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Universidad Especializada de las

Américas

Decanato de Postgrado.
Postgrado en Docencia Superior.

Los Objetivos su
estructura y
contenidos
Los Objetivos
educacionales
Uno de los problemas más espinosos en
el proceso de elaboración del currículo lo
constituyen los objetivos.
Toda acción humana tiene siempre
finalidades o intenciones; está orientada
hacia la consecución de metas, objetivos o
propósitos.
Una de las funciones de los objetivos en
el trabajo educativo es calificar lo que se
pretende hacer.
Los Objetivos
educacionales
 Tratan de comunicar el propósito y
el sentido de la acción que se
pretende llevar a cabo.
Iluminan el proceso educativo en la
medida que muestran lo que se va a
desarrollar.
Sirven de guía al proceso educativo
y justifican los ajustes que se deben
introducir al proceso educativo.
Historia de los objetivos.
Se iniciaron con Tyler, al señalar que “es
un conjunto de experiencias que el
individuo quiere llegar a poseer y para lo
cual se esfuerza”.
Alcanzar un objetivo es satisfacer una
necesidad, que se expresa en una acción
intencional.
Para Tyler los objetivos educacionales
tenían tres fuentes: el educando, la
sociedad y la cultura.
Historia de los
objetivos.
Del educando, se debería
obtener información de los
intereses y sus necesidades.
La Sociedad, identificar los
elementos del contexto histórico-
social que se desean transmitir.
La cultura: los aportes de las
diferentes ciencias
H. Taba “Elaboración del Currículo”

• Señala que los objetivos,


determinan qué contenido es
importante y cuál es el ordenamiento
de éste.
•Los objetivos educacionales tienen
como fuentes: la sociedad, la cultura
y las características de los
individuos.
Hilda Las Metas y objetivos
Taba educacionales

Tienen como fuentes

La sociedad La cultura Los individuos

permite considera Y
el proceso de
aprendizaje
Los problemas,
Competencias y
necesidades y
cualidades para Proporcionan
sus exigencias
sobrevivir en ella. perspectivas
con respecto a
los resultados
Los objetivos
operacionales
Señalan que la escuela tiene que
encargarse de conseguir que los cambios
se hagan operativos

 Larealización ( qué es lo que el alumno


debe hacer?)
Las condiciones ( ¿qué es lo que el alumno
debe estar en condiciones de hacer)
El criterio ( ¿con qué grado de perfección?)
Las Taxonomías de los Objetivos

La denominación taxonomía: (tomado de


la biología) significa “ clasificación
jerarquizada”.

Esta clasificación debía tener una


jerarquía, de lo simple a lo complejo o de lo
concreto a lo abstracto.

La más difundida en nuestro medio fue la


de Benjamín Bloom y sus colaboradores.
(Taxonomía de los Objetivos Educacionales. El Ateneo. Arg.
1971)
La taxonomía de
Bloom consideraba
Tres dominios:

1.El cognoscitivo;
2.El Afectivo y
3.El Psicomotor
La conducta era tomada en su totalidad.
Niveles del dominio cognoscitivo
Procesos Evaluación.
realizados en
clase, en forma
cooperativa, etc. Síntesis

Análisis
Procesos realizados por
cuenta propia del
estudiante, trabajo Aplicación
extraclase, análisis de la
bibliografía, etc.
Comprensión

Conocimiento
El dominio cognoscitivo incluía
Conocimiento:
1. Conocimiento de especificaciones.
2. Conocimiento de terminología.
3. Conocimiento de hechos específicos.
4. Conocimientos de formas y medios de tratar hechos
específicos.
5. Conocimiento de convenciones.
6. Conocimiento de tendencias y secuencias.
7. Conocimiento de clasificaciones y categorías
8. Conocimiento de criterios
9. Conocimiento de metodologías
10. Conocimiento de los universales y de las
abstracciones
11. Conocimiento de principios y generalizaciones
12. Conocimiento de teorías estructuras.
Dominio cognoscitivo.
2. Comprensión:
2.1. Traslación
2.2. Interpretación.
2.3. Extrapolación.
3. Aplicación.
4. Análisis.
4.1. Análisis de elementos.
4.2. Análisis de relaciones.
4.3. Análisis de los principios de organización.
5. Síntesis.
5.1. Síntesis productiva.
5.2. producción de un plan o serie de operaciones.
5.3. deducción de relaciones.
6. Evaluación.
6.1.Juicio crítico con criterio interno. ( propio)
6.2. Juicio crítico con criterio externo ( desde alguna teoría)
El dominio afectivo incluía
Caracterización

