TEORÍA DEL

CONSTRUCTIVISMOS Jean Piaget

SOCIAL
CONCEPCIÓN DE PIAGET SOBRE LA
COGNICIÓN HUMANA
Para Piaget, los niños constituyen
activamente el conocimiento del
ambiente usando lo que ya saben e
interpretando nuevos hechos y
objetos.

Centrando sus investigaciones en

como se adquiere el conocimiento al
ir desarrollándose cada niño.

No centrándose en el conocimiento
del niño como tal, sino Como piensa
en los problemas y las soluciones.
CONCEPCIÓN DE PIAGET SOBRE LA COGNICIÓN
HUMANA

Suponiendo cambios en el desarrollo

cognoscitivo es decir cambios del niño
para razonar sobre el mundo (Linares,
2008).
Dividiendo el desarrollo cognoscitivo en
cuatro etapas (etapa sensorio motora, etapa
pre operacional , etapa de las operaciones
concretas y etapa de las operaciones formales).
Para Piaget, la inteligencia humana es una construcción con una función
adaptativa, equivalente a otras funciones adaptativas que presentan
otras estructuras vitales de los organismos vivos.

Logrando describir y explicar las diferentes formas o estructuras del

pensamiento, como evolucionan y cómo cada una de ellas contribuye , a
la adaptación de la realidad del ser humano.

Para Piaget, el niño está implicado en una tarea de dar significado al

mundo que lo rodea: el niño intenta construir conocimiento acerca de él
mismo, de los demás, del mundo de los objetos.
 EL CONOCIMIENTO ES UN
PROCESO DE INTERCAMBIO
Entre el organismo y el entorno o el sujeto y el objeto que le rodean, por lo que el niño comprende
tanto sus propias acciones como del mundo externo. En este conocimiento la acción del sujeto juega
un papel fundamental.

La acción, es el fundamento de toda la actividad intelectual, el conocimiento es unido a la acción, a

las operaciones, es decir a las transformaciones que el sujeto realiza sobre el mundo que lo rodea.
El origen del conocimiento resulta de la interacción entre el sujeto y el objeto, de la interacción de
ambos.
LA CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO SE DA POR
DOS PROCESOS BIOLÓGICOS
• Es la integración de elementos
exteriores a estructuras en evolución o
ya acabadas en un organismo.
• Moldea la información nueva para que
encaje en sus esquemas actuales
(Linares, 2008).
• Implica generalizar el conocimiento
previo a nuevas parcelas de la realidad.
• La asimilación es necesaria porque
asegura la continuidad de las estructuras
y la integración de los elementos
nuevos a esas estructuras.
Acomodació
n
• Es la modificación que en mayor o menor
grado se produce en las estructuras de
conocimiento, para dar sentido a nuevos
objetos y ámbitos de la realidad.
• La acomodación es el proceso que
consiste en modificar los esquemas
existentes para encajar la nueva
información discrepante.

Asimilación
 ASIMILACIÓN
Se refiere al contacto que
el individuo tiene con los
objetos del mundo a su
alrededor; de cuyas
características, la persona
se apropian en su proceso
de aprendizaje (Ortiz,
2015).
El niño acude al mundo
con los conocimientos
construidos hasta ese
momento, los utiliza para
darle significado.
La asimilación no es un
proceso pasivo, a
menudo requiere de
modificar o transformar
la información nueva
para incorporarla con la
ya existente.
Todas las partes de la
información encajan
perfectamente entre si
(Linares, 2008).
 ACOMODACIÓN

Los aspectos asimilados son

integrados en la red cognitiva del
sujeto, contribuyendo a la
construcción de nuevas
estructuras de pensamientos e
ideas (Ortiz, 2015).
La acomodación tiende a darse
cuando la información discrepa un
poco con los esquemas (Linares,
2008).

El sujeto ha de Este reajuste del conocimiento

modificar(acomodar) sus
estructuras de conocimiento
para que puedan también
dar cuenta de los nuevos
objetos.
permite al niño conocer mas
parcelas de la realidad y modificar
o construir nuevos esquemas de
conocimiento.
 • Cuando la asimilación predomina en el pensamiento evoluciona en sentido egocéntrico , se
Asimilació tiene poco en cuenta las propiedades nuevas y diferente de los objetos. EJ: el juego
simbólico.

• Cuando la acomodación predomina podemos encontrar comportamiento de imitación.

• La imitación permite que el sujeto incorpore a sus estructura de conocimiento nuevos
Acomodació comportamientos que ha observado en el modelo.
n
DE ACUERDO A PIAGET:

La adaptación cognitiva
como su contrapartida
biológica, consiste en el
El aprendizaje se realiza equilibrio entre asimilación
gracias a la interacción de y acomodación. No hay
los procesos de asimilación acomodación sin
y acomodación (Papalia, asimilación, ni viceversa.
Los procesos de Wendkos y Duskin, 2007).
asimilación y acomodación
están estrechamente
correlacionados y explican
los cambios de
conocimiento a lo largo de
la vida.
 CUARTO FACTOR DEL
DESARROLLO: EL EQUILIBRIO
Es un componente escencial del Tendencia innata del ser humano a
desarrollo, que, se situa entre la mantener en equilibrio sus
La equilibración es una serie de
herencia y el aprendizaje, entre la estructura cognoscitivas, aplicando
reacciones activas del sujeto en
nature(maduración) y la nuture para ello los procesos de
respuesta a las perturbaciones
(experiencia física y social). Siendo asimilación y acomodación.
exteriores, que pueden ser efectivas
un factor organizador que agrupa Atraves del proceso de equilibrio
o anticipadas.
los otros tres factores (maduración, alcanzamos un nivel superior de
medio social y la experiencia). funcionamiento mental.

La clave que otorga a la

equilibracion el papel de motor del
El proceso de equilibración no
desarrollo es que el sistema
implica únicamente la restitución
cognitivo humano, ante la
de un equilibrio perdido ni la
presencia de desequilibrio, no
eliminación o compensación de una
busca solo el reequilibrio, sino el
perturbación.
logro de un equilibrio mejor que el
anterior.
 La equilibración mayorante

Explica porque el sistema cognitivo humano es capaz de construir

estructuras cognitivas cada vez más sofisticada y adaptadas, de
manera que puedan exolicar un número cada vez mayor de
perturbaciones, y de esta manera dejan de serlo.

El progreso a través de los estadios del desarrollo

supone el logro de niveles de equilibrio cada vez
mas estables y comprensivos.
ETAPAS DEL DESARROLLO
SEGÚN PIAGET (CASTILLA, 2013)

El pensamiento de los niños en cualquier etapa concreta es cualitativa y cuantitativamente diferente

del pensamiento en la procedente o en la etapa siguiente.
La secuencia de aparición de las etapas es invariante , esto es, siguen un orden fijo determinado.

Asi mismo, consideraba que el pensamiento de los niños experimenta algún cambio abrupto en
periodos cortos.
A LO LARGO DEL
DESARROLLO PIAGET
DISTINGUIÓ 3 ESTRUCTURAS
Inteligencia formal.

Inteligencia
representativa.
Inteligencia sensorio
motora.

Secuencialidad: el orden de
Cada una de ellas, supone una
adquisición de los estadio
forma de equilibrio
siempre es el mismo, no se
cualitativamente diferente de
adquiere uno sin haber
las demás, cumpliendo ciertas
pasado el anterior, no hay
propiedades:
saltos de etapas.
Descripción de Lógica: la
mejor forma de representar
esas estructuras de
pensamiento es mediante el
lenguaje lógico matemático.
Integración: cada estadio
requiere de una
reorganización e inclusión de
las estructuras de
pensamiento anteriores en
una nueva estructura mas
amplia de pensamiento,
supone equilibrio y
adaptación
Estructura de conjunto: los
estadios forman totalidades
que determinan el
comportamiento. Es decir un
sujeto debería mostrar el
pensamiento propio de ese
estadio.
 ESTADIO SENSORIO MOTOR
Desde el El bebe se relaciona con el mundo a través de los sentidos y de la acción, al final será capaz de
representar la realidad mental.
nacimiento Da lugar a unos hitos en el desarrollo intelectual.
Desarrollan conductas intencional o dirigidas hacia metas.
hasta los Llegaran a comprender que los objetos tiene una existencia permanente que es independiente a su
dos años. percepción.
Actividad de imitación y juego.
Mecanismo de aprendizaje mas temprano: reacción circular, en una nueva experiencia que es el
resultado de la propia acción del sujeto, debido a los efectos interesantes el niño intenta repetir la
acción una y otra vez.
Hay tres tipo de reacciones circulares que van apareciendo en forma progresiva: Primarias
(centradas en el cuerpo del niño), secundarias (manipulación del objeto), terciarias
(exploración de algo nuevo).
Primer sub- estadio: ejercitación de los reflejos(0 a 1 mes): los primeros esquemas que posee el
niños son los reflejos innatos.
Segundo sub- estadio: Reacciones circulares primarias (1 a 4 meses): se producir cuando el
lactante intenta repetir una experiencia que se ha producido por casualidad.
Tercer sub- estadio: Reacciones circulares secundarias (4 a 10 meses): se produce cuando el bebe
descubre y reproduce un efecto interesante que se produce fuera de el, en su entorno.
Cuarto sub- estadio: Coordinación de esquemas secundarios (10 a 12
meses): las acciones se hacen mas diferenciadas, aprende a combinar dos
esquemas de acción para obtener un resultado.

Quinto sub- estadio: Reacciones circulares terciarias (12 a 18 meses):

experimentan con diferentes acciones para observar diferentes resultados.
Esta aprendiendo de forma autónoma, desarrollando sus esquemas.

sexto sub- estadio: Comienzo del pensamiento (18 a 24 meses): los niños
parece que piensan mas las cosas antes de actuar, se detiene a reflexionar
sobre alguna acción para encontrar una solución. “imitaciones diferidas”
 Los niños aprenden los
esquemas de dos
competencias básicas

Adquisición de la
conducta
orientada a
metas.

Desarrollo de la
permanencia de
los objetos.
 ESTADIO PRE OPERACIONAL
De 2 a 7 La capacidad para pensar en objetos, hechos o personas ausentes marca el comienzo de la
etapa pre- operacional.
años El niño demuestra mayor habilidad para emplear símbolos, gestos, palabras, números e
imágenes, representando con estos las formas reales del entorno.
El pensamiento tiene varias limitaciones a pesar de representar con símbolo las cosas.
Los niños aun carecen de capacidades para efectuar algunas operaciones lógicas.
Se dan unos progresos cognoscitivos como: Pensamiento representacional: el niño emplea
símbolos para reflexionar sobre el ambiente, además usa palabras para referirse a un objeto
real que no esta presente Funcionamiento semiótico.
Aparece el juego simbólico, secuencia simples de conducta usando objetos reales.
En el juego simbólico aparece la fantasía y superhéroes.
El desarrollo del pensamiento pre-operacional permite al niño adquirir el lenguaje.
En el periodo pre-operacional empieza a usar palabras para representar objetos ausentes y
acontecimientos pasados que no experimenta de modo directo.
Comienzan a representar al mundo con pinturas e imágenes mentales, como objetos reales del
entorno o personas de la fantasía que han visto o han oído hablar.
las palabras impresas los mismo que las pinturas, pueden representar un objeto real del ambiente.
Junto con la habilidad de usar símbolos y palabras aparece el concepto numérico, como
herramienta del pensamiento.

En esa etapa se da la intuición caracterizada por la curiosidad y espíritu inquisitivo.

Sus conceptos sobre el mundo se caracterizan por el animismo, no distinguen entre seres
animados (vivos) y objetos inanimados (mecánicos).
Su razonamiento se basa en experiencias inmediatas, la intuición (experiencia y observaciones
personales).

Según Piaget, esta etapa se caracteriza por tres aspectos : egocentrismo (percibir, entender e
interpretar el mundo a partir del “yo”); centralización (fijar la atención en un solo aspecto del
estimulo); rigidez de pensamiento (basar sus juicios en el aspecto perceptual y no en la realidad).
ESTADIO DE LAS
OPERACIONES CONCRETAS
De 7 a 11 El niño presenta su pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad.
El niño entiende que las operaciones pueden invertirse o negarse mentalmente.
años. Puede fijarse simultáneamente en varias características del estimulo.
Hace inferencia respecto a la naturaleza de las transformaciones.

