“2018. Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”.

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA DE CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

CTE CON DOCENTES

Ciclo Escolar 2017 - 2018

 Etapas de Formación
REUNIÓN DEL
REUNIÓN EQUIPO
CON EQUIPOS ESTATAL DE
CENTRALES SUPERVISORE
DGEB 11/05/18 S SREB
16/05/18

REUNIÓN DEL
CONSEJO EQUIPO
TÉCNICO REGIONAL DE
ESCOLAR SUPERVISORE
25/05/18 S
18/05/18

CONSEJO
TECNICO DE
ZONA
22/05/18
 “2018. Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”.

SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
PROPÓSITO:
 DETERMINAR EL CALENDARIO ESCOLAR POR IMPLEMENTAR DURANTE
EL CICLO ESCOLAR 2018-2019, TENIENDO COMO PRINCIPIO EL
APROVECHAMIENTO ÓPTIMO DEL TIEMPO EN BENEFICIO DEL
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y UN MEJOR FUNCIONAMIENTO DE
LA ESCUELA.
 “2018. Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”.

Orden del Día

1. Bienvenida
 Balance de la 6ª. Sesión de CTE:
 ¿Cómo se realizó el proceso?
 Lo que aprendimos durante la observación de clase entre
maestros.
 Devolución de lo aprendido

2. Análisis FODA
3. Autonomía Curricular
4. Calendario Escolar
5. Quinta Evaluación
6. Asuntos generales.
 

Ciclo Escolar 2017 - 2018

 “2018. Año del Bicentenario del Natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”.

1. Balance de la 6ª. Sesión de CTE:

 ¿Cómo se realizó el proceso?
 Lo que aprendimos durante la observación de clase entre
maestros.
 Devolución de lo aprendido 
Ejes de análisis Fortalezas Áreas de oportunidad

La mejora de su práctica docente a partir

de la observación de clase, desde el
inicio hasta el final, como una
actividad formativa y en una relación
de igualdad entre observadores y
observado.

Solución de las problemáticas

educativas complejas de los aspectos
involucrados en el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
 Entrada en vigor
del Plan y programas de estudio en dos etapas

Dos etapas
FODA
Una herramienta esencial para el estudio de una
escuela.
El análisis FODA es una herramienta de planificación
estratégica, diseñada para realizar una análisis interno
(Fortalezas y Debilidades) y externo (Oportunidades y
Amenazas) en la escuela.
Desde este punto de vista la palabra FODA es una sigla
creada a partir de cada letra inicial de los términos
mencionados anteriormente.
El análisis FODA es una herramienta de planificación estratégica
Permite a una persona o a una organización evaluar
condiciones internas y externas
Con el fin de generar información que le facilite emprender un
proyecto con mayor efectividad
Autonomía
Curricular
 PARA FORTALECER LA
FIGURA DEL SUPERVISOR…..
1. NATURALEZA Y RETOS
DE LA AUTONOMÍA
CURRICULAR
Educación inclusiva. ¿Por qué?
 Propósitos  Propósitos Propósitos

 Retos y  Retos y beneficios Retos y beneficios para

para los profesores. la escuela.
beneficios para
los estudiantes.  ¿Cuáles son? ¿Cuáles son?
 ¿Cuáles son?  ¿Qué opinión tienen ¿Qué opinión tienen al
 ¿Qué opinión al respecto? respecto?
tienen al
respecto?
PAG. 614
APREN.CLAVE
 La Autonomía curricular en el panorama internacional y nacional

ESPAÑA:
• Flexibiliza el sistema.
• Posibilita la creación de redes de escuelas unidas por
proyectos comunes.
• Genera compromisos en la mejora sistemática de la
educación.
• Implica la aceptación de la diversidad y el rechazo de la
uniformidad (1)

EEUU:
• Cuenta con más de 17 mil distritos escolares con su
consejo escolar y 51 autoridades educativas de cada
Estado.
• Maneja un tipo de educación descentralizada; cada
institución implementa sus estrategias para la
instauración de su currículum educativo. (2)

COLOMBIA:
• Permite adaptar algunas áreas del conocimiento a las
características y necesidades de cada región. (3)

-
1) Consultado el 17/05/17 en: file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/Dialnet. LaAmpliacionDelTiempoEscolarSeModificanLosComponen-

2) Consultado el 18/05/17 en: https://innovemos.wordpress.com/2008/06/24/contexto-curriculo-practica-docente-y-gestion-un-acercamiento-a-la-

educacion-basica-de-brasil-usa-y-mexico/

3) Consultado el 18/05/17 en: http://www.mecd.gob.es/revista-cee/pdf/n13-bolivar-botia.pdf

 Nuevo Modelo Educativo en Educación Básica

Currículo
Nacional Fortalece a las
comunidades
educativas
Definido por la
SEP Autonomía
(de observancia Flexibilidad curricular
obligatoria)
Da impulso a la
Autonomía de
Gestión
Componentes
curriculares
¿Para qué la Autonomía Curricular?
Autonomía Curricular
Espacio de mayor innovación que ofrece el nuevo currículo porque le otorga
• Profundizar en temas de su interés.
• Reconocer características,
• Desarrollar habilidades
necesidades e intereses de sus
• Superar dificultades
alumnos.
• Fortalecer su identidad y sentido de
• Movilizar todas sus
potencialidades para innovar y
Alumnos pertenencia.
• Contribuir a su formación integral
generar ambientes de aprendizaje.
• Oportunidad de desarrollar otras
habilidades.

Autonomía
Docentes Curricular Escuela

• Facultad para elegir e implementar

propuestas curriculares innovadoras,
que respondan a los intereses y
necesidades de sus alumnos
 Autonomía Curricular
Ampliar la formación Académica

ac rm iar
a
fo p l
•

dé ació la
Lenguaje y Comunicación: Tertulia literaria

Am
m
• Lenguaje y Comunicación: Radio Verano

ic a
• Ciencia: Observo las estrellas

n
• Ingles: Ingles Viajero
• Razonamiento Matemático: Grupos Interactivos
per rrollo
s o c al y

des ciar e
Pot
s on
ial

a
en
Potencial el desarrollo personal y social
• Educación Física: Diversión en movimiento
•
l

Educación Física: Formando Campeones

• Artes: Artemáticas y Geometrizarte
contenidos
relevantes

Nuevos

Nuevos contenidos relevantes

• Robótica: Construimos robots
• Educación Financiera: MiniEmprendedores
• Programación: Diseño de mi Videojuego
Con gional
re
ocim es

Nuevos contenidos relevantes

ient

• Microhistoria: Tradiciones y leyendas.

os

Proyectos de impacto social

Pr act

• Exploración del mundo natural y social: Mi

im
oy o s
p

huerto
e c oc
to s i a

• Exploración del mundo natural y social: Cocina

de l

rica y nutritiva
 CALENDARIO
ESCOLAR
DIAS EFECTIVOS DE
CLASE

Normatividad: acuerdo por el que se

establecen los calendarios escolares para el
 CALENDARIO ESCOLAR
DIAS EFECTIVOS DE CLASE
 Reflexionar sobre los días efectivos de clase para garantizar el
derecho a la educación de los alumnos.
• Elección del calendario escolar.
 ¿Cuántos días hábiles del
calendario escolar 2017-2018
se brindó el servicio
educativo a los alumnos de
nuestra escuela?

Inasistencia Días que NO

asistieron los
s docentes, alumnos y
causas. causas

Suspensión
de labores,
causas.
¿Para qué, dónde y cómo usamos el
tiempo en el salón de clases?

Uno de los rasgos de la normalidad mínima

establece que: “todo el tiempo escolar se
ocupe fundamentalmente en actividades de
aprendizaje”. La optimización del tiempo en
un salón de clases depende del uso que el
docente haga de éste, a partir de la
planeación y desarrollo de sus prácticas de
enseñanza y del establecimiento de
acuerdos de trabajo dentro del aula
(orden/disciplina).
 ¿Cuál es la relevancia de elegir un adecuado calendario
escolar para ejercer la Autonomía Curricular y de Gestión?

Cada escuela elige, de acuerdo con el calendario

seleccionado, los contenidos y acciones que puedan
impactar en beneficio del logro educativo de su
comunidad, poniendo a la Escuela al Centro.

Es indispensable fortalecer la toma de estas decisiones

desde el Consejo Técnico Escolar, a partir de las prioridades
de la Ruta de Mejora y el apoyo de la supervisión escolar,
sin dejar fuera la opinión de los alumnos y del Consejo
Escolar de Participación Social en la Escuela (CEPSE).
Calendarios escolares 2018-2019
¿Cuál es el procedimiento para la elección del calendario?

El Director(a)
El CTE entrega por La solicitud
El CTE escrito solicitud y pasa a revisión
acuerda El director Solicita copia del acta de y, en su caso,
analiza los
asumir la requisita el opinión acuerdo al emite dictamen
requisitos y acta de favorable del Supervisor o de autorización
totalidad de
compromisos acuerdo. CEPSE autoridad (5 días hábiles
compromisos
acreditada (los de recibir la
primeros 10 días solicitud)
hábiles de junio).

Las escuelas, podrán orientar sus proyectos hacia el ámbito de la Autonomía

curricular, aprovechando el espacio temporal que el calendario de 185 días ofrece
para la realización de los mismos.
 Beneficios que han logrado las escuelas
que amplían su jornada escolar

Aumentan la participación laboral

femenina y reducen el embarazo
adolescente.

Tienen un efecto "protector", reduciendo la

Muestran un patrón de resultados exposición de los niños y jóvenes a los
positivos en cuanto al logro académico riesgos más allá de la escuela, como la
que muestran las evaluaciones delincuencia, el abuso de substancias, la
estandarizadas. criminalidad y la violencia.

Los planteles de Jornada Ampliada (JA) y Tiempo

Completo (TC) tienden a dar mejores resultados en la
Evaluación Nacional de Logro Académico en los
Centros Escolares (Enlace). En 2010, los estudiantes
de estas escuelas lograron 538.3 puntos frente a 528.1
puntos de los planteles de la CDMX. Por planea 2014
– 2015 los alumnos de JA y TC tuvieron menos
alumnos en el nivel I y mas alumnos en el nivel IV.
 Tiempo escolar
“Lo estrictamente importante en el tratamiento del tiempo que se hace en educación no
es su duración (...) sino lo que en él se hace” (Gimeno, 2009, p. 50). Lo que otros
definirán como ‘calidad del tiempo’ (Department of Education USA, 1996). O en
palabras de Mitter (1992) (…) habría que conceder mayor peso a la cuestión bastante
descuidada (...) de las posibles alternativas a la estructuración actual del tiempo escolar,
de forma que éste se ajuste mejor a la capacidad de rendimiento y a las necesidades de
aprendizaje de cada escolar de lo que la reglamentación vigente en el sistema educativo
ha permitido hasta ahora.
Es así como…

Cada escuela, con base

en sus fortalezas y
organización, con base
en su Autonomía de
Gestión, decide los
espacios curriculares de
acuerdo al calendario
escolar consensado.
¿Por qué es importante registrar en el SIIE Web los
acuerdos de CTE?
Los consensos entre los integrantes de un Colegiado escolar rigen la vida de la
institución, dentro del marco del Consejo Técnico, es importante que los acuerdos
queden asentados, de manera formal, en los espacios que han sido creados para
ello, a fin de:

• Registrar los saberes y experiencias conjuntas del colectivo docente, para

fortalecer el logro educativo de su escuela.
• Conformar el soporte y evidencia de los acuerdos que se generan a partir de un
diálogo profesional emanado del CTE.
• Dar seguimiento y rendir cuentas de las acciones y logros que se proponen
desde la Ruta de Mejora, ejerciendo plenamente la Autonomía de Gestión de la
institución.
• Contar con un referente tanto para la escuela, como para la Supervisión Escolar
y el SATE, para acompañar, asesorar y apoyar en las necesidades de sus escuela.

• Constituir el histórico de los logros y pendientes.

¡Les invitamos a apropiarse de esta

herramienta!
Se aplica la ultima etapa a los alumnos que están riesgo
 SisAT
ALUMNOS EN RIESGO DE
NO ALCANZAR LOS
APRENDIZAJES
 SisAT
ALUMNOS EN RIESGO DE NO ALCANZAR LOS
APRENDIZAJES
 Validación de alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes
previstos en el ciclo escolar o de no ser promovidos con base en los
indicadores del SisAT.
EVALUACIÓN
FINAL
ACUERDOS
 EVALUACIÓN FINAL
ACUERDOS

 Establecer acuerdos para la aplicación de evaluaciones finales en

congruencia con la normatividad vigente.

