 La RIEB tiene un vínculo de continuidad que integra una suma de

esfuerzos precedentes, porque recupera la visión que tuvo José

Vasconcelos para reconocer