DIFICULTADES EN EL

APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS

Tipos de problemas.
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Introducción:

Las dificultades en las matemáticas se basan frecuentemente en conceptos muy discutidos y de dudosa
consistencia.

Un ejemplo es el concepto tradicional de discalculia aplicado con reiteración en la literatura especializada

(Rivieré, 1990). Con este término muchos profesionales se refieren a los niños que presentan un
trastorno estructural de dificultades para las matemáticas.

Dado que no existe una definición clara, operativa y rigurosa. En este módulo utilizaremos el término
DAM ya que actualmente se conocen como Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas (DAM),
para referirnos a aquellos alumnos que no llegan al dominio de ciertas formas de pensamiento
matemático o que presentan grandes dificultades para alcanzar los objetivos establecidos en el currículo
escolar.
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Los alumnos que presentan DAM, generalmente tienden a tener poca tolerancia a la frustración y con
frecuencia usan frases como: “ Yo no sirvo para las matemáticas”, “Para que me sirven”, “No voy a estudiar
nada que tenga matemáticas”.

Características generales que se presentan en los niños con DAM:

1. No logran establecer relación número - objeto.

2. No comprenden que un sistema de numeración está formado por grupos iguales de unidades que dan
lugar a unidades de orden superior.
3. No comprender el valor posicional de las cifras dentro de una cantidad
4. Mostrar alteraciones en la escritura de los números (omisiones, confusiones, reiteraciones, números en
espejo o invertidos).
5. Manifestar dificultades en la escritura espacial de las operaciones o en la comprensión de las acciones
correctas que debe realizar.
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6. Confundir los signos.

7. No conocer las operaciones necesarias para resolver un problema.

8. No considerar todos los datos en un problema para realizar o ejecutar la resolución de problemas.
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DIFICULTADES EN ÁREAS ESPECÍFICAS.

Existen 8 áreas específicas que caracterizan la dificultad en el aprendizaje de las matemáticas.

1. Numeración.
2. Cálculo
3. Álgebra
4. Resolución de problemas
5. Geometría
6. Gráficas
7. Fracciones
8. Lenguaje matemático
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NUMERACIÓN

Se define como el conocimiento y memorización de los números, en general no representa una dificultad y
aparece en la etapa preoperacional de Piaget. Los aspectos donde se presentan dificultades son los
siguientes:

1. asociación - número - objeto.

2. Concepción del número
3. Clasificar y seriar

Los fundamentos del sistema decimal, la escritura de los números, se dan debido a problemas espaciales o
de lateralidad o a la comprensión del valor posicional de las cifras y el establecimiento de la clave para
seguir una seriación, especialmente si es descendente.

Esta habilidad se observa con dificultades en niño en adquisición del conteo.

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CÁLCULO

Se basa en la comprensión y la mecánica de las cuatro operaciones básicas.

Las dificultades en el cálculo es la principal en el aprendizaje de las matemáticas. Algunas de las fallas
más frecuentes se observan en la resta, donde los niños con déficits cognitivos y afectivos manifiestan
distintos tipos de dificultades en este ámbito.

Los niños con discapacidad intelectual suelen mostrar dificultades a la hora de dar significado a las
operaciones y en consecuencia no las aplican a la resolución de problemas.

Los problemas de cálculo necesitan mayor apoyo manipulativo para el aprendizaje de la suma y la resta,
les resulta complicado llevarse unidades, no memoriza las tablas de multiplicar y no entienden bien el valor
de 0.
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CÁLCULO

Los niños con problemas grafomotrices y perceptivos manifiestan:

- Escritura de números en espejo

- comienzan las sumas y restas por la izquierda
- restan a veces el número superior del inferior
- No colocan los números adecuadamente alineados para sumar, restar o multiplicar.
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CÁLCULO

Los niños con alteraciones de atención suelen manifestar:

- Equivocaciones al calcular.
- Ponen cualquier número.
- No terminan operaciones.

Los niños con alteraciones en la memoria.

- No dominan los automatismos del cálculo ni recuerdan las tablas de multiplicar.

En esta área sería conveniente verificar la habilidad cognitiva (atención, memoria, percepción)
implicada y valorar lo errores que está cometiendo.
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ÁLGEBRA.

Con frecuencia los alumnos no comprenden que las letras simbolizan números y pueden tener un
único valor (como en x +5 =9) ó infinitos valores ( como en x + y = 0); tienden a sustituir expresiones
aditivas (3 + x) por multiplicaciones (3x), no respetan ni comprenden el significado de los paréntesis.

Errores más frecuentes en alumnos de secundaria :

-Interpretación incorrecta de la jerarquía operatoria.

- Mala utilización de las reglas para quitar paréntesis.

- Operaciones incorrectas con potencias y raíces.

- Preponderancia del número sobre la letas al operar.

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- Incorrecta interpretación algebraica del enunciado de un problema

- desprecio de datos

Aparentemente estos factores se deben a problemas como: memorización de reglas, generalización de las
reglas, uso del signo igual como una acción de que se debe de llevar un resultado, en lugar de un equilibrio
manipulable en ambos sentidos, omisión de algunas condiciones, necesidad de reducir las situaciones a
términos más simples, traducción literal de enunciados.
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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

- Por lo general se observan en los niños con trastornos de lenguaje que tienen
particularmente dificultades para comprender el texto, y los niños con desorientación
espacio - tiempo, falta de estructuración mental o atención inestable donde no ordenan
bien las partes de problema.
- De acuerdo a Mayer (2002) para resolver un problema debemos contar con una serie de
habilidades que tienen que ver con los componentes y el tipo de conocimiento que
tenemos.
- Debemos ser capaces de transformar y realizar una traducción del problema,
comprendiendo el lenguaje que se utiliza (conocimiento lingüístico) y algún conocimiento
del mundo (conocimiento semántico).
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COMPONENTES DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

COMPONENTE TIPO DE CONOCIMIENTO

Traducción del problema Conocimiento lingüístico

Conocimiento semántico

Integración del problema Conocimiento esquemático

Planificación de la solución y supervisión Conocimiento estratégico

Ejecución de la solución. Conocimiento procedimental.

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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

A continuación los pasos a seguir para resolver problemas de acuerdo a Mayer (2002) y donde se pueden
detectar problemas más comunes. Muchas veces asociado a un problema de lenguaje.

Primer paso: Traducción del problema - Transformar cada paso en una representación interna.

Segundo Paso: Integración del Problema - Determinar información relevante e irrelevante del problema

Tercer Paso: Planificación y supervisión de la solución: Permite crear un plan de cálculo y encontrar las
operaciones a usar.

a) Reconocimiento.
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b) Abstracción: Se encuentra una solución del problema.

c) Trazado de un plan: Se aplica el método o principio al objetivo.

Cuarto paso: Puesta en práctica de la solución: Conocimiento procedimental.

Dificultades:

- Deficiente comprensión de conocimiento lingüístico.

- Dificultad para decodificar textos.
- Conocimiento esquemático deficiente.
- No establece relación con el conocimiento estratégico y no realiza metas que faciliten la solución.
- Pueden desconocer el algoritmo de resolución afectando el conocimiento procedimental
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GEOMETRÍA.

Presenta dificultades en la abstracción de nociones (línea y plano) y en la dificultad

terminológica ( pentágono, polígono, etc). En ocasiones , muchas de las ideas equivocadas que
los niños se forman sobre el espacio se deben a una enseñanza inadecuada, que centra su
atención sobre conceptos erróneos, por ejemplo: llegar a creer que si una forma geométrica
cambia de posición , también cambia su forma o tamaño.

Manifestaciones.

- Dificultad para comprender el concepto de área.

- Comprender fórmulas
- Confusión entre perímetro o al calcular midiendo un solo lado de la figura.
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GRÁFICAS

Se caracteriza por la falta de identificación de un dibujo en una situación: No entienden que las
gráficas muestran una relación entre dos variables.

- Confunden intervalos con puntos particulares

- Se centran en uno o dos factores
- Excluyen el resto de los factores al construir una gráfica.
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FRACCIONES.

El concepto de fracción es difícil de entender.

Las mayores dificultades se encuentran:

- Cuando tienen que sumar o restar la fracción con un número entero.

- Consideran que un numerador y denominador son elementos independientes, por lo que operan
con ellos aisladamente.
- No interpretan adecuadamente el valor del 0 en la fracción.
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LENGUAJE MATEMÁTICO.

El niño debe de aprender a expresarse con un lenguaje específico y preciso, más complicado que su lenguaje
natural, y acostumbrarse a la abstracción de los signos, símbolos y fórmulas utilizados.

Características.

1. Problemas con la cantidad de vocabulario teórico novedoso que el alumno debe de asimilar.
2. Con el distintos significado que estos términos poseen a veces respecto de su uso habitual, requiere que
sean comprensibles para él. Por lo que la comprensión de este lenguaje es necesaria y se observan estas
dificultades en niños con retraso en el lenguaje.
3. Comprensión de sintaxis, lectura de diagramas y gráficos.
4. Interpretación de símbolos matemáticos.

Esta dificultad generalmente está asociada a un problema en la lectura.

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CONCLUSIÓN.

Los alumnos con éxito construyen un modelo mental y derivan a partir del el plan de solución,
mientras que aquellos que fallan hacen una traducción directa y derivan el plan de solución de
claves lingüísticas únicamente.

En esta presentación leiste lo siguiente:

- Tipos de dificultades y sus manifestaciones más frecuentes

- Los 8 subtipos de dificultades