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ESTUDIANTE:
Laura Soller Quispe
MADRE DE DIOS
2020
EJE ESTRATÉGICO 2:
OPORTUNIDADES Y ACCESO A LOS
SERVICIOS
El crecimiento con democratización que el Perú se
compromete a lograr para el 2021, incluye el acceso
equitativo a servicios fundamentales de calidad (educación,
salud, agua y saneamiento, electricidad,
telecomunicaciones, vivienda y seguridad ciudadana).
Entre los desafíos más urgentes destaca lograr una
educación de calidad y vencer el flagelo de la desnutrición.
En lo que se refiere a la educación, el Plan Bicentenario
considera como meta triplicar la inversión anual educativa
por alumno.
Es fundamental elevar los resultados del rendimiento
educativo. Deben seguir mejorando los índices de
aprendizaje y hay que lograr un 100% de conclusión de los
estudios escolares.
Persistir en la erradicación del analfabetismo (que ha
disminuido del 11,7% al 8,9% entre los años 2003 y 2009),
estando ya bastante cerca el logro de la plena
alfabetización de la población del país de todas las edades.
EDUCA
CIÓN
La educación en el Perú ha alcanzado importantes progresos en materia de
cobertura, especialmente en educación primaria.
La principal norma que regula la creación y el funcionamiento de las instituciones de educación superior técnica es la Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de
Educación Superior, promulgada en julio del 2009.
Los institutos y escuelas de educación superior se definen como las instituciones encargadas de formar de manera integral profesionales especializados,
profesionales-técnicos y técnicos en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología. Producen conocimiento, investigan y desarrollan la
creatividad y la innovación.
En el Perú, la formación técnica y la superior no universitaria presentan diversos problemas. Muchos de los institutos superiores tecnológicos (IST) no cuentan
con docentes capacitados con título pedagógico o actualización en su especialidad, y los alumnos desarrollan sus prácticas con equipos obsoletos y en mal
estado.
La matrícula está concentrada en carreras técnicas que no responden a las demandas del mercado laboral. Según el Ministerio de Educación, las actividades
productivas en agricultura, construcción, energía, industria alimentaria, mecánica, minería y pesquería tienen una demanda insatisfecha de técnicos y no existe
suficiente oferta de calidad en estas especialidades.
El artículo 40 de la Ley General de Educación señala que la educación técnico productiva es “una forma de educación orientada a la adquisición de
competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible y competitivo”. Los Centros Educativos Técnico Productivos (CETPRO)
atienden a la población que busca insertarse o reinsertarse al mercado en menor tiempo.
El año 2009, del total de alumnos matriculados en los CETPRO el 93% estudiaba en el área urbana y el 62% eran mujeres.
La mayor oferta de carreras técnicas de los IST está con formada por contabilidad, secretariado, computación, administración y enfermería, no obstante que el
mercado laboral para estas especialidades se encuentra saturado, además de enfrentar la competencia con los egresados universitarios de las mismas
carreras.
En lo que respecta a la formación magisterial, esta es ofrecida por las facultades de Educación de las universidades e institutos superiores pedagógicos (ISP).
Actualmente existen 329 ISP y 54 facultades de Educación. Aunque el número de instituciones privadas es elevado, son las universidades e ISP públicos los
que congregan la mayor cantidad de alumnos.
LA EDUCACIÓN Y SU RELACIÓN CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
El primer factor que propició el desencuentro entre la oferta laboral y la demanda de trabajadores está relacionado con aquellos nacidos en la
explosión demográfica que vivió el Perú en el periodo de 1960 a 1980, quienes buscaron insertarse en el mercado laboral en los años
posteriores presionando sobre el nivel de empleo y remuneraciones. Se suma a este factor la migración del campo a la ciudad y la búsqueda de
nuevos empleos de estos migrantes, así como la mayor participación en la economía de las mujeres. Frente a todo lo anterior, se presenta un
aparato productivo con una capacidad limitada , lo cual provoca que muchos ocupen puestos de menor calificación de la que poseen para
mantenerse trabajando, y que exista mayor desempleo y una economía informal muy extendida en nuestro país.
En la última década se ha incrementado de forma relativamente rápida la oferta educativa tanto de nivel técnico como universitario en todo el
país. En 1997 se llevó a cabo el primer Censo Nacional de Educación Técnica y Pedagógica, que verificó el crecimiento vertiginoso de la
educación técnica como alternativa de formación profesional.
La Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior, se sustenta en un conjunto de principios que aún no se aplican plenamente
en la mayoría de instituciones de formación profesional, por lo que constituyen más bien objetivos por alcanzar.
La Ley se propone formar profesionales y técnicos “de acuerdo con las necesidades del país, de la región y la provincia”, desarrollando las
competencias profesionales que les permitan afrontar el mercado laboral. También destaca la búsqueda de una cultura productiva, una visión
empresarial y una capacidad emprendedora. Esto sería un intento por responder asertivamente a la demanda de la sociedad, es decir, ofrecer
una educación de calidad.
En este sentido, surge la necesidad de renovar la estructura del sistema de educación superior universitaria y técnico-profesional y dar
funcionamiento al Sistema Nacional de Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior con la finalidad de brindar
conocimientos relevantes para el desarrollo y la lucha contra la pobreza.
El CEPLAN ha acogido el Proyecto Educativo Nacional aprobado por Resolución Suprema 001-ED-2007, el cual
identifica cuatro desafíos: la gestión eficaz, la gestión democrática, la gestión con equidad y la gestión con
interculturalidad. Al respecto, el Proyecto Educativo Nacional ha propuesto seis objetivos a alcanzar al 2021: