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ESTRATEGI
A
“APRENDO
EN CASA”
Estrategia “aprendo en
casa”
Para brindar el servicio no presencial en el trabajo remoto, se cuenta
con la estrategia Aprendo en casa, la cual ofrece un conjunto de
experiencias de aprendizaje donde encontraremos sesiones que
presentan materiales y recursos educativos orientados a favorecer los
aprendizajes de los estudiantes en atención a sus necesidades, tanto en
cada uno de los niveles educativos como en los diferentes canales de
comunicación a través de la radio, TV y Web.
Además, los docentes pueden
planificar actividades de aprendizaje
complementarias de acuerdo con las
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, según orientaciones
pedagógicas de la RVM N.° 093-
MINEDU-2020.

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Rol del docente
En la estrategia Aprendo en casa, el rol del docente es el de
mediador del aprendizaje. Para ello, el docente debe
conocer las actividades de aprendizaje que desarrollarán los
estudiantes, teniendo en cuenta el enfoque por
competencias y los productos o retos que se le proponen al
estudiante.
Resolvemos situaciones de la vida cotidiana empleando fracciones

…establecerás relaciones entre datos y las transformarás en expresiones


numéricas que incluyen operaciones con expresiones fraccionarias, las
representarás con gráficos y lenguaje numérico, combinando estrategias de
estimación, y justificarás las afirmaciones al resolver situaciones.

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD


CAPACIDADES:
1. Traduce cantidades a expresiones numéricas.
2. Comunica su comprensión sobre los números y operaciones
3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Adaptaciones Adecuaciones
curriculares curriculares
Adecuación se refiere a cambios sobre lo
Son los ajustes que se realizan, a nivel
planificado.
educativo, para dar respuestas
específicas a la necesidad educativa
temporal o permanente que presentan los
estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas o no a discapacidad,
permitiendo así su participación y el logro
de sus aprendizajes.
En el marco de la estrategia Aprendo en casa, y de la RVM 093-2020
MINEDU, ambos términos se refieren a realizar ajustes a las actividades
que se plantean si el docente lo considera necesario. De ese modo,
puede responder eficazmente a las características, intereses y
necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. La adaptación se lleva
a cabo con estudiantes con necesidades educativas especiales,
mientras que la adecuación se refiere a cambios sobre lo planificado.
Los docentes, en colaboración con sus colegas, y mediante la
coordinación con sus directivos y las autoridades educativas locales y
regionales, son quienes deberán realizar los ajustes necesarios para
promover aprendizajes en los estudiantes y potenciar en lo posible los
materiales y herramientas que la estrategia Aprendo en casa les ofrece.
ENTENDEMOS LA
Adecuar la experiencia de
ADECUACIÓN:Hacer ciertos énfasis que
aprendizaje, el reto o desafío
ayuden a los estudiantes a
porque está en un nivel muy alto o
analizar más información,
bajo y se presume que el estudiante
mejorar algunas prácticas,
tendrá dificultades en su
reflexionar algunos aspectos o
aprendizaje, cuando las actividades
articular con otros saberes sin
suponen progresos de la
llenarlos de más tareas, sino
competencia que el estudiante aún
reemplazando unas por otras,
no demuestra, etc.
sin perder el propósito de la
actividad.

Realizar cambios para que la


actividad se adecúe a los niveles de
Situar al estudiante
competencia y saberes que tienen
los estudiantes.
Para ello el docente debe realizar las siguientes actividades:

01. 02. 03.


Realizar un acompañamiento a sus Brindar una retroalimentación formativa que oriente al
Brindar orientaciones iniciales para
que guíe al estudiante en el actividades, reconociendo las posibles estudiante a identificar sus logros, reconocer las
dudas y dificultades que pueda tener. En actividades que realizó bien y cómo lo hizo. En este caso,
desarrollo de la actividad y tenga
este momento, los mensajes orientadores y es necesario que la retroalimentación sea descriptiva, es
claro lo que debe hacer y cómo
explicaciones de la actividad ayudarán decir, que le describa con claridad los logros que tiene, lo
hacerlo, así como el producto que
mucho a los estudiantes. que le falta mejorar y, si es posible, cómo puede mejorar
debe lograr al finalizar la actividad.
su aprendizaje.
REFLEXIONES SOBRE
LA
RETROALIMENTACIÓN
Las prácticas habituales
de retroalimentación en  Señalar el error, corregirlo y otorgar un puntaje
la sala de clase, por lo a la producción.
 Escribir una X o subrayar lo que es erróneo y
general, consisten en otorgar un puntaje a la producción.
corregir, identificar  Identificar los errores, explicitar las respuestas
errores y, finalmente, correctas y otorgar un puntaje a la producción
calificar.
en sintonía con la retroalimentación formativa, las y los docentes:

01. 02. 03.


