II unidad

Discapacidad cognitiva o
intelectual
¿Discapacidad intelectual ó retraso
mental?:
El término discapacidad intelectual es sinónimo de retraso
mental, pero es preferible usarlo como Discapacidad
Intelectual, porque refleja el cambio reciente de nuestra
construcción de la discapacidad y se acopla mejor al
reciente énfasis que se ha puesto en los comportamientos
funcionales y en los factores contextuales.
La discapacidad intelectual (DI) hace referencia
a múltiples etiologías (causas) que supone una
limitación en la inteligencia y la capacidad
adaptativa.
El término retraso psicomotor se usa en niños
menores de 5 años que no se han podido
diagnosticar.
El término dificultades cognitivas no se utiliza
porque el coeficiente de inteligencia (CI) se
aplica desde los 6 años.
Es menos fiable por debajo de esta edad.
OMS

Se definirá por la presencia de

limitaciones sustantivas en el
funcionamiento actual del niño, niña,
joven o adulto, caracterizado por un
desempeño intelectual
significativamente por debajo de la
media, que se da en forma concurrente
con limitaciones en su conducta
adaptativa, manifestada en habilidades
prácticas, sociales y conceptuales y que
comienza antes de los 18 años.
Según decreto 170

Discapacidad intelectual son aquellos Alumnas y alumnos

que presenten un CI inferior a 70 Puntos de CI, medido
por un test reconocido por Organización Mundial de la
salud.
Conceptos:
DEFICIENCIA: Pérdida o anormalidad de
una estructura, función psicológica, fisiológica
o anatómica
DISCAPACIDAD:
Restricción o ausencia debido a una deficiencia de la
capacidad de realizar una actividad que se considera normal
para el ser humano.

caminar
Para ello, el proceso de evaluación en D.I debe
ofrecer información de su funcionamiento en
cinco dimensiones que abarcan diferentes
aspectos personales y del ambiente

Estas dimensiones son:

1) Habilidades intelectuales
2) Conducta Adaptativa
3) Participación, Interacción y Roles sociales
4) Salud (salud física, salud mental, etiología)
5) Contexto (ambientes y culturas).
1) La dimensión Habilidades
Intelectuales
Está referida al
funcionamiento intelectual
general del estudiante,
representado por el
coeficiente intelectual o CI.

2) La dimensión Conducta
Adaptativa
Esta referida al conjunto de
habilidades conceptuales,
y prácticas aprendidas por las
personas para funcionar en
su vida diaria
 3) La dimensión Participación,
Interacción y Roles Sociales
Se refiere a las interacciones
con los demás y al rol social
desempeñado por el estudiante
en su comunidad

4) La dimensión Salud
Considerada ésta, desde la
perspectiva de la OMS, como un
“estado de completo bienestar
físico, mental y social”, alude a
cualquier condición -física o
mental
5) La dimensión Contexto (ambientes y cultural)
Está referida a las condiciones, tanto ambientales como
culturales, interrelacionadas en que el o la estudiante
vive diariamente
No olvidar

Para diagnosticar discapacidad intelectual deben estar

presentes los siguientes criterios OMS:

Criterio 1: Hay limitaciones significativas del

funcionamiento intelectual

Criterio 2: Hay limitaciones significativas de la

conducta adaptativa

Criterio 3: La edad de aparición es antes de los 18

años.
El Coeficiente Intelectual CI:

En 1916, se introdujo en EE.UU. el concepto de coeficiente

de inteligencia C.I. que se ha utilizado para clasificar a las
personas según sus puntuaciones. A pesar de sus
limitaciones, y del uso y abuso que se ha hecho
históricamente del mismo, se considera al CI como la
mejor representación del funcionamiento intelectual de la
persona. 
Clasificación del rendimiento intelectual en base al CI:

CATEGORÍA RANGO DE PUNTAJE – CI

Limítrofe 70 - 79
Discapacidad intelectual Leve 50 - 69
Discapacidad intelectual Moderada 35 - 49
Discapacidad intelectual Grave o Severa 20 - 34
Discapacidad intelectual Profunda por debajo de 20

