fue un polímata: escritor,

filósofo, músico, botánico y naturalista franco-helvético definido
como un ilustrado; a pesar de las profundas contradicciones que
lo separaron de los principales representantes de la Ilustración.
Considerado como representante típico del tratamiento individual
de la educación. Era filósofo político, no un pedagogo; pero, a
través de su novela Emilio, o De la educación promueve
pensamientos filosóficos sobre la educación, siendo este uno de
sus principales aportes en el campo de la pedagogía.
La educación del niño debe comenzar desde su nacimiento y debe
impedirse que adquiera hábitos de los cuales pudiera llegar a ser
esclavo.En su texto "El Emilio", atacó al sistema educativo de su
época, pues mantiene que los niños deben ser educados a través
de sus intereses y no por la estricta disciplina.
 COMENIUS

Juan Amos Comenio (teólogo, filósofo y pedagogo nacido

en la actual República Checa.) Expresaba convencido el
importante papel de la educación en el desarrollo del
hombre para mejorar al mismo hombre y a la sociedad.
Para él esta, debe tener un orden y método, debe ser
agradable y el alumno
debe ser el centro da atención. Creía que para enseñar
debía haber disposición de tres cosas, tiempo, objeto y
método y aportó ideas nuevas y educativas basándose en
tres métodos: comprender, retener y practicar para poder
mejorar la enseñanza del alumno. El docente debía tener
sensibilidad e
interaccionismo para con el alumno que garantizara el
éxito del aprendizaje.
COMENIO
 SÓCRATES

Sócrates fue en su tiempo un docente innovador, crítico y

humilde, que impulsó a sus discípulos que eran quienes
estuvieran dispuestos a conversar con él en jardines, calles
o plazas, a pensar.
contemporáneo de los sofistas, pero éstos cobraban por
sus lecciones, mientras Sócrates enseñaba gratuitamente,
pues consideraba que enseñar era una misión sagrada.
Además Sócrates no decía como los sofistas poseer la
sabiduría sino que se hallaba en su constante búsqueda.
Lo primero para él, era el conocimiento personal, de uno
mismo, luego vendría el conocimiento del universo exterior.
El control de los impulsos, la serenidad de espíritu, el
alejamiento del lujo y las pasiones eran la enseñanza que
daba Sócrates, sobre todo con su ejemplo, pudiendo ser
considerado el fundador de la ética.
Aparece ya en Sócrates el rol del maestro como guía que
orienta a quien necesita descubrir por sí mismo, y no como
dueño del saber a transmitir ante un estudiante pasivo.
 ARISTÓTELES

Aristóteles, uno de los filósofos, lógico y científico más

influyentes de la antigüedad. Un pensador que buscó
fundamentar el conocimiento humano en la experiencia.
Nació en el 384 a.C. en Estagira, una pequeña localidad
macedonia, cerca del actual monte Athos. Fue considerado
por muchos un gran autor enciclopédico, además de ser junto
a Platón y Sócrates  uno de los pensadores más destacados
dentro de la antigua filosofía griega y posiblemente el más
importante de toda la filosofía occidental.
Fue capaz de plantear que la educación, la genética y los
hábitos son factores que influyen en la formación durante el
desarrollo personal.
ARISTÓTELES Y SU PLAN EDUCATIVO BASADO EN
5 PERIODOS

El primero era la infancia, se trataba del

periodo de crianza 

En segundo periodo, alcanzaba hasta los 5

años, consistía en el desarrollo de los buenos
hábitos, pero sin lecciones y sin obligaciones.

La siguiente etapa abarcaba hasta los 7 años,

profundizando en los hábitos. 
Desde los 7 años hasta la pubertad, era el
periodo de educación pública con asignaturas
tales como: gimnasia, lectura, escritura,
música y dibujo.
 por último la educación liberal, que se
impartía en Liceos, con asignaturas como
podían ser las matemáticas, lógica, metafísica,
ética, música, física o biología.
 PLATÓN

El filósofo ateniense Platón (427 a. C – 347 a. C) alumno de

Sócrates, vio en la educación el remedio a la injusticia, pues
solo aquellos educados (sabios) podían estar dotados de la
virtud de la justicia, llegando a alcanzar el mundo de las ideas,
desde la realidad sensible, para alcanzar la verdad; y por ello
pretendía crear un grupo gobernante formado por los educados,
los sabios o filósofos, que tendrían como meta principal educar
al resto de los ciudadanos que así podrían alcanzar ellos
también, el gobierno de la polis, o al menos una vida virtuosa,
base de una sociedad justa.
La educación le permitirá al hombre, según Platón, evadirse del
engaño que nos muestran nuestros sentidos, para elevar al
hombre mediante su razón, a descubrir lo verdadero, en el
mundo de las ideas, sirviendo además para disciplinar las
pasiones, y formar a seres humanos que desarrollen la virtud
(areté).
 HORKHEIMER