Solicitan a sus estudiantes que expliquen Ofrecen un tiempo a partir de los comentarios
Escriben comentarios, formulan
preguntas acerca de las qué entendieron de los comentarios y qué brindados para que el estudiante pueda
estrategias van a utilizar para mejorar. volver sobre sus producciones.
producciones y generan un diálogo
con el estudiante.
“Has revisado varias fuentes de información y has elegido
dos de ellas que te han ayudado a completar el cuadro
comparativo”. SOBRE LOS PROCESOS DE “Tus dibujos son muy buenos,
APRENDIZAJE eres muy creativa”. SOBRE LA
PERSONA

Valoro la profundidad de tu texto, incluiste varios puntos de vista y


analizaste cada uno de ellos”. SOBRE LOS DESEMPEÑOS Y
PRODUCCIONES

Es necesario generar un circuito sistemático y prolongado de retroalimentaciones. Por ejemplo, es


posible solicitar a los estudiantes que vuelva a entregar su trabajo y marque con un rotulador las
modificaciones que realizó, o que diseñe un plan de mejora para su próximo trabajo.
“La justificación que presentas no sigue una lógica consistente”, puede ser señalado con la
alternativa “Las ideas que presentas para justificar se contradicen entre sí.

“El trabajo es flojo, no se logra identificar las ideas relevantes”. Sugerimos: “Te propongo que en tu
próximo trabajo utilices un mapa conceptual para que te ayude a identificar las ideas relevantes”.
Este tipo de retroalimentación contiene referencias a qué es necesario mejorar, y especialmente
cómo hacerlo

SUGE
›› RIMO
›› Valorar dos aspectos positivos de la producción del estudiante.
Identificar dos aspectos a mejorar a través de preguntas y/o
sugerencias.
S:
Ofrecer retroalimentaciones precisas y específicas, en lugar de generales,
ya que estas no entregan pistas para mejorar y alejan al estudiante de las
metas a alcanzar.
SUGERIMOS ALGUNOS INSTRUMENTOS para poner en
práctica la retroalimentación.
Cuestionarios Invitan al estudiante a reflexionar sobre algún aspecto de su
aprendizaje, el contenido, sus actitudes, sus expectativas.

Lista de cotejo Una lista de cotejo reúne una serie de aspectos, características,
cualidades y acciones observables sobre un proceso, un
procedimiento o un producto dividido en partes

Protocolos Son guías que nos ayudan a organizar las conversaciones, los
intercambios, los diálogos entre docentes y estudiantes y también
entre pares

Tarjetas de salida Contienen una o dos preguntas o consignas para que el estudiante
complete al finalizar una clase, en los últimos minutos.
Cuestionarios
Lista de cotejo
Protocolos
Ejemplo:
 Valoro dos aspectos
positivos de la resolución
de problemas

 Me pregunto cómo
encontraste ese modo de
resolverlos

 Te sugiero
Tarjeta de salida
Ejemplo:
 Una idea que entendí Al finalizar la unidad me di cuenta
bien en la clase de que…
 Me hubiera ayudado a
 Algo que realmente me comprender mejor el concepto
ayudó en el aprendizaje de alimentación.
de hoy fue:
 Aún me queda la siguiente
duda sobre la alimentación.
IDEAS FUERZA sobre
retroalimentación
CUARTA
PRIMERA SEGUNDA TERCERA
Una retroalimentación es El objetivo de la Para ser efectiva, la La retroalimentación grupal
eficaz cuando los retroalimentación, en el marco es una de las estrategias que
estudiantes saben qué se de la evaluación formativa, y
retroalimentación puede utilizar el docente.
espera que aprendan y en el contexto de la educación formativa debe ser
cuáles son los criterios bajo a distancia es ayudar al
los cuales serán evaluados estudiante a comprender sus
descriptiva
modos de aprender, a valorar
sus procesos y resultados y a
autorregular su aprendizaje.
ALTERNATIVE
RESOURCES

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