 Acuerdo 696
 Educ. Preescolar: expediente de los alumnos: ultimo corte en junio
 TENDREMOS QUE
34 COMPAÑEROS FUNDAMENTARNOS EN EL
CONTENIDO DEL
MAESTROS ESTAMOS
DE CARA AL CIERRE ACUERDO 696 DE LA SEP Y
DEL CICLO ESCOLAR, EN LAS NORMAS DE
¿QUÉ ACCIONES CONTROL ESCOLAR
TENEMOS QUE IR EN EL CTE TENDRIAMOS VIGENTES
REALIZANDO ? QUE ESTABLECER LAS
ESTRATEGIAS PARA LA
ELABORACION DEL ¡ NO OLVIDEMOS
EXAMEN DEL 5º. BIMESTRE EL CONTENIDO
O EXAMEN FINAL DE NUESTRA
RUTA DE
MEJORA
ESCOLAR !
 COMPAÑERO MAESTROS EN EL CTE TENDRIAMOS QUE
ESTAMOS DE CARA AL ESTABLECER LAS ESTRATEGIAS
CIERRE DEL CICLO ESCOLAR, PARA LA ELABORACION Y
35 ¿QUÉ ACCIONES TENEMOS
QUE IR REALIZANDO ?
APLICACIÓN DEL EXAMEN DEL
5º. BIMESTRE O EXAMEN FINAL

¡ EVALUACION !
¡ EXAMEN FINAL !
TENDREMOS QUE ¡ NO OLVIDEMOS EL
FUNDAMENTARNOS EN EL CONTENIDO DE
CONTENIDO DEL ACUERDO NUESTRA RUTA DE
696 DE LA SEP Y EN LAS MEJORA ESCOLAR !
NORMAS DE CONTROL
ESCOLAR VIGENTES
CONSIDERANDOS
Artículo 50
36 Ley General de
 Evaluación
Educación

Artículo 22 • Obligaciones de
Ley General de
Autoridades
Educación
Acuerdo 696 Educativas

Normas
generales Plan Nacional
de Desarrollo  Inclusión y
para: 2013- 2018 equidad
 Evaluación
 Acreditación
 Promoción
 Certificación

Acuerdo 648 • Antecedente del

• 685 y 696

Modelo de
Evaluación  Evaluación como proceso
37
ACUERDO 696 ART. 9º.

ACUERDO número 696 por el que se establecen normas generales para la

evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica.
NORMAS DE CONTROL ESCOLAR
38
39
40
41
42
CONDICIONES NECESARIAS
PARA LA ELABORACIÓN DEL
EXAMEN FINAL
CICLO ESCOLAR 2017-2018
 MODELO DE EVALUACIÓN
El docente planifica actividades

Los alumnos saben lo que han aprendido y están por

aprender

Se toman en cuenta los procesos de aprendizaje NO

SÓLO los resultados

Se consideran necesidades específicas de los alumnos y

contextos en que se desarrollan

La información del desempeño se obtiene de distintas

fuentes, NO SÓLO de las pruebas

Fortalecer la colaboración entre docentes, alumnos y

padres de familia o tutores.

Actuar oportunamente para evitar el REZAGO o

DESERCIÓN ESCOLAR
 ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN

OBTENER
EVIDENC
IAS

OFRECER
RETROAL
IMENTAC
IÓN
• El centro de la
evaluación son
los aprendizajes
y no los
alumnos.
FORMU
LAR • Se evalúa el
JUICIOS desempeño y no
la persona
 EVALUACIÓ
N
VALORACIÓN DEL

DESEMPEÑ
O
DE LOS ALUMNOS
A PARTIR DE LOS

APRENDIZAJE
EN
S ESPERADOS DIVERSIDAD
CONGRUENCIA SOCIAL,
CON LOS LINGÜÍSTICA,
ENFOQUES CULTURAL, FÍSICA E
DIDÁCTICOS INTELECTUAL

ART. 3º. ACUERDO 696

 EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
Expresión y
Convivencia Escucha Actividades apreciación
activa deportivas artísticas

Solución de Habilidades
Colaboración Lectura problemas psicomotoras
simples

Estrategias de
Expresión Manejo de razonamiento
oral Escritura información en el mundo
real

Pensamiento
“ permite a los estudiantes de nivel
superior
demostrar lo que pueden hacer
en una situación real ”
SITUACIONES DIDÁCTICAS PARA EVALUAR EL
DESEMPEÑO
casos
pinturas ensayos
problemas
monografías bitácoras
organizadores
reportes discursos gráficos
glosarios dilemas líneas del tiempo

juegos investigaciones modelos y

prototipos …

¡Exámenes!
REVISIÓN CONCEPTUAL
EXAMEN FINAL

APRENDIZAJES ESPERADOS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJES MAS RELEVANTES

PREGUNTA ABIERTA

DOMINIO DE APRENDIZAJES

CAPACIDAD DE EXPRESION

CAPACIDAD DE COMPRENSION

CAPACIDAD DE OPINION

EVALUAR

CALIFICAR
49
ACUERDO 696 ART. 9º.

