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FORTALECIMIENTO DE LA ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE EN OPERACIONES BÁSICAS


MATEMÁTICAS MEDIANTE ESTRATEGIA
INTERACTIVA MEDIADA POR SOFTWARE
Fabián Carrillo EDUCATIVO MULTIMEDIAL

Iván Figueroa
Autores:  
Carlos
SIRLEY Quiñonez
GARCÍA ARIAS
CLAUDIA PATRICIA LARGO OSPINA

Fecha: Julio de 2019


Centro de Educación Virtual CV-UDES
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

SITUACIÓN PROBLÉMICA:
Falencias en el desarrollo de competencias
matemáticas ¿Cuál es la incidencia de la
Competencias
Bajo rendimiento en los grados escolares
implementación de un software
siguientes educativo multimedial en el
Metodología tradicional de enseñanza fortalecimiento de la enseñanza y
Problema específico

aprendizaje del área de matemáticas


aprendizaje en operaciones básicas
Estrategias
Falta de estrategias didácticas innovadoras
matemáticas en los niños de preescolar
pedagógicas
de la Institución Educativa Colegio
Clases monótona y basadas en procesos de
aprendizaje mecánicos
Marta de Girón Santander?

Apatía por el área de matemáticas

Participación activa
Dificultad para focalizar el punto de atención de
los estudiantes hacia la clase
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OBJETIVO GENERAL

Fortalecer la enseñanza y aprendizaje en operaciones básicas matemáticas


mediante estrategia interactiva mediada por las TIC en los estudiantes del
grado preescolar de la Institución Educativa Colegio Marta.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Diagnosticar el nivel de conocimiento en operaciones básicas matemáticas (suma y resta) en los estudiantes del grado preescolar.

Implementar la estrategia interactiva diseñada por software educativo multimedial mediada por JCLIC con el propósito del
fortalecimiento de los procesos de enseñanza aprendizaje del área de matemáticas en los estudiantes del grado preescolar.

Validar la efectividad de la estrategia interactiva mediante la implementación del software educativo multimedial en el
fortalecimiento de los procesos de enseñanza aprendizaje del área de matemáticas en los estudiantes del grado preescolar.
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Marco Teórico

Dewey. (2014). Naturaleza humana y conducta: introducción a la psicología social. Barcelona : Fondo de Cultura Económica.

Borzi, Peralta, Cabra, & Soloaga. (2015 ). Los Modelos explicativos del desarrollo cognitivo y la Psicología Genética. Barcelona : Revista
de Psicología-Segunda época.

Dávila, S. (2015). El aprendizaje significativo. Obtenido de


http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/AUSUBELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO_1677.pdf
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METODOLOGÍA
ENFOQUE: Mixto TIPO: Descriptivo

POBLACIÓN: Institución Educativa Colegio Marta MUESTRA: 27 estudiantes


de Girón del grado preescolar

INSTRUMENTOS: Evaluación diagnóstica a


estudiantes, encuesta de percepción TIC a docentes
y evaluación de validación a estudiantes
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PROCEDIMIENTO

Fase de diseño Fase de validación


Fase de diagnóstico

Aplicación de encuesta de Diseño de estrategias Aplicación de prueba final de


percepción TIC a docentes. interactivas para afianzar los validación a estudiantes.
procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Aplicación de evaluación Análisis de resultados
diagnóstica a estudiantes. obtenidos mediante el
Ejecución de las actividades. instrumento.
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EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA A ESTUDIANTES


1. Cuenta los objetos de la imagen y 5. Cuenta los objetos que hay en cada 10. Realice las operaciones y escriba
selecciona la opción correcta. fila y escribe el número correcto. la respuesta correcta.
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ENCUESTA A DOCENTES

1. El uso de las TIC en la enseñanza escolar 7. Empleando la tecnología en mis clases, puedo
conlleva el desarrollo de nuevas competencias mejorar el proceso de evaluación de los estudiantes.
por parte de los estudiantes.
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FASE DE DISEÑO