130 o más: Muy superior alta capacidad intelectual

120-129: normal Superior
110-119: normal alto
90-109: normal medio
80-89: normal lento
70-79: Limítrofe
Ejemplos de CI ALTO

Bill Gates. ... cofundador de la empresa de software Microsoft

Artistas
Quentin Tarantino. ...
Sharon Stone. ...
Leonardo da Vinci. ...
William Shakespeare. ...
Stephen Hawking. ...teoría de la
relatividad (bing bang) agujeros negros Albert Einstein. ... conocido
principalmente por el desarrollo de la
teoría de la relatividad.

Marie Curie. descubrió radioactividad

Conducta adaptativa:
La capacidad adaptativa se refiere a cómo afrontan los sujetos efectivamente las
exigencias de la vida cotidiana y cómo cumplen las normas de autonomía
personal esperables de alguien situado en su grupo de edad, origen sociocultural,
y ubicación comunitaria particulares.

La capacidad adaptativa como características escolares,

motivacionales y de la personalidad, oportunidades sociales y
laborales.
Edad de aparición:
Porqué antes de los 18 años ?:
 Es al cumplir 18 años cuando una persona en nuestra
sociedad asume normalmente roles de adulto. (ha
desarrollado supuestamente todas las habilidades )
Cuando existe presunción de bajo nivel
intelectual, pero el CI no puede ser
especificado, porque las habilidades
intelectuales del estudiante no son posibles de
evaluar mediante los test usuales, se recurrirá,
al juicio clínico del especialista para
determinar el grado de limitación del
funcionamiento intelectual.
Sin perjuicio de lo anterior, este juicio clínico podrá
además sustentarse y acompañarse con información
aportada por otros instrumentos y/o procedimientos para
orientar el diagnóstico, tales como;
observación clínica,
hora de juego diagnóstica
tableros de comunicación
tests gráficos
escalas o cuestionarios no estandarizados en Chile o
adaptaciones a los tests estandarizados (por ejemplo,
aplicar prueba WISC en lengua de señas)
entre otros, debiendo registrarse las razones que
fundamentan la utilización de los procedimientos y/o
instrumentos escogidos, así como sobre las ventajas y
limitaciones de esta elección.
EJEMPLO

GOODENOUGH. Test de Dibujo de la Figura Humana  

Se trata de una prueba no verbal, de fácil aplicación y bien
aceptada por los sujetos.
La tarea consiste en hacer tres dibujos: de un hombre, de una
mujer y de sí mismo, representando en todos los casos el
cuerpo entero.
La puntuación directa obtenida en los dibujos del hombre y la
mujer es la que se convierte en C.I.
Todo niño, al realizar un dibujo de la figura humana, no solo traza
aquello que ve sino que dibuja aquello que sabe del cuerpo humano.
El conocimiento del niño respecto de la figura humana aumenta
considerablemente en virtud de su evolución cognitiva, es decir
de su madurez mental.

¿Qué es lo que hace el niño al dibujar la figura humana?

El niño asocia y analiza los rasgos físicos reales con el

dibujo que realiza. Por ejemplo, sabe que los ojos se encuentran en
la parte superior de la cara, que la figura humana tiene una nariz, dos
brazos, dos piernas, etc.
Por otra parte, cada niño realiza una selección de los
elementos y la disposición de estos en el dibujo, así como
también la posición y el tamaño para cada parte del cuerpo.
Características de las clasificación DI
Discapacidad Intelectual limítrofe FIL: 
En la realidad cuesta catalogarlos como Discapacitados Intelectuales, ya
que son personas con muchas posibilidades, que manifiestan un retraso
en el aprendizaje o alguna dificultad concreta de aprendizaje

Discapacidad Intelectual leve:

 Pueden desarrollar habilidades sociales y de comunicación y, tienen
capacidad para adaptarse e integrarse en el mundo laboral.
Presentan un retraso mínimo en las áreas perceptivas y motoras
Discapacidad Intelectual moderada o media:
Pueden adquirir hábitos de autonomía personal y social. Pueden aprender
a comunicarse mediante el lenguaje oral pero presentan con bastante
frecuencia dificultades en la expresión oral y en la comprensión de los
convencionalismos sociales. (reglas sociales)

Discapacidad Intelectual severa: 

Generalmente necesitan protección o ayuda ya que su nivel de autonomía
tanto social como personal es muy pobre. Suelen presentar un importante
deterioro psicomotor
Discapacidad Intelectual profunda: 

Su Coeficiente Intelectual es inferior a 20. Presentan un grave deterioro

en los aspectos sensorio-motrices y de comunicación con el medio
 A nivel cognitivo el DI

La Discapacidad Intelectual leve

Dificultad en las operaciones formales (abstractas),

pero tiene capacidad para la lógica concreta.
Puede desarrollar un lenguaje completo en cuanto a
la complejidad morfosintáctica y asimilar los
contenidos de enseñanza primaria incluyendo
lectoescritura y cálculo básico, aunque a un ritmo
lento y necesitando apoyo suplementario; llega a
ejercer un oficio u ocupación en el que no tenga que
tomar decisiones que impliquen abstracción a manejar
instrumental complejo; tiene sentido de la regla. 
El Discapacitado Intelectual moderado

Incapacidad para el pensamiento abstracto,

tampoco ha asimilado las operaciones lógicas
concretas, por lo que sus logros académicos
suelen quedar a nivel pre-escolar; desarrolla un
nivel de lenguaje apto para situaciones sociales
comunes y puede aprender a desarrollar
trabajos manuales
El Discapacitado Intelectual severo

No llega a asimilar los esquemas mentales

preoperatorios (fantasía, juego argumental,
comprensión de relatos); actúa con esquemas
circulares, rutinarios; puede usar un lenguaje
con vocabulario y sintaxis elementales.
El Discapacitado Intelectual profundo

No llega a comprender el desarrollo

correspondiente al período sensorio-motor;
exploración ,su máximo desarrollo intelectual
equivalente a dos años; bastantes casos no
llegan a desarrollar el más elemental lenguaje
por carecer de los prerrequisitos simbólicos,
semántica
Los sujetos que poseen Discapacidad Intelectual
presentan en cuanto a su personalidad,
diferencias individuales, aunque son
características comunes sus estados de
agitación o cólera súbdita, los cambios e
inesperados del estado de ánimo.
Socialmente se manejan con dificultades aunque
en un grupo estructurado pueden desenvolverse
con cierta autonomía, estos dependen de
apoyos basados específicamente en los tiempos
de transición, por lo que requieren de apoyos
específicos
En lo que respecta a las relaciones amorosas
de los niños y jóvenes que poseen algún tipo
de discapacidad intelectual.

Se considera importante educar sexualmente a aquellos

niños. Esto se debe a que principalmente ellos poseen
intereses, aportaciones y deseos, tienen necesidades de
establecer vínculos, tienen ilusiones, etc. al igual que un
joven sin Discapacidad Intelectual.
Aquellos niños o jóvenes con Discapacidad Intelectual
pasan por las mismas emociones que los jóvenes sin
dificultades, por lo que estos pasan por aquellos cambios
fisiológicos y emocionales al igual que los niños comunes
(Gobierno de Chile, Ministerio de Educación).
El ámbito sexual de los niños y jóvenes con
Discapacidad Intelectual se ve bastante limitado,
ya que presentan oportunidades de socialización
más escasas, y contactos sociales reducidos.
Son sujetos que tienen dificultades para tomas decisiones
por sí mismos y poseen un grado de dependencia hacia sus
padres.
Son aquellos precisamente los que no les permiten su
separación emocional y hacen de este un proceso más
dificultoso.
Por otra parte, son sujetos que se ven expuestos y
vulnerables a diferentes tipos de explotación o abusos, por lo
que se genera una desconfianza por parte de las familias
para que estos sujetos tengan una vida de pareja y así mismo
sexual comunes