Organización

Valoración

Respuesta

Recepción
Dominio
1. Recepción. afectivo
1.1. Toma de conciencia.
1.2. disposición para recibir.
1.3. atención controlada y selectiva.
2. Respuesta.
2.1. conformidad con la respuesta
2.2. disposición para responder.
2.3. satisfacción con la respuesta.
3. Valoración.
3.1. Aceptación de un valor.
3.2. preferencia por un valor.
3.3. realización de un valor.
4. Organización.
4.1. conceptualización de un valores.
4.2. organización de un sistema de valores.
5. Caracterización.
5.1. perspectiva generalizada
5.2. caracterización.
Dominio
Psicomotor
En este nivel se describen las
actividades y habilidades
sensoriomotoras que se
manifiestan en la conducta
humana.
Las variables son :
 frecuencia,
 energía y
 duración
Categorías del
Dominio
Psicomotor
otor Originalidad
m
sico
P
m inio
Do Adaptación.

Respuestas

Disposición

Percepción
Otras
taxonomías.
 Robert M. Gagné: Desarrolla una
taxonomía más generalizad, parte del
concepto de “ campos de aprendizaje” o
categorías de resultados del aprendizaje.
Las categorías de Gagné son:
Habilidades
motoras

actitudes

Estrategias
cognitivas
Habilidades
intelectuales

Información verbal
Para Gagné

Información verbal

Esta categoría implicaba lo que


genéricamente se denomina conocimiento
Habilidades
intelectuales

Incluyen desde las más sencillas como


comprender una frase en lengua hasta las
más complejas que utilizan los científicos y
técnicos
Estrategias
cognitivas
Son habilidades internamente organizadas que
gobiernan el comportamiento del individuo en el
aprendizaje, la memoria y el pensamiento

Actitudes
Están relacionadas principalmente con el
mundo afectivo.

Habilidades
motoras
Están relacionadas con las destrezas e
intervienen en las actuaciones motoras.
Otras taxonomías
En el ámbito Psicomotor:
• Elizabeth Simpson
•Alvarez Manilla y
•Ana j. Harrow
En el ámbito global:
•Guilford
•D´Hainaut,
•Scriven y
•Garcia Hoz.
Las oposiciones a
los conductistas.
Lo importante para los conductistas
eran los resultados o productos del
aprendizaje,

Esto generó enfrentamientos, por


considerar que más que el resultado, lo
que es importante en la educación es el
proceso del aprendizaje.
La universidad tiene
por objetivos:
A. Formar y capacitar técnicos y
profesionales, conforme a los
requerimientos nacionales y regionales,
atendiendo las vocaciones personales
y recurriendo a los adelantos
mundiales de las ciencias, las artes y
las técnicas que resulten de interés
para el país.
B. Desarrollar el conocimiento en el más
alto nivel con sentido social, crítico,
creativo e interdisciplinario,
estimulando la permanente búsqueda
de la verdad.
La universidad tiene
por objetivos:
c. Difundir el conocimiento científico-
tecnológico para contribuir al
permanente mejoramiento de las
condiciones de vida de nuestro pueblo
y de la competitividad tecnológica del
país.
d. Estimular una sistemática reflexión
intelectual y el estudio de la cultura y la
realidad nacional, latinoamericana y
universal.
e. Ejercer la consultoría de organismos
nacionales y privados.
Objetivos y
contenidos.
En la formulación de los objetivos
terminales, es posible distinguir aquellos
que apuntan al conocimiento de hechos,
conceptos, procedimientos y actitudes por
los verbos que aparecen en su
formulación.
Atención a los
verbos.
En el caso de aprendizajes de hechos
y conceptos suelen enunciarse los
siguientes verbos como indicadores
conductuales:

 Describir, clasificar, reconocer,


comparar, explicar, relacionar, recordar,
analizar, inferir, interpretar, enumerar,
señalar, resumir, dibujar, aplicar, etc.
Atención a los
verbos.
En los que apuntan a
procedimientos suelen mencionar
los siguientes verbos:

Elaborar, ejecutar, construir,


confeccionar, manejar, utilizar,
aplicar, representar, observar,
probar, simular, planificar,
componer, reconstruir, etc.
Atención a los
verbos.
En los objetivos que se refieren a
aspectos valorativos o de las actitudes,
suelen mencionar los siguientes verbos:

 deleitarse con, preferir, apreciar,


valorar, respetar, tolerar, ser consciente
de, acceder a , interesarse por,
reaccionar a, ser sensible a, sentir,
inclinarse por, etc.
Atención a los
contenidos.
 Los contenidos incluyen los hechos,
los procedimientos, los valores y las
actitudes.
Los objetivos señalan la orientación; y
el sustento se encuentra en los
contenidos.
 tradicionalmente se centraba todo en
los objetivos y se había dejado de lado
los contenidos, hoy los contenidos son
considerados importantes en el proceso
de enseñanza aprendizaje
¡Las respuestas al
futuro empiezan hoy!

¿Cómo elaborar
el Programa de
mi Asignatura?
Procedimientos para
elaborar un Programa
El Programa de una asignatura tiene
la siguiente función:
 Planificadora
 Ejecutora.

¿Qué es lo que
queremos lograr y
cómo pensamos
alcanzarlo?
El Programa de
un curso
 Es el espacio que define la
organización de las experiencias de
enseñanza y aprendizaje y orienta el
proceso de interacción dialógica entre el
docente y los estudiantes,
 Un instrumento que sintetiza la
conceptualización y organización del
aprendizaje universitario.
Resume la intencionalidad, los
contenidos y la forma en que será
desarrollado, así como la forma o
estrategia de evaluación de los
aprendizajes y otros aspectos del curso.
El Programa de
un curso

 Es la herramienta utilizada por el


docente con la finalidad y la
intencionalidad que caracteriza a la
práctica docente.
 Es la formulación hipotética de los
aprendizajes que se pretenden
lograr.
Es importante
considerar.
 El tiempo para desarrollar el trabajo
docente.
 Las condiciones en que éste se
llevará a cabo.

Cuando se nos otorga la


enseñanza se debe percibir
como un valioso regalo y
no como una dura tarea,
aquí está la diferencia de lo
trascendente.”
Un programa
debe tener:
 Congruencia.
 Interdependencia.
Jerarquía entre los planes de
estudio de la carrera.

El programa debe ser concebido como


una propuesta mínima de aprendizaje.
Modelos para el
diseño de
Programas
Existen cuatro modelos:
1. El modelo lineal.
2. El modelo basado en preguntas
generadoras ( problemas)
3. El modelo basado en la resolución
de casos.
4. El planteamiento de hipótesis para
cursos prácticos.
Funciones del
Programa de un
Curso
Orientadora