ACUERDO número 696 por el que se establecen normas generales para la

evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica.
NORMAS DE CONTROL ESCOLAR
50
51
52
 CONDICIONES FUNDAMENTALES
53

PRIMERA SEGUNDA TERCERA

CONDICIÓN CONDICIÓN CONDICIÓN
Tendrá como Deberá ser con Evidenciará el
fundamento el/los preguntas abiertas desempeño del
aprendizaje(s) más en las cuales el estudiante respecto
relevante(s) de la estudiante a lo siguiente:
asignatura. construya •Dominio de los
libremente su aprendizajes
respuesta. •Capacidad de
comprensión
•Capacidad de
expresión
•Capacidad de
opinión
 PRIMERA CONDICIÓN
APRENDIZAJE MÁS
54 RELEVANTE
 TIPOS DE APRENDIZAJE

aprendizaje Esperado

Significativo

Relevante
 INDICADORES
DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJES ESPERADOS
PARA EL
DESARROLLO
DE
Pregunta acerca de palabras o
COMPETENCIA fragmentos que no entendió
S
durante la lectura de un texto
y pide a la maestra que relea
uno o más fragmentos para
encontrar el significado.

Identifica fracciones
UNIDADES equivalentes, mayores o
BÁSICAS DE menores que la unidad.
PLANIFICAC
IÓN Y
EVALUACIÓ
N Deduce métodos de
ESTÁN DEFINIDOS separación de mezclas con
EN LOS base en las propiedades físicas
PROGRAMAS, de sus componentes.
LLEVARLOS DE LA
PRESCRIPCIÓN A
LA ACCIÓN
Explica las consecuencias
sociales y económicas de la
Revolución Industrial.

Utilizan la estrategia de
resolución de problemas para
satisfacer necesidades e
intereses
 APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN TRANSFERENC
IA
 APRENDIZAJE RELEVANTE
Es importante
Es viable para para la vida Es clave para
evaluar en un aprendizajes
examen posteriores;
cimiento
APRENDIZAJ
E
RELEVANTE
Es de importancia Es repetitivo,
valoral vital, ayuda a lo largo de
a vivir en sociedad la escolaridad
58 (reglas y normas)

Es de especial
importancia lingüística,
es nominativo FRADE, 2012 Pág. 48
(comprender varias cosas a la vez)
 APRENDIZAJE RELEVANTE preguntas
 ¿Qué es lo más relevante que
los estudiantes deberán
aprender en mi asignatura?

 Explique si ese aprendizaje

es útil para la escuela o para
la vida.
 ¿Qué problemas podría
59
enfrentar el estudiante en su
vida si no logra ese
aprendizaje?
 SEGUNDA CONDICIÓN

60 PREGUNTA ABIERTA
 PREGUNTA ABIERTA
Pregunta de Pregunta de
respuesta papel y lápiz
construida

Reactivos abiertos
Preguntas de respuesta construida abierta
En estas preguntas, los alumnos elaboran una respuesta más larga, lo que hace
que exista un amplio intervalo de respuestas individuales divergentes y de
distintos puntos de vista. Normalmente, en estas preguntas los alumnos deben
61 relacionar la información o ideas aprendidas con sus propias experiencias u
opiniones, y su grado de corrección no depende tanto de la postura adoptada por
el alumno como de la capacidad de utilizar lo que había aprendido al explicar o
justificar su posición. En algunos casos, las respuestas pueden ser parcialmente
correctas.
 Pruebas de respuesta abierta

Las pruebas de respuesta abierta también son conocidas como pruebas de ensayo o
subjetivas. Se construyen a partir de preguntas que dan plena libertad de respuesta al
alumno. Permiten evaluar la lógica de sus reflexiones, la capacidad comprensiva y
expresiva, el grado de conocimiento del contenido, los procedimientos seguidos en sus
análisis y la coherencia de sus conclusiones, entre otros; pueden realizarse de forma oral o
escrita.

