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Modelo de

Cesar Coll
El Dr. César Coll Salvador es sobradamente conocido
en el medio pedagógico de habla hispana.

Este autor plantea, a partir de su concepción


del curricular como un "proyecto que preside
las actividades educativas escolares, (que)
precisa sus intenciones y proporciona guías de
acción adecuadas y útiles para los profesores
que tienen la responsabilidad directa de su
ejecución" (Coll, C., op.cit. p.31),
EL CURRICULUM
EDUCATIVO
¿PARA
SEGÚN CESAR QUÉ
COLL(1994) el
CURRICULUM
INTENTA DAR ¿CÓMO Y
ENSEÑAR? ¿QUÉ
RESPUESTAS, COMO CON QUE
MINIMO A LAS
SIGUIENTES O EVA LUAR?
D
PREGUNTAS Y C UAN
ÓMO ¿C ¿CUANDO
Proporciona información
sobre qué enseñar (contenidos y objetivos)

Proporciona información
sobre cuándo enseñar
COMPONENTES

Proporciona información
sobre cómo enseñar

Proporciona información sobre


qué, cómo y cuando evaluar
¿PARA QUE ENSEÑAR?
PERMITE DEFINIR PROPISITOS Y FINES DE LA EDUCACION
SIN DAR PERPUESTA A ESTA PREGUNTA NO ES PROSIBLE PENSAR EN UN
MODELO PEDAGOGICO TAMPOCO EN UNA ENSEÑANZA CONSIENTE
LOS CONSTENIDOS O LA CONCRECIÓN DE LOS PROPOSITOS EDUACTIVOS
¿QUÉ ENSEÑAR?

LOS CONOCIMIENTOS SELECCIONADOS, SU CARÁCTER E IMPORTANCIA DEFINEN


EL SEGUNDO ELEMENTO DE UN MODELO PEDAGOGICO
CONCEPTUA
CONCEPTOS
LES(VERVAL
ES) TEORIAS, DATOS

NORMAS (IDEAS Y
CREENCIAS)
COMPONENTE
CONGNITIVO
VALORES (GRADOS
CONTENIDOS ACTITUDINA DE ACEPTACION Y
LES RECHAZO)
COMPONENTE
VALORATIVO
CONDUACTAS (TOMA
DE DECICIONES)
COMPONETE
CONATIVA
PROCEDIME ESQUEMAS DE
TLES ACCIÓN
¿CUANDO ENSEÑAR?
LA SECUENCIA: LA MANERA DE CONCATEAR LOS
Concepto de componentes
CONTENIDOS

Conviene empezar a
enseñar desde lo mas
próximo, particular y
concreto. Para pasar a lo ms
abstracto y general

Antes de pasar a un
nuevo OCDE,
conocimiento se
proyecto DeSeCo,2002:8
debe haber aprendido todo
lo anterior
¿CÓMO Y CON QUÉ
ENSEÑAR? (ESTRATEGIAS
METODOLIGICAS)
¿QUE; CUÁNDO EVALUAR?
(EVALUACIÓN)
¿Se evalúa solo un tipo de conocimiento?

¿Se evalúan todos los componentes del conocimiento?(cognitivo afectivo y lo


pracxiologico?

Algunos instrumentos de evaluación

La observación sistemática: listas de control,


registros diarios de clase
Análisis de las producciones: (monografías, textos
escritos)
Pruebas especificas:
 no estructuradas(tema elegido por profesor o
estudiante.
Semi-estructurada (:Pruebas de respuestas
guiadas)
Estructurada( pruebas de selección múltiples)
•curriculum deben tenerse en cuenta dos
aspectos fundamentales: la distribución de
competencias(responsabilidades) en la
elaboración y concreción del curriculum y la
adopción del constructivismo del aprendizaje
escolar y la enseñanza

CPL. IV.- ART. 8-II


Priorizar el aprendizaje del educando como la actividad objetivo
de la Educación, frente a la enseñanza como actividad de apoyo
desarrollando un currículo centrado en experiencias
organizadas que incentiven la autoestima de los educandos y su
capacidad de aprender a ser, a pensar, a actuar y a seguir
aprendiendo por sí mismos
•La elaboración del modelo curricular posibilita derivar
las intenciones educativas en tres niveles de
concreción

•PRIMER NIVEL:
Comprende los objetivos
generales de las Etapas
(Preescolar, Educación
Primaria, Educación
Secundaria Obligatoria,
Educación Sec. Post
Obligatoria.)

Dra. C. Fátima Addine Fernández


Capítulo V De la educación formal en los niveles pre-
escolar, primario y secundario
Artículo 10 El nivel pre-escolar de la educación se
inicia bajo la responsabilidad del propio hogar. El
Sistema Educativo Nacional tiene el deber de
promover la estimulación psicoafectiva-sensorial
precoz, y el cuidado nutricional y de salud en la vida
familiar. El Estado ofrecerá un curso formal de
educación pre-escolar de por lo menos un año de
duración con el objetivo de preparar a los educandos
Capítulo VI
para la educación primaria.
Del nivel superior
Artículo 14 El nivel superior de la educación comprende la
formación técnico-profesional de tercer nivel, la tecnológica,
humanístico-artística y la científica, incluyendo la capacitación y
la especialización de postgrado.
•SEGUNDO NIVEL:
Establecimiento de las áreas curriculares con sus objetivos
terminales, bloques de contenidos, orientaciones didácticas y
criterios para desarrollar actividades de aprendizaje y evaluación.
Cap. IV Art. 9 La estructura de Formación
Curricular comprende dos áreas: Educación
Formal, organizada para toda la población; y
Educación Alternativa, para atender a quienes no
pueden desarrollar su educación en el Área
Formal. Ambas áreas serán atendidas en cuatro
grupos de modalidades:
Modalidades de aprendizaje:
- Regular, para los educandos sin dificultades de aprendizaje.
- Especial integrada que atiende a los educandos con
dificultades especiales de aprendizaje, mediante aulas de
apoyo psicopedagógico dentro de la modalidad regular.

Dra. C. Fátima Addine Fernández


TERCER NIVEL:
•Organización (secuenciación) de los bloques de contenido
de acuerdo al fondo de tiempo dado y programaciones de
unidades didácticas.
Corresponde a los centros y profesores el tercer nivel de
concreción que incluye la elaboración de los proyectos
educativos de centro (PEC) (incluyen los objetivos
básicos y prioritarios, estructura y funcionamiento,
atención a necesidades educativas especiales, etc.), los
Proyectos Curriculares de Centro (PCC) (constituyen la
materialización del DCB al nivel de centro) y la
Planificación de Actividades y Tareas llevadas a cabo
por cada profesor para sus clases
Dra. C. Fátima Addine Fernández
•.

•La opción decidida por el aprendizaje significativo


como guía y orientación de toda actividad docente.

Dra. C. Fátima Addine Fernández


Gracias por
su atención

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