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EPISTEMOLOGIA

Final - Rastrear fuentes secundarias

HERNEY ARMANDO ECHEVERRI LONDONO


16866454
Palmira , 3 de agosto del 2020
INTRODUCCION

El presente trabajo se realiza como parte del requerimiento de la materia de


Epistemología; teniendo en cuenta características generales de la misma como ciencia
que se encarga del estudio del conocimiento para la segunda parte del trabajo de la
parte inicial. La Epistemológica hace parte de nuestro diario vivir, ya que no solo estudia
nuestra parte cultural en la cual incluimos el estudio, sino en la cotidianidad. El ser
humano es una “maquina” la cual está destinada al aprender y enseñar día a día para
que así mismo evolucione, para esto es indispensable estudiar ya que así
perfeccionamos nuestro conocimiento y ayudamos a nuestra comunidad a que
evolucione al tiempo y buscar interrogantes y que formulen un problema epistemológico
propio a nuestro campo disciplinar en formación. En la actividad busca el reconocimiento
del curso y examinar la temática expuesta y las unidades que lo comprenden.
OBJETIVO

Por medio de esta actividad se pretende que los estudiantes del curso de Epistemología ofrecido por la UNAD comprendan

y profundicen los temas vistos en la unidad uno reconociendo la evolución y los cambios que ha tenido la epistemología

como una disciplina dedicada al estudio del conocimiento. Teniendo en cuenta que la epistemología es una ciencia social

que estudia al ser humano en busca de la verdad y la Ingeniería es el conjunto de conocimientos y técnicas científicas para

la resolución de problemas que afectan directamente a la sociedad en su actividad cotidiana, se complementan en el sentido

de que la epistemología abre los caminos al conocimiento acerca del hombre, pues estudiando, entendiendo su cultura y

conociendo sus necesidades cotidianas, se da la opción de crear empresa o alguna industria que pueda crear elementos e

ideas en busca de la verdad. Analizo los conceptos básicos de la Epistemología con el fin de aportar a la construcción de

una mirada crítica sobre las dinámicas sociales de su cotidianidad y en el desarrollo de la repuesta al problema planteado.

Yo como estudiante me apropio de las herramientas metodológicas como elementos fundamentales para reconocer y

reflexionar sobre los procesos sociales que se dan en mi entrono.


Identificación del problema

¿Cuál es la necesidad de una epistemología de la educación en la


Agronomía?
 Examen de los efectos del problema

El ser humano es una “maquina” la cual está destinada al aprender y enseñar día a día para que así mismo evolucione,

para esto es indispensable estudiar ya que así perfeccionamos nuestro conocimiento y ayudamos a nuestra comunidad a

que evolucione al tiempo. Teniendo en cuenta que la epistemología es una ciencia social que estudia al ser humano en

busca de la verdad y la Ingeniería es el conjunto de conocimientos y técnicas científicas para la resolución de problemas

que afectan directamente a la sociedad en su actividad cotidiana, se complementan en el sentido de que la epistemología

abre los caminos al conocimiento acerca del hombre, pues estudiando, entendiendo su cultura y conociendo sus

necesidades cotidianas, se da la opción de crear empresa o alguna industria que pueda crear elementos e ideas en busca

de la verdad. Para determinar los problemas de la epistemología en el campo disciplinar debemos mirar, realizar

planteamientos que no lleven a la posibilidad de explorar por nosotros mismo para saber y los problemas y paradigmas que

se presentan por el tipo de educación que tenemos es a distancia o virtual para amplia este problema del cual es la

necesidad de la epistemología en la educación actual.


Cualquier persona que haya intentado acercarse al estudio de la agricultura habrá podido

comprobar la vasta bibliografía existente en torno a la misma y cómo desde la economía, la

antropología y geografía social, el derecho, la política e incluso la polemología se ha estado

y se está preguntando por cuestiones relacionadas con la producción de alimentos y

materias primas. Lo mismo ocurre en torno a los retos ecológicos y sociales actuales que

se nos presentan ante el profundo desequilibrio gestado a partir de una nueva relación

entre el ser humano y naturaleza en el seno de la sociedad contemporánea.


Identificación de las causas del problema

El conocimiento puede ser explicativo o comprensivo, es decir, cualitativo o cuantitativo.