Para elaborar pruebas de respuesta abierta es necesario seleccionar los aprendizajes

esperados a evaluar y los contenidos que se vinculan con cada uno de ellos; así como qué se
espera obtener de cada pregunta, es decir, opinión, interpretación, argumento, hipótesis y
datos sobre procedimientos, entre otros.
Al formular las preguntas de respuesta abierta es necesario considerar:

• Pedir a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen los elementos esenciales de lo aprendido
mediante
62 • respuestas amplias.
• Especificar a los alumnos qué esperamos de ellos: análisis, comentarios y juicios críticos.
• Programar el tiempo de realización, en función de la extensión y dificultad de la prueba.
• Establecer los criterios de evaluación y darlos a conocer al grupo.
• Promover la observación y reflexión en torno al propio proceso de aprendizaje, los avances y las
interferencias.
TIPOS DE REACTIVOS ABIERTOS
DEMOSTRACIÓN

REPORTE DE ENSAYO
INVESTIGACIÓN

TIPOS DE
PROYECTO REACTIVOS EXAMEN ORAL
ABIERTOS

EXAMEN DE
RESEÑA CRÍTICA
EJECUCIÓN MONOGRAFÍA
EXPERIMENTO
 DEMOSTRACIÓN
Este tipo de • Requiere EJEMPLOS:
64
reactivo se instrucciones 1) Demuestra con
precisas de lo que datos científicos
utiliza cuando los daños a la
se requiere que se espera
salud que causan
demuestre el
el examinado estudiante: forma
las sustancias
adictivas
demuestre una de entrega, fecha, (alcohol,
habilidad uso de recursos, nicotina, etc)
cognitiva y/o tiempo disponible, 2) Demuestra
destreza física. etc. estadísticamente
5 formas de usar
• Se califica con el agua de
instrumentos manera racional
como: Lista de y sustentable.
cotejo (chec-list) o 3) Demuestra la
Rúbrica mejor manera de
realizar ejercicio
para una vida
saludable en 3
diferentes etapas
de la vida
humana.
 ENSAYO
EJEMPLOS:
65 Es un texto • Requiere
argumentativo instrucciones Realiza un ensayo de 3
producido por precisas para el cuartillas sobre la
escrito que siguiente pregunta:
el estudiante al
elaborará el 1) ¿De qué manera
fundamentar de estudiante:
manera afecta al ser
estructura del humano la
razonada su ensayo, fuentes de extinción de
posición o punto consulta, extensión. especies
de vista acerca • Se califica con vegetales y
de alguna tema Rúbricas animales?
o pregunta. 2) ¿De qué manera
ha influido la
historia de
México en el
tipo de vida
actual?
 EXAMEN ORAL
EJEMPLOS:
66Este tipo de • Requiere de una
reactivo es muy organización previa Describe el Ciclo del
del (los) grupo(s), Agua en la naturaleza
popular en el y su relación con la
salón de clases, las preguntas, uso
de recursos de vida.
consiste en apoyo, tiempo para
plantear al cada estudiante, etc.
estudiante una Explica los efectos que
Se puede calificar con: causa el tabaco en la
situación que
• Lista de cotejo si los salud y el medio
propicie su
pasos intermedios ambiente.
expresión oral,
para llegar a la
para explicar, solución son únicos,
argumentar, Explica el fenómeno de
describir, etc. • Rúbrica si lo que se los “Jóvenes ni-ni”
califica requiere de
pensamiento crítico o
creatividad.
 RESEÑA CRÍTICA
EJEMPLOS:
67 Este tipo de Su estructura es:
reactivo se • Introducción o Realiza una reseña
utiliza para entrada crítica de los riesgos
• Desarrollo o cuerpo y desastres que
evaluar existen tu comunidad
• Conclusión o cierre
pensamiento y qué medidas
crítico, el Acciones cognitivas que preventivas se
estudiante implica: pueden implementar.
produce un • Identificar Realiza una reseña
texto • Describir crítica sobre: “El
argumentativo • Resumir buliyng en la escuela”
• Opinar
en el que
expone de Se puede calificar con una
Rúbrica enfocada a Realiza una reseña
manera escrita
evaluar el pensamiento crítica sobre los
y “Grafitis”
crítico y la habilidad de
fundamentada expresarlo.
su opinión
sobre un libro,
noticia, evento,
expresión
artística,
representación,
etc.