Utilizan las operaciones mentales y lógicas para reflexionar sobre los hechos y los objetos de su
ambiente.
Esta capacidad de aplicar la lógica y las operaciones mentales le permite abordar los problemas en
forma mas sistemáticas.
Las operaciones mentales o esquemas con el que el niño realiza la interpretación son: seriación,
clasificación y conservación.
Seriación: capacidad de ordenar los objetos en progresión lógica. Importante para comprender los
concepto de número, de tiempo y de medición. Se da la regla logia del cambio progresivo y la
regla lógica de la transitividad.
Clasificación: clasificar los objetos de acuerdo a sus semejanzas y a establecer relaciones de
pertenencia entre los objetos y los conjuntos en que están incluidos. Se dan tres forma de
clasificación: clasificación simple, clasificación múltiple y la inclusión de clases.
 • Consiste en agrupar objetos en función de alguna característica.
• Consiste en mostrar al niño elementos geométrico, estas físicas varias por lo menos dos
Clasificación dimensiones: color, tamaño o forma.
simple

• Implica disponer de objetos simultáneamente en función de dos dimensiones.

Clasificación
múltiple

• Supone comprender las relaciones entre las clases y subclases ej: entre animales y mamíferos.
Inclusión de
clases
 Conservación

La capacidad de razonar sobre los problemas de conservación

caracteriza a esta etapa.
Consiste en entender que un objeto permanece igual a pesar de
los cambios superficiales de su forma o de su aspecto físico.
El niño no basa su razonamiento el en aspecto físico de los
objetos.
Reconocen que un objeto transformado puede dar la impresión
de contener menos o mas de la cantidad en cuestión.
Tiene la capacidad de hacer abstracción reflexión.
ETAPA DE LAS OPERACIONES
FORMALES (MEECE, 2000)
11 a 12 en En esta etapa se forma un sistema coherente de lógica formal.
Las herramientas cognoscitivas ya adquiridas les permite solucionar muchos tipos de
adelante. problemas de lógica, comprender las relaciones conceptuales entre operaciones
matemáticas., ordenar y clasificar conjuntos de conocimiento.
Hay un sistema mas complejo de lógica y de ideas abstractas.

El pensamiento hace una transición de lo real a lo posible.

La capacidad de pensar en forma abstracta y reflexiva se logra en la etapa de las
operaciones formales.
se presentas cuatro característica: la lógica proposición, el razonamiento científico, el
razonamiento combinatorio y el razonamiento sobre probabilidades y proporciones.

Lógica Proposicional: es la capacidad de extraer una inferencia lógica a partir de la relación

entre dos afirmaciones o premisa.
También es indispensable para razonar acerca de los problemas científicos, como
determinar la manera de clasificar un animal o la planta.
Razonamiento científico: el adolescente aborda los problemas de una manera mas sistemática,
formula hipótesis, determina como compararla con los hechos y excluyen la que le resulta falsa.
Se da el pensamiento hipotético-deductivo: capacidad de generar y probar hipótesis de una forma
lógica y sistemática.

Razonamiento combinatorio: capacidad de pensar en múltiples causas, o dos a la vez. Hay mayor
probabilidades que se generen combinaciones de manera sistemática.

Razonamiento sobre probabilidades y proporciones: realiza operaciones mentales en forma

diferente de acuerdo a proporciones que tenga el estimulo observado.
Meece, J. (2000) Desarrollo del niño y del adolescente. Teoría del desarrollo
cognoscitivo de Piaget. Compendio para educadores, SEP, México, D.F. pág. 101-
127. Extraído de: https://
guao.org/sites/default/files/portafolio%20docente/Teor%C3%ADa%20del%20desarr
ollo%20de%20Piaget.pdf
Linares, A. (2008). Desarrollo Cognitivo: Las teorías de Piaget y Vygotsky. Extraído
de:
http://www.paidopsiquiatria.cat/archivos/teorias_desarrollo_cognitivo_07-09_m1.pd
f
Castilla, M. (2013). La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget aplicada en la clase
de primaria. Tesis Publicada. Extraído de: https://
uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/5844/TFG-B.531.pdf;jsessionid=11BE8A79F
70A162033E54F4AA555FBE9?sequence=1
Ortiz, D. (2015). El constructivismo como teorías y método de Enseñanza, extraído
de: file:///C:/
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PAPALIA, Diane, WENDKOS, Sally, & DUSKIN, Ruth 2007 Desarrollo humano.