Partiendo de anteriores preguntas el problema epistemológico acerca de la realidad de
nuestro conocimiento, se plantea sólo en la limitación de nuestros órganos de los sentidos.
Nos permiten conocer la parte de la realidad en contacto con nosotros a lo largo de la vida.
No hay razón para dudar de la “verdad parcial” que recibimos a nivel individual. Podemos
pensar que como sistema-sociedad nos acercamos más al conocimiento total de la realidad
de la naturaleza con la suma de las percepciones individuales. Y el desarrollo de la actividad
científica en la universidad se ve reflejado en el campo de la investigación donde en
Colombia muy decadente y donde la universidad es el escenario de la investigación y no se
le da la importancia como centro del desarrollo de todas las ciencias y artes del
conocimiento.
Tampoco encontramos sociedades o asociaciones de filosofía o de estudios sociales y
culturales de la agronomía, ni congresos específicos sobre la temática o publicaciones
especializadas, cátedras y cursos profesionales de filosofía de la agronomía ni, por
supuesto, libros de texto ni apoyo para ellos; criterios todos ellos señalados por el filósofo
argentino como fundamentales para comenzar a hablar de la constitución formal de una
disciplina. De ahí que no podamos, por consiguiente, considerar la existencia de una
filosofía formal de la agronomía
Definición de objetivos tendientes a una
solución

Es importante abordar la epistemología de la educación para descubrir el proceso de


enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo, el saber teórico crea conocimiento, el saber
Técnico desarrolla habilidades y el saber práctico demuestra actitudes. ¿CUÁLES
SON LOS SABERES CIENTIFICOS DE LA EDUCACIÓN? Los saberes científicos de
la educación están condicionados, racionalmente por las características mismas de la
investigación educacional, en cuanto lo conocido y lo que quiere saber de acuerdo la
aplicación de determinados métodos y técnicas de investigación según la naturaleza
del problema investigado. El conocimiento puede ser explicativo o comprensivo, es
decir, cualitativo o cuantitativo. Partiendo de anteriores preguntas el problema
epistemológico acerca de la realidad de nuestro conocimiento, se plantea sólo en la
limitación de nuestros órganos de los sentidos.
Nos permiten conocer la parte de la realidad en contacto con nosotros a lo largo de la vida.
No hay razón para dudar de la “verdad parcial” que recibimos a nivel individual. Podemos
pensar que como sistema-sociedad nos acercamos más al conocimiento total de la realidad
de la naturaleza con la suma de las percepciones individuales. Y el desarrollo de la
actividad científica en la universidad se ve reflejado en el campo de la investigación donde
en Colombia muy decadente y donde la universidad es el escenario de la investigación y no
se le da la importancia como centro del desarrollo de todas las ciencias y artes del
conocimiento.
En esta tesitura sería necesario, al menos, la integración de datos y conceptos de los
diferentes niveles de complejidad y ámbitos como la biología vegetal, la fitopatología, la
entomología, la edafología, la climatología, la geohidrología, entre otras ramas que estudian
los diversos fenómenos naturales que inciden en el ciclo vital de los cultivos en explotación.
La agricultura, su práctica concreta y significado, vendría a ser objeto de estudio en un segundo momento,

precisamente a la luz de los conocimientos y datos aportados por esta primera aproximación. Empero,

insistimos, eso sería insuficiente pues en este segundo análisis, ya sobre la agricultura, debieran además

analizarse los datos y conceptos aportados, al menos, desde la economía agrícola, la sociología rural, la

antropología social y la historia agraria que pretenden comprender a la sociedad rural en toda su

complejidad cultural.
Formulación de acciones para la solución del
problema.

Actualmente Colombia es considerada como un país en desarrollo científico, la inversión

en el área de ciencia y tecnología en Colombia es muy baja. Sin embargo, a pesar de los

esfuerzos la inversión en este rubro aún es muy baja y la inversión realizada se divide

tanto en proyectos de investigación, como en capacitación, lo que reduce el monto

invertido en proyectos como tal; por otra parte, el número de doctores en el país es muy

bajo comparado con otros países y las universidades primera fuente del conocimiento se

encuentran capitalizadas como negocio y no como instrumentos de compartir el saber. El

potencial de Colombia es bueno, sobre todo si se invierte en generar conocimiento

orientado a resolver nuestros propios problemas.