Unidad 3: Problemas
Unidad 1: Sumas Unidad 2: Restas Unidad 4: Secuencias
matemáticos

Actividad 1: Actividad 1:
Actividad 1: Suma Actividad 1: Las
Completa y realiza la Relaciona la
las figuras galletas del oso
resta secuencia

Actividad 2: Suma Actividad 2: Resta Actividad 2: El Actividad 2:


los dados los objetos pastelero Secuencia numérica

Actividad 3: Actividad 3: Actividad 3: Los


Actividad 3:
Selecciona la Selecciona la caramelos de
Secuencia de figuras
cantidad respuesta correcta Carlitos
Actividad 4: Actividad 4:
Actividad 4:
Completa y realiza la Relaciona la Actividad 4: El policía
Secuencia ><
suma operación
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FASE DE IMPLEMENTACIÓN

Unidad 2 Unidad 3
Unidad 1 Unidad 1 Unidad 2 Las galletas del
Completa y
Suma las figuras Suma los dados Resta los objetos oso
realiza la resta

Unidad 3 Unidad 4 Unidad 4


El pastelero Videocuento Fonemas
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EVIDENCIAS DE APLICACIÓN
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EVALUACIÓN DE VALIDACIÓN A ESTUDIANTES

1. ¿Cuántos niños y niñas hay en 5. Cuenta cuántos triángulos hay en 10. Realice las operaciones y escriba
totalidad en la siguiente figura? cada uno y escribe el resultado en el la respuesta correcta.
círculo.
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CONCLUSIONES

Por medio de una evaluación inicial se diagnosticaron las competencias académicas de acuerdo con los procesos de enseñanza
aprendizaje del área de matemáticas, en los estudiantes del grado preescolar, determinando al final de este procedimiento el
estado en el cual se encontraba el proceso de aprendizaje en el área de matemáticas.

Al diseñar una estrategia interactiva mediada por JCLIC, encaminada al fortalecimiento de las competencias matemáticas en
los estudiantes del grado preescolar, no se presentaron dificultades al momento de llevar a cabo esta fase de diseño,
consolidándose a partir de las necesidades de la población y los contenidos que estos debían abordar.

La Implementación de la estrategia interactiva diseñada y mediada por JCLIC fue el proceso más significativo para los
investigadores y la misma población ya que permitió percibir el impacto motivacional que supuso a la población como tal, así
como el interés por los contenidos que contemplaban las unidades didácticas.

Se validó el impacto de las actividades interactivas desarrolladas por los estudiantes del grado preescolar y, en este punto fueron
visibles aquellos cambios en el rendimiento académico del estudiante, lo cual demostró no solo que las herramientas tecnológicas
son realmente útiles para el aprendizaje, sino además que el proceso investigativo se orientó de la mejor manera.
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Impacto:
La presente estrategia metodológica
ofrece un impacto positivo por
involucrar a todos los actores de la
dinámica educativa, para el
mejoramiento de las prácticas de
aula y, desde luego, de los
resultados de las mismas.

Haber logrado un porcentaje de


mejoramiento en el aprendizaje de
las matemáticas los estudiantes,
establece un impacto social
provechoso puesto que a partir de
la presente guía didáctica e
investigativa, la comunidad ahora
cuenta con una nueva estrategia
para la mediación pedagógica.
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Recomendaciones:
Es recomendable en todo proceso
educativo, que este sea medido a
través de la implementación de
actividades didácticas, que faciliten
la comprensión del contenido
conceptual, teórico y práctico, sin
dejar de lado la rigurosidad que
dicho estudio amerita.

Es necesario la aplicación de la
estrategia desarrollada con una
intensidad y frecuencia horaria
suficiente que ayude a estimular
las habilidades educativas y así
mismo no afecten la disponibilidad
de los estudiantes
 

AUTORES - FECHA /

Nombre de la Presentación

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