Planificadora Legal

Administradora
Elementos del
Programa
1) Datos generales del curso.
2) Descripción general del curso.
3) Objetivos Generales y Específicos.
4) Contenidos de aprendizaje
5) Metodología del proceso educativo.
6) Actividades de Aprendizaje
7) Evaluación.
8) Referencias bibliográficas.
9) Información acerca del
profesor.
Elementos del
 Programa
Datos Generales del Programa.
Trata de facilitar la buena comunicación entre la Institución,
los profesores y los estudiantes.
Debe incluir:
1. Logo oficial de la Institución.
2. Nombre completo de la Institución.
3. Indicar la Escuela o Departamento a la que pertenece
el curso.
4. Indicar el código de asignatura.
5. Indicar el nombre del curso
6. Indicar el tipo de curso (teórico, práctico, teórico
práctico, seminario, taller, etc.)
7. Indicar el número de créditos.
8. Indicar el número de horas semanales
9. Indicar los requisitos y correquisitos.
10. Cumplir con las normas de redacción y ortografía.
11. La presentación debe ser nítida.
Elementos del
Programa
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO.
Expone unas frases generales de
reflexión que acompañarán a los
estudiantes durante el curso.
Presenta una introducción o revisión
panorámica acerca de lo que comprende el
curso. ¿qué y para qué?
Es una breve referencia al tema central
del programa.
Debe indicar los temas más significativos
que abarca el curso.
Elementos del
Programa
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO.
Hace referencia al grado de
actualización de los contenidos del
curso.
Indica las destrezas y habilidades
que el curso pretende desarrollar.
Expone la relación de este curso
con otros de la carrera.
Elementos del
Programa
Los Objetivos:
 Enuncian los aprendizajes que
deseamos lograr y que necesitamos
que los alumnos construyan.
Reflejan el nivel de:
* Dominio o profundidad
* La amplitud y
* La cantidad
Elementos del
Programa
Ante de redactar los Objetivos reflexione:
 El rol del curso dentro de la carrera.
Los propósitos que logrará
( objetivos generales)
Los propósitos de las unidades
( objetivos específicos)

Revise al final si son factibles de lograr


durante el período lectivo.
Elementos del
Programa
Objetivos Generales:
 Son grandes metas que deberá
alcanzar el aprendiz en coherencia con las
competencias proyectadas en el perfil del
profesional.
Son formulaciones hipotéticas de los
aprendizajes que desarrollará el estudiante
en el transcurso del curso.
Atienden niveles del dominio
cognoscitivos acordes con la educación
superior
Elementos del
Programa
Objetivos Generales:
 El dominio cognoscitivo se refiere
a los procedimientos intelectuales de
los estudiantes.
Indican que es el alumno quien los
alcanzará.
Deben redactarse en forma de
oraciones cortas y claras, evitando
oraciones subordinadas.
Elementos del
Programa
Objetivos Específicos:
 Atienden niveles jerárquicos de la
cognición.
La cognición se refiere a las procesos
mentales.
Permiten concretar y operacionalizar los
generales.
Abarcan todos los procesos mentales
Son detallados y concretados a nivel de
operacionalización.
Elementos del
Programa Objetivos
Plan
Específicos De
De aprendizaje Lección Planeamiento

Objetivos didáctico
Generales y Plan de Unidad
específicos

Objetivos
Programa de un curso
Generales

Objetivos
De la Plan de estudios
Carrera.

Relación entre el tipo de objetivo y el nivel de


planeamiento curricular
Metodología o
Estrategia
Didáctica
Los profesores no
están para enseñar
un curso, sino para
motivar el
aprendizaje.

Lo que tenemos que


aprender lo aprendemos
haciendo.
Aristóteles
Metodología o
Estrategia
describe Didáctica Debe fomentar
La manera de
trabajar Los procesos de aprendizaje

Se divide en

Los procesos de Los procesos de Debe corresponder a


enseñanza aprendizaje

La naturaleza del curso


Se concretan en
Se concretan en

Actividades de Se concreta en
Métodos y técnicas de
enseñanza aprendizaje

Concepción
pedagógica, los
Exposiciones, observaciones, objetivos, las
Simulaciones, trabajo en grupo, condiciones y
Técnicas magistrales,
Técnicas de promoción individual, prácticas, estudio de recursos, las
Trabajo autónomo, etc. Casos, laboratorios, características del
Talleres, etc. grupo
¡Las respuestas al
futuro empiezan hoy!

¿Cómo valoro
esta experiencia
de aprendizaje?
Gracias por seguir
aprendiendo

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