TRANSPOSICION

DIDÁCTICA
CONCEPTO
INTRODUCIDO POR

YVES CHEVALLARD
Saber sabio : es el saber que surge producto de una investigación
llevada a cabo por científicos. Es propiedad de una minoría de
especialistas que pueden comprender el lenguaje especifico de
ese saber.
Para su difusión el saber sabio debe ser
modificado para que pueda ser
entendido por la sociedad

el proceso de transformaciones (selección, organización y adecuación

o adaptación) que sufre el saber sabio para llegar a ser objeto de
enseñanza se denomina

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
 Proceso del trabajo transpositivo

Presenta discontinuidades

Objeto Objeto Objeto

de saber A enseñar De enseñanza
 ETAPAS DE ACTORES LUGARES
TRANSFORMACIONES DEL
SABER

SABER CIENTÍFICO INVESTIGADORES COMUNIDAD CIENTÍFICA

SABER “A ENSEÑAR” CREADORES DE INSTITUCIÓN

PROGRAMAS CENTRO DE INVESTIGACIÓN
AUTORES MANUALES
FORMADORES
SABER “A ENSEÑAR” COMO DE CENTROS DE FORMACIÓN DE
OBJETO DE ENSEÑANZA MAESTROS Y PROFESORES DOCENTES

SABER PROFESOR
SABER ENSEÑABLE
ESCOLAR ESCUELA
SABER ESTUDIANTE
APRENDIBLE
 Legitimación de la enseñanza

La enseñanza esta basada en la ficción de una

correspondencia estrecha entre los contenidos y los
saberes de la disciplina científica de referencia.

La “ciencia escolar” entonces se apoya en su

referencia directa solo en apariencia, a la de los
científicos ,y las distancias que separan a unos de
otros saberes.
 Vigilancia Epistemológica

El docente debe observar atentamente para que el

saber enseñado no pierda fidelidad con el saber
científico.

Si el docente reconoce las consecuencias de la

transposición didáctica, vivirá el análisis de la
misma, como descubrimiento de lo que estaba
oculto y permanecía así porque él era culpable
ante los ojos del científico en relación con su
verdad (la del saber erudito)
Efectos de la transposición Didáctica
Proceso que se produce debido a que el funcionamiento
didáctico del saber es diferente del funcionamiento académico.
Se pueden dar distintas situaciones que desnaturalizan o
deforman el saber de origen:
 “Creaciones didácticas de objetos”
 “ Sustituciones patológicas de objetos”
 Resistencia al desocultamiento
 Doble proceso de desgaste (envejecimiento del saber enseñado)
- desgaste biológico
- desgaste “moral”
Algunos autores consideran el conocimiento
La temporalidad como provisional, manifestando la obsolencia
de los contenidos
 Transposición y Textos
Los textos, editoriales y autores pueden establecer
mayor o menor grado de lealtad con el saber erudito.
Principales posturas:
• Que los textos “reproduzcan” la norma curricular oficial
• Que la propuesta editorial use y aproveche los intersticios de la
norma curricular de dos maneras posibles:
* siendo los textos, fuente de articulación de conocimientos

flexibilizando las modalidades de las normas duras, disminuyendo así

el riesgo de transformarlas en “taxonomías escolares”.
* aprovechando los textos, los intersticios de las prescripciones
curriculares para consolidar los sistemas duros, anulando los espacios
decisionales de la norma prescripta.
• Que la propuesta editorial adopte modalidades transgresoras