 EXPERIMENTO
68 • Requiere instrucciones EJEMPLOS
precisas, prevención de
Este tipo de condiciones de tiempo, Realiza un
reactivo espacio y uso de experimento sobre:
requiere que el materiales. • Efervescencia
alumno • Implica la elaboración • Magnetismo
prepare y lleve de reporte y
conclusiones. • Identificación de
a cabo un proteínas
experimento, • En general se puede
calificar con Lista de • Corrosión
registrando
todas sus cotejo puesto que • Lentes y espejos
observaciones. involucra pasos
• Fermentación
intermedios únicos para
llegar al resultado.
 MONOGRAFÍA
69 Con este tipo de • Estructura en forma analítica y
EJEMPLOS
escrito se puede crítica la información recogida en
justificar una distintas fuentes acerca de un tema Elabora una
opinión o validar determinado. monografía
una hipótesis, su sobre:
efectividad • Puede ajustarse a distintos esquemas
depende de la lógicos como: problema/solución;
confiabilidad y premisas/conclusión; causas/efectos
veracidad de las • Requiere instrucciones precisas
fuentes respecto a extensión, estructura:
consultadas, la
• Tema a tratar, hipótesis,
consistencia
organización de la información
lógica de los
utilizando la técnica del resumen,
argumentos y de
referencias bibliográficas, imágenes,
la coherencia
etc.
establecida entre
los hechos y la • Se puede calificar con una rúbrica
conclusión.
 EXAMEN DE EJECUCIÓN
EJEMPLOS:
70 • Implica instrucciones
precisas y claras sobre • Ejecuta el primer
Este tipo de lo que el estudiante movimiento del
reactivo es muy debe realizar. Concierto No. 1
popular en las • Se aplica en forma de Beethoven.
individual o grupal
artes: música, aunque su calificación • En equipo
teatro, canto, es siempre individual. ejecuten una
actuación, Tabla Rítmica
• Se requiere prever
danza; así como condiciones de • Ejecuten la
en educación tiempo, espacio y interpretación de
recursos necesarios. la canción…
física,
tecnología, • En general, este tipo
de examen se califica
segunda lengua, con Rúbrica, ya que se
etc. califica el estilo,
dominio, seguridad,
soltura, improvisación,
etc.
 PROYECTO
Este tipo de EJEMPLOS:
71 Su desarrollo implica:
reactivo se ha • ¿Cuál es la
convertido en el • Preparación enfermedad,
• Desarrollo accidente o
pilar de la
adicción más
enseñanza • Comunicación frecuente en el
moderna en el lugar donde
salón de clases. Su calificación se debe
hacer con Rúbricas, que vivo? ¿Qué
Ofrecen la definan los estándares podemos hacer
oportunidad de mínimos requeridos para para reducir su
que el alumno acreditar la tarea. incidencia?
haga gran
cantidad de • ¿Qué causa la
trabajo individual descomposición
y colectivo, de los alimentos
muestre sus y de qué manera
conocimientos y podemos evitar o
experimente retrasar
caminos nuevos, este proceso?
evidenciando
creatividad.
 REPORTE DE INVESTIGACIÓN
72 Su calificación es muy EJEMPLOS:
Este tipo de compleja, ya que debe
reactivo Realiza una Reporte
comprender: de Investigación
complementa al conocimiento, dominio sobre el tema:
proyecto y es el del tema, estado del
método más arte, presentación de • ¿Cuál es el costo
resultados, factibilidad, anual
común para aproximado que
medir método, etc.
requiere la
originalidad y Se debe utilizar una manutención de
creatividad en Rúbrica. un bebé?
las ciencias • ¿Cuál es la
básicas. cantidad diaria
de agua por
persona que se
consume en tu
comunidad?
ELABORACIÓN DE LA PREGUNTA ABIERTA
TIPO DE PRODUCTOS PRESENTADOS VENTAJAS DESVENTAJAS
REACTIVO O ELABORADOS POR EL
ALUMNO
DEMOSTRACIÓN • GUIÓN DE
ACTIVIDADES
ENSAYO • TEXTO
ARGUMENTATIVO
EXAMEN ORAL • EXPOSICIÓN

EXAMEN DE • REPORTE
EJECUCIÓN

EXPERIMENTO • BITÁCORA

MONOGRAFÍA • TEXTO
MONOGRÁFICO
PROYECTO • BITÁCORA

REPORTE DE • REPORTE DE
INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN
• MONOGRAFÍA
RESEÑA/CRÍTICA • TEXTO
ARGUMENTATIVO
 TERCERA CONDICIÓN

74
¿QUÉ CALIFICAR?
 ¿QUÉ CALIFICAR?
75

• Dominio de los
aprendizajes
• Capacidad de
comprensión
• Capacidad de expresión

• Capacidad de opinión
 ¿CÓMO SE ELABORA LA RÚBRICA?
76
 RÚBRICA PARA CALIFICAR EL EXAMEN FINAL
CRITERIOS NIVELES DE DESEMPEÑO TOTAL
77
EXCELENTE - BUENO - 8 REGULAR - 7 NECESITA AYUDA
6
10
Distingue claramente Distingue las Distingue algunas Necesita apoyo
DOMINIO DE las diferencias entre diferencias entre el diferencias… para diferenciar
LOS el consumo consumo responsable y entre….
APRENDIZAJE responsable y el el consumismo en
S consumismo en …

Produce un texto en Produce un texto Produce un texto Requiere apoyo

CAPACIDAD forma autónoma… conceptual, de forma de forma autónoma para producir
DE 2.4 autónoma, a partir de … a partir de la textos de forma
EXPRESIÓN información de una autónoma,
ESCRITA fuente. conceptual…

Expresa claramente Expresa su opinión de Expresa su opinión Requiere apoyo

su opinión de manera manera argumenta sobre sobre… para expresar su
argumenta sobre las las diferencias entre el opinión …
ARGUMENTACI diferencias entre el consumo responsable…
ÓN consumo
responsable…

El ensayo Contiene tres Contiene por lo Contiene al

contiene de forma elementos de la menos dos menos un
organizada estructura del ensayo elementos de la elemento de la
portada, estructura del estructura de
ESTRUCTURA introducción, ensayo. un ensayo..
DEL ENSAYO contenido
(estructura
conceptual)
conclusiones,
bibliografía.
 LISTA DE COTEJO
78
RASGOS A SI NO

CALIFICAR
1

10
 ELABORACIÓN DEL EXAMEN FINAL
79 ELABORACIÓN DE GUIÓN, PRODUCTO PRESENTADO
PREGUNTAS ORIENTADORAS, POR EL ESTUDIANTE
Y/O SECUENCIA DIDÁCTICA

INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
 NO OLVIDAR QUE…
EL ALUMNO REQUIERE PLENA LIBERTAD DE
RESPUESTA.
ES INDISPENSABLE EL ACOMPAÑAMIENTO,
ASESORÍA Y ORIENTACIÓN DEL PROFESOR.
LA INDAGACIÓN, CONSULTA, INVESTIGACIÓN
PUEDE SER EN EQUIPO.
ES NECESARIO QUE BIBLIOTECA Y AULA DE MEDIOS Y
OTROS ESPACIOS ESCOLARES ESTÉN DISPONIBLES.
EL PRODUCTO ESCRITO U ORAL, ES INDIVIDUAL.
 NO OLVIDAR QUE…
LOS DOCENTES, REQUIEREN ORIENTACIÓN, ASESORÍA Y
ACOMPAÑAMIENTO PARA SU ELABORACIÓN,
APLICACIÓN Y CALIFICACIÓN.

PARA SU APLICACIÓN, NECESITA LA COMPRENSIÓN,

EMPATÍA Y APOYO DE OTRAS FIGURAS EDUCATIVAS,
OTROS ESPACIOS Y RECURSOS PARA CONSULTA COMO:
BIBLIOTECA, AULA DE MEDIOS, INTERNET, ETC.
 NO OLVIDAR QUE…
ESTE EXAMEN SERÁ DISEÑADO, EN
PRIMERA INSTANCIA, POR EL CONSEJO
TÉCNICO ESCOLAR, POR LO QUE
REQUIERE ACUERDOS IMPORTANTES:
DIFUSIÓN, APLICACIÓN, CALIFICACIÓN Y
COMUNICACIÓN DE RESULTADOS.

 ES NECESARIO ELABORAR UNA

ESTRATEGIA ESCOLAR PARA ORGANIZAR
LAS ACTIVIDADES DEL TIEMPO DESTINADO
PARA ESTE EXAMEN SEGÚN LO SEÑALA EL
ACUERDO 696, DESDE SU DISEÑO HASTA LA
ENTREGA DE CALIFICACIONES.
 REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS QUE SE
83 CONSIDERAN COMO
BASICAS PARA ESTE
EJERCICIO
84
GRACIAS
MÉXICO