¿QUÉ SE ENTIENDE POR

EVALUACIÓN?
La evaluación

debe tener
es varía según
en cuenta

Un medio al El momento en
El propósito Su finalidad Su referente el que se realice
servicio de
(Para qué se
la educación
evalúa)
que puede ser que puede ser y puede ser
entendido como
El objeto ( Qué se
evalúa)
Un proceso Sumativa Formativa Externo Inicial
Interno
sistemático y riguroso de (Diagnóstica)
recolección de
información significativa Los participantes
(Quiénes y de qué si si si si
manera interviene) Procesual
El referente de
Determina Valora todo El referente (Valoración
para evaluación es el
Las fases y la el el proceso de evaluación continua)
grupo de
frecuencia ( En qué valor del son las
alumnos o el
Formar Juicios momento y cada producto capacidades
contenido
de valor cuánto) final el alumno
Final
La metodología (Al terminar
y (Qué técnicas e Su agentes un plazo
instrumentos) establecido)
Tomar decisiones
para mejorar la y puede ser
actividad educativa

Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

(La realiza el (Se realiza en (La realiza una
mismo alumno) conjunto) persona a otra)
 La evaluación
 Implica detectar las fallas del aprendizaje en el momento
en que se producen, no para sancionar sino para aclarar
confusiones, y facilitar el desarrollo del proceso de
aprendizaje.
 Se debe seleccionar de acuerdo con la finalidad educativa
de cada situación de aprendizaje. De la misma manera, se
deben escoger las técnicas e instrumentos que permitan
llevarla a cabo de la mejor manera posible.
 Puede incluir elementos cualitativos y cuantitativos que
ofrezcan datos significativos acerca del desarrollo del
alumno y de sus resultados.
 Se puede aplicar no sólo a los procesos de enseñanza y
aprendizaje sino también a cualquier estamento de la
administración o de las instituciones educativas.
 ¿CÓMO EVALUAR CONTENIDOS
CONCEPTUALES?
La evalucación

de

Datos
Conceptos
o hechos

busca busca Involucra técnicas como

Respuesta exactas Valorar la comprensión

La definición
por parte del que el alumno
del signigicado
alumno tiene del concepto

a través de El reconocimiento de
la definición

Actividades Actividades de La exposición

de evocación reconocimiento temática

cuando cuando La identificación

y clasificación de ejemplos
No se presenta Se presentan
ayudas que faciliten ayudas que faciliten La aplicación a la solución
el recuerdo el recuerdo de problemas

La relación del concepto

con otros conceptos
del área o de otras áreas
 La evaluación de hechos o datos:
 Admite sólo respuestas correctas o incorrectas.
 Como es insensato que el alumno recuerde
datos únicamente para el examen, sólo deben
ser evaluados aquellos hechos que se deban
recuperar frecuentemente en el contexto de
actividades cotidianas.
 La evaluación de conceptos:
 Implica evaluar la comprensión que es más
difícil que evaluar el nivel de recuerdo.
 Se basa generalmente en la capacidad que el
alumno tiene para definir un concepto con sus
propias palabras. Sin embargo, en algunas
ocasiones el alumno puede tener claro el
concepto pero no ser capaz de expresarlo.
 Debe incluir variadas actividades que permitan
al alumno manifestar de diversas maneras la
comprensión del concepto.
¿CÓMO EVALUAR CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES?

La evalucación

de
Contenidos procedimentales

debe averiguar Involucra técnicas como

Si el alumno utiliza y
Si el alumno posee el
aplica el
conocimiento referente La selección de procedimientos para
procedimiento en
al procedimiento solucionar una tarea
situaciones

a través de a través de La aplicación de un procedimiento a

situaciones particulares

Preguntas concretas Producciones La generalización de un procedimiento

sobre cómo se realiza elaboradas por el en diferentes contextos
el procedimiento alumno
La explicación verbal de un
procedimiento

La elaboración de modelos y maquetas

(Por ejemplo, cuadros sinóticos,
producciones escritas, etc.)

