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ADQUISICIÓN DE
LAS CATEGORÍAS GRAMATICALES POR
ALUMNOS DE ENSEÑANZA UNIVERSITARIA Y
PREUNIVERSITARIA (BACHILLERATO)

Presentado por:
Luciana Restrepo.
grupo: 11.
Seminario Taller de Morfosintaxis de la Lengua Castellana I.
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1. Introducción.

CONTENIDO 2. Descripción de la muestra.

3.Conclusión.
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01
Introducción
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En esta presentación se va evidenciar

el lóbulo frontal izquierdo y la
un análisis para demostrar la capacidad para evocar y comprender
los verbos.
adquisición de las categorías
gramaticales en la Universidad de las
Palmas de Gran Canaria y la
Universidad del Sagrado Corazón en
Puerto Rico donde se eligieron varios
grupos, estas muestras se tomaron
en diferentes años para ambas El lóbulo temporal izquierdo guarda
relación con la capacidad para
universidades. recordar y comprender los
sustantivos.
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Grupos que se tomaron para la prueba
Curso Básico de Español
• Curso Básico de Español se le (C.B.E).
tomo la prueba en el semestre
• Grupo GD- definiciones, 24
1989-90. estudiantes
• Instituto de Bachillerato Isabel • Grupo GE- ejemplos, 22
de España se hizo el estudio estudiantes.
durante el curso académico • Grupo GO- oraciones, 22
1992-93.
Grupos estudiantes.

C.B.E • Metodología de definiciones, 26

estudiantes.
• Primero de Bachillerato (BUP), • Los grupos de ejemplos
BUP 92 estudiantes.
primeros, 34 estudiantes.
• COU, 29 estudiantes.
• Curso de orientación
• Metodología de redacción de
COU Universitaria (COU), 91
oraciones de Primero de
estudiantes.
Bachillerato, 32 estudiantes.
• COU, 36 estudiantes.
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Muestras
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02
Descripción de la muestra.
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Promedio de exposiciones que se hicieron por temas. Podemos observar que en BUP
12 se realizaron una mayor
cantidad de exposiciones,este
10 tuvo dificultades con las
diferentes categorías estudiadas
8 como son el nombre,
adjetivo,verbo y adverbio
6 aunque a los estudiantes les fue
mejor en las oraciones donde
4 obtuvieron la menor cantidad
de presentaciones, aun así,
2 quedan muy por detrás en
cuestión de adquisición de
0
Nombre adjetivo Verbo Adverbio
aprendizaje de los otros grupos
BUP COU C.E.B
de estudio.
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Muestra de datos de Primero de Bachillerato
Antes que nada, en esta parte se ve la estrecha relación que hay entre los resultados obtenidos en esta prueba.

Definiciones. Ejemplos.
En esta sección las categorías Siendo una de las divisiones que
nombre y adverbio obtuvieron la se puede considerar mas fáciles,
misma cantidad de resulta ser un arma de doble filo
presentaciones, pero en verbo se para los estudiantes al no
puede concluir que los sujetos entender la definición de lo que
presentan una dificultad en el están tratando dando un caso
aprendizaje del concepto. erróneo, por esta razón estos
individuos tienen casi la misma
cantidad de exposiciones que en
Oraciones. las definiciones.
Ya en esta parte luego de que los estudiantes después de tantos
intentos por aprender las categorías gramaticales lograron adquirir
conocimientos que implicaban crear frases con estas, obteniendo una
media de 7.5 en las exposiciones de esta parte.
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Muestra de datos del COU

01 02 03

Definiciones. Ejemplos. Oraciones.

El alumnado obtuvo un
En comparación a la sección Por último a la hora de realizar
porcentaje inferior en
anterior en donde hubo un las oraciones el adjetivo y el
adverbio de 3.7 quienes a
porcentaje inferior a 5.1, por adverbio alcanzaron un mismo
diferencia de los demás
tanto en este caso se promedio de 5, mientras que en
grupos estudiados tuvieron la
emplearon más la categoría nominal tal como en
menor cantidad de
socializaciones evidenciando la definición de adverbio se
socializaciones realizadas en
problemas a la hora de consiguió un resultado bajo, con
la categoría, empleando la
formular ejercicios acorde con respecto a esta división con un
mayoría de estas en la
la categoría. promedio de 3.5
categoría de verbo.
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Muestra de datos del C.E.B

En este grupo presentan una cantidad

similar de exposiciones ya que al mirar los
ejercicios para aprender las categorias
gramaticales como son el ejemplo, las
definiciones y las oraciones tienen una
diferencia muy mínima. Como lo pueden
observa en la diferencia en ejemplos de
verbo y adverbio con media de 10.3
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03
Conclusión.
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Los investigadores puede que no hayan logrado alcanzar su meta de enseñar a los estudiantes
acerca de las categorías gramaticales.Tal vez,la metodología que usaron no fue la adecuada, un
aporte puede ser la implementación de didácticas a la hora de explicar ya que es muy difícil captar
la atención de los adolescentes una de las razones sería que el tema les parece aburrido o de que
les va a servir.

• Primer ejemplo, sería con un juego popular el UNO solo que en las cartas se agregarían las
diferentes clases de palabras que queramos que los alumnos aprendan como única regla que al
sacar la carta deban decir un ejemplo y una oración donde incluyan la palabra.
• Segundo ejemplo,la oración encadenada y acumulada el profesor empieza por decir algo de sí
mismo y los demás estudiantes repiten lo que han dicho anteriormente y dan su
aporte(GUASTALEGNANNE,2009).

El estudio también podría centrarse en los niños de primaria dado que muchas de las deficiencias
que se presentan en bachillerato son debido a que los profesores no se toman el tiempo para que
el tema no solo se memorice para el momento sino a largo plazo.
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Referencias
.
Matanzo G.& Reyes M.(1998) Adquisición de las categorías gramaticales por alumnos de enseñanza
universitaria y preuniversitaria (Bachillerato).

https://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/aprender-gramatica-jugando-al-uno/

https://marcoele.com/descargas/enbrape/guastalegnanne_juegos.pdf (página 12)