(Stuttgart, 1895 - Nuremberg, 1973)

Filósofo y sociólogo alemán que fue, junto
con Theodor Adorno, uno de los principales
representantes de la Escuela de Frankfurt.
Nucleada en torno al Instituto de
Investigación Social de la Universidad de
Frankfurt, esta corriente desarrolló en sus
estudios un profundo análisis crítico de los
valores y principios subyacentes en la
sociedad moderna (la llamada «teoría
crítica de la sociedad») que tendría amplio
eco en los pensadores de las posguerra,
desde Herbert Marcuse hasta Jürgen
Habermas.
 JURGEN HABERMAS

Jürgen Habermas (Düsseldorf, 18 de junio de 1929) es

un filósofo y sociólogo alemán reconocido en todo el
mundo por sus trabajos en filosofía política, ética y teoría
del derecho, así como en filosofía del lenguaje. Gracias a
una actividad regular como profesor en universidades
extranjeras, especialmente en Estados Unidos, así como
por la traducción de sus trabajos más importantes a más de
cuarenta idiomas, sus teorías son conocidas, estudiadas y
discutidas en el mundo entero. Habermas es el miembro
más eminente de la segunda generación de la Escuela de
Fráncfort y uno de los exponentes de la Teoría
crítica desarrollada en el Instituto de Investigación Social.
Entre sus aportes destacan la construcción de la teoría de
la acción comunicativa, la ética del discurso y la teoría de
la democracia deliberativa.
 JESUCRISTO

La teoría del aprendizaje divino está

basada en la obra de jesus de Nazaret, el
gran maestro. Los componentes basicos
de la pedagogía deben estar siempre en
consonancia con las leyes de Dios,
formando los cimientos de una
estructura mental que proporcione el
éxito y la felicidad en la persona que las
aprenda y aplique en su vida cotidiana.
 ORLANDO FALS BORDA

Orlando Fals Borda (Barranquilla, 11 de julio de 1925-

Bogotá, 12 de agosto de 2008) fue un sociólogo, investigador y
escritor colombiano.
El recorrido fundamental de la obra de Fals Borda está dado en
la conjunción de la indagación sociológica con el compromiso
político en beneficio de los "sectores populares" (campesinos y
proletariado agrícola en lo fundamental), en cuya "praxis"
postula la "investigación-acción participativa". Su obra es
consultada en todas partes, al considerarse que activa
innovaciones metodológicas en la práctica sociológica.
Se constituyó en uno de los fundadores y representantes más
destacado de la Investigación Acción Participativa (IAP),
método de investigación cualitativa que pretende no sólo
conocer las necesidades sociales de una comunidad, sino
también agrupar esfuerzos para transformar la realidad con
base en las necesidades sociales. 
 JULIAN DE ZUBIRIA

Julián De Zubiría Samper (Bogotá 1951- ) es un

educador, economista e investigador colombiano.
En el curso de su carrera ha realizado importantes
contribuciones a la educación colombiana y
latinoamericana. Ha formulado una nueva teoría
pedagógica, nutrida en la psicología y pedagogía
contemporánea según la cual la escuela debería
dedicarse al desarrollo y no al aprendizaje; es decir
que la función de la escuela debería consistir en
enseñar a pensar, valorar y actuar a los estudiantes y
no a aprender múltiples informaciones sin significado
para la vida. Los principales referentes de esta
concepción, conocida como Pedagogía Dialogante,
son Vigotsky, Wallon y Merani.
ZUBIRIA
ANTANAS MOCKUS
ANTANAS MOCKUS Y LA CULTURA CIUDADANA
 EDGAR MORAN

Edgar Morin (París, 8 de julio de 1921), de nacimiento Edgar

Nahum, es un filósofo y sociólogo francés.
Parte de la teoría del Pensamiento Complejo, se dice que la realidad
se comprende y se explica simultáneamente desde todas las
perspectivas posibles; y si lo enfocamos a una estrategia esta se debe
estudiar de forma compleja y global, ya que dividiéndola en
pequeñas partes para facilitar su estudio, se limita el campo de
acción del conocimiento. Tanto la realidad como el pensamiento y el
conocimiento son complejos y debido a esto, es preciso usar la
complejidad para entender el mundo. Así pues, el estudio de un
fenómeno se puede hacer desde la dependencia de dos
perspectivas: holística (se refiere a un estudio desde el todo o todo
múltiple) y reduccionista (a un estudio desde las partes).
La noción de pensamiento complejo fue acuñada por el filósofo
francés Edgar Morin y refiere a la capacidad de interconectar
distintas dimensiones de lo real. Ante la emergencia de hechos u
objetos multidimensionales, interactivos y con componentes
aleatorios o azarosos, el sujeto se ve obligado a desarrollar una
estrategia de pensamiento que no sea reductiva ni totalizante, sino
reflexiva. Morin denominó a esta capacidad pensamiento complejo.