La correción o terminación de
producciones mal elaboradas o
incompletas
La evaluación de contenidos
procedimentales:
 Debe considerar, principalmente, hasta qué
punto el alumno es capaz de utilizar cada
procedimiento.
 Se comprueba a través de realizaciones o
producciones del alumno.
Es importante tener cuenta que, cuando los
procedimientos están bien aprendidos, se
aplican con facilidad. Además, cuando se
han practicado con frecuencia, se realizan
rápidamente, de manera muy precisa y hasta
automática.
 Exige un acompañamiento permanente del
profesor. Sólo si él está al lado del alumno y
observa constantemente sus actuaciones,
puede comprobar el progreso que ha alcanzado
y los obstáculos que le impiden ejecutar los
procedimientos.
 No se desliga de la evaluación de contenidos
conceptuales. De hecho, para la ejecución de
un procedimiento, es necesario utilizar uno o
varios contenidos conceptuales que actúen
como materia prima para poder ejecutarlo. Sin
embargo, implica priorizar la observación de la
ejecución del procedimiento antes que la
comprensión de los conceptos involucrados.
¿CÓMO EVALUAR CONTENIDOS ACTITUDINALES?

La evaluación

de

Contenidos actitudinales

se busca exige debe tener en cuenta

Las acciones
Las manifestaciones Determinar una
manifiesta del
verbales del alumno escala de valores Los componentes que
alumno
involucra una actitud:
* Cognitivos
que se valoran a que se valoran a través * Afectivos
para establecer
través de de *conductuales

Parámetros de
La observación
Escalas de Cuestionarios evaluación
directa Las circunstancias que
actitud afectan una actitud.
Por ejemplo:
en las que en los que que expresen que consideren
*La situación personal
*Las otras personas
Expresa su mayor o Expresa su forma de Las circunstancias *El contexto socio-cultural
Lo que se quiere
menor acuerdo con actuar frente a una en las que se
evaluar
una afirmación situación determinada manifiesta la actitud
 La evaluación de contenidos
actitudinales:
 Se realiza,principalmente,a partir de la observación de
las acciones del alumno.
 En algunos casos, recurre a las manifestaciones y
compromisos verbales sobre las actitudes.
 Debe rescatar el componente cognitivo, afectivo y
conductual que hay detrás de cada actitud.El
componente cognitivo, permite saber como piensan los
alumnos y que piensan acerca de la actitud que se
enseña. El componente afectivo, que sentimiento y
preferencia expresa respecto a la actitud.El componente
conductual, con qué acción expresa la actitud.
 Debe tener en cuenta, los cambios de actitud del alumno
y el momento en el que éstos se originan.
DE ACUERDO CON QUIEN LA
REALICE:
 HETEROEVALUACIÓN: Es la evaluación
que realiza una persona sobre el trabajo o el
rendimiento de otro, en el ámbito de los
aprendizajes, está referida a la evaluación
que realiza el profesor sobre sus.Y se
convierte en un procedimiento complejo pero
puede renovarse como un acompañamiento
con la autoridad que confiere el saber, el
tener recorridos epistemológicos y
hermenéuticos mas completos de la ciencia
que se enseña.
DE ACUERDO CON QUIEN LA
REALICE:
 COEVALUACIÓN: Es una evaluación
conjunta y para ello se requieren criterios
determinados, donde no se evalué lo
negativo exclusivamente,ni tampoco se caiga
en la mala interpretación de la solidaridad. Es
un proceso complejo que requiere
condiciones para lograr el desarrollo de la
capacidad de argumentar, de defender
posturas y en definitiva consolidar puntos de
vista críticos y claros frente a los otros.
DE ACUERDO CON QUIEN LA
REALICE:
 AUTOEVALUACIÓN: Se produce cuando
cada estudiante evalúa sus propias
actuaciones y producciones. Se le debe
ayudar al estudiante a identificar los aspectos
mas relevantes que debe observar y registrar
para que pueda llegar, de la mejor manera a
realizar una valoración de su propio trabajo.
 La auto evaluación debe ser una práctica
adoptada por todos los profesores del
proceso educativo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Pueden ordenarse en dos grandes tipos: las pruebas
objetivas y las alternativas.
Las pruebas objetivas: están asociadas con dos modelos
pedagógicos, el tradicional y el conductista y son
enunciados o preguntas a los cuales el estudiante
responde.Pueden ser de respuesta estructurada o no
estructurada.
Estructurada:se trata de elegir una respuesta dentro de un
conjunto de posibilidades.