Otros puntos clave a la hora de generar conocimiento e investigación en
el país son: generación de energía económica y no contaminante,
desarrollar sistemas de comunicación inalámbrica orientada a suplir las
necesidades rurales, proyectos de investigación orientados a la
producción agrícola, desarrollo de vivienda auto sostenible, entre otros.
¿Qué elementos contribuyen para el desarrollo de la ciencia en Colombia
a partir de criterios como la responsabilidad social? La responsabilidad
social puede definirse como la contribución activa y voluntaria al
mejoramiento social, ambiental, económico, por parte de las empresas,
con el fin de mejorar su competitividad, su reconocimiento y su buen
nombre.
Si la empresa privada, en medio de sus políticas de responsabilidad social invierte
en proyectos de investigación que permitan mejorar sus procesos y al mismo tiempo
proteger el medio ambiente se pueden realizar grandes contribuciones

De aquí que la epistemología en busca de la razón no es mera mente un proceso de


investigación sino una evolución de necesidad de expresarse en un entorno
determinado con ciertas costumbres influenciados por algunas ideas. La universidad
como agente primario del conocimiento y la investigación y a la universidad se debe
encargar de unificar todas las ciencias para la búsqueda de una verdad unificada con
una respuesta pluralista al interrogante del conocimiento que de soluciones reales a
las necesidades del país y su desarrollo.
En consecuencia, si atendemos su conformación histórica como campo
interdisciplinario y autónomo, y al gran interés despertado en la esfera
intelectual en las últimas décadas, debemos al menos ubicar a la agronomía
como una de las manifestaciones más acabadas y contradictorias de la
cultura contemporánea y, por lo tanto, la Epistemología de la agronomía
estaría delineada por estas características culturales espaciotemporales
CONCLUSIONES

Después de realizar el presente trabajo podemos concluir que la epistemología es el punto de unión de las

ciencias en pro del conocimiento y búsqueda de la verdad y solución de los problemas actúales del

conocimiento. El desarrollo de esta actividad nos permitió el reconocimiento del curso, su estructura

general, toda su temática y objetivo de la misma, de tal forma que nos proporcionó una visión clara para la

organización y planeación de estrategias adecuadas para desarrollar con éxito el programa. Es

fundamental que yo como estudiante asuma la gestión académica de su proceso formativo con entereza,

compromiso y responsabilidad, para cumplir con todos los eventos formativos. La consulta permanente a

diferentes fuentes documentales aportadas por el curso, se tomará como estrategia pedagógica que

apunté al fortalecimiento del espíritu investigativo, de esta forma se espera que el estudiante amplié la

gama de opciones documentales que aportan a la re significación cognitiva. Se conoce estructuralmente el

contenido del curso. Se maneja toda la temática del módulo de manera didáctica y de fácil aprendizaje.
BIBLIOGRAFIA

• De Sousa Santos, B. (2018). Construyendo las epistemologías del Sur. Buenos


Aires, Argentina: Colección antologías del pensamiento social latinoamericano y
caribeño. Pág 229 a 235. Recuperado el 30 de Septiembre de 2019, de 
http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20181203040213/Antologia_Boaventura_V
ol1.pdf
• Actividad 1: Trabajo Individual 1. Fase de la estrategia de aprendizaje:
identificación del problema desde una perspectiva epistemológica UNAD.2015 -
Briones, G. (s.). Supuestos de las grandes escuelas filosóficas, págs. 21, 30. EN:
Programa de Especialización en Teoría, Métodos y Técnicas de Investigación
Social. Recuperado de: http://www.insumisos.com/lecturasinsumisas/Epistemologia
%20de%20las% 20ciencias%20sociales.pdf.
• Comisión Económica para América Latina y el Caribe CEPAL y que se encuentra
disponible en https://www.cepal.org/ilpes/noticias/paginas/7/35117/03_arbol_1.pdf
• Dancy Jonathan. Introducción a la epistemología contemporánea. Págs. 27, 41.
Disponible en:
http://www.accionfilosofica.com/misc/1346105339crs.PDFhttp://www.insumi
sos.com/lecturasinsumisas/Epistemologia%20
• De Sousa Santos, B. (2018). Construyendo las epistemologías del Sur. Buenos
Aires, Argentina: Colección antologías del pensamiento social latinoamericano y
caribeño. Pág 229 a 235. Recuperado el 30 de Septiembre de 2019, de 
http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20181203040213/Antologia_Boaventura_
Vol1.pdf
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identificación del problema desde una perspectiva epistemológica UNAD.2015 -
Briones, G. (s.). Supuestos de las grandes escuelas filosóficas, págs. 21, 30. EN:
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Social. Recuperado de:
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20ciencias%20sociales.pdf.
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disponible en https://www.cepal.org/ilpes/noticias/paginas/7/35117/03_arbol_1.pdf
• Dancy Jonathan. Introducción a la epistemología contemporánea. Págs. 27, 41.
Disponible en:
http://www.accionfilosofica.com/misc/1346105339crs.PDFhttp://www.insumi
sos.com/lecturasinsumisas/Epistemologia%20
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