_Selección múltiple. _Lista de cotejo.

_falso o verdadero. _Trabajos o productos.
_De correspondencia. _Examen por temas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

 Las pruebas objetivas permiten revisar una

amplia cantidad de contenidos, su calificación
es rápida y el riesgo de subjetividad es
menor, pero tiene limitaciones de creatividad
y capacidad de expresión.
 RESPUESTA NO ESTRUCTURADA:puede
ser respuesta abierta, respuesta breve o de
completación,se trata de elaborar respuestas
con sus propias palabras.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 PRUEBAS ALTERNATIVAS:son todas
aquellas que surgen del llamado paradigma
alternativo o naturista.
 En el aprendizaje por descubrimiento la
evaluación y la medición son elementos
centrales del proceso.
 Se requiere orientar, dirigir y controlar el
aprendizaje progresivo del estudiante con el
fin de poder intervenir oportunamente, para
corregirlo, clarificarlo y consolidarlo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Pruebas alternativas: están entre otras
 Portafolios
 Solución de problemas
 Diarios de campo
 Instrumentos de observación
 Evaluación oral estructurada
 Muestras de trabajo
 Memorias de clase
 Registros de las prácticas
 ¿CÓMO PLANEAR LA EVALUACIÓN?
Proyecto Educativo Institucional

Currículo

Objetivos generales del currículo

Ley 115 y Criterios generales de la Institución
Decreto 1860 sobre evaluación
de 1994 Objetivos generales de cada área

Objetivos y logros por conjunto de grados

Determinan los indicadores de logro,
Resolución
para la aprobación
2343 de 1996 Objetivos y logros de cada área para cada en 6º, 9º y 11º.
conjunto de grados

Objetivos y logros para cada grado Determinan los inicadores de logro

para la promoción en cada grupo.
Objetivos y logros de cada asignatura para
cada grado

Indicadores de logro de cada asignatura

distribuidos por períodos académicos

Contenidos que respondan

a la secuencia anterior

Planeación del proceso de evalución

por asignaturas y grado

Diseño y selección de actividades

apropiadas
LA EVALUACIÓN
 Supone distinguir entre objetivos, logros e
indicadores de logros. Los objetivos
determinan las metas que se persiguen con
la enseñanza. Los logros hacen referencia a
los aprendizajes que realiza el alumno, como
fruto del proceso de aprendizaje y pueden
ser planeados o no planeados. Los
indicadores de logro son acciones
manifiestas del alumno que sirven como
referentes para determinar el nivel de
aprendizaje del alumno, respecto de un logro.
 LA LEY 115 DE 1994

reglamentada por

El Decreto 1860 de 1994

señala que

La Evaluación

debe ser tiene como finalidad se hace

Por comparación del estado de

Continua, integral y Determirnar la obtención de los
desarrollo formativo y
cualitativa logros propuestos
cognoscitivos de un alumno

mediante
expresada en orientada por
Definir el avance en la adquisición
de los conocimientos

Pruebas de
Apreciaciones cualitativas
Los indicadores de Estimular el afianzamiento de comprensión, análisis,
Informes hechas como resultado de la
logro por conjuntos actitudes y valores discusión, crítica y en
descriptivos observación, el diálogo o la
de grado general, de apropiación
entrevista abierta
de conceptos
Favorecer en cada alumno el
desarrollo de sus capacidades y
que permitan establecidos en habilidades que favorezcan en las que participan

Identificar caracteristicas El mismo alumno

Apreciar el avance La resolución 2343
personales, interese, ritmos de
del alumno de 1996
desarrollo y estilos de aprendizaje La consulta de texto,
notas y otros recursos Un profesor
Contribuir a la identificación de la para independizar los
y factores que resulten de
limitaciones o dificultades para
la misma recordación
consolidar los logros del proceso Varios profesores
formativo
Proponer acciones
necesarias para Ofrecer al alumno oportunidades
continuar el para aprender del acierto y del
proceso educativo error y en general de la
experiencia

Propocionar al docente
información para reorientar o
consolidar su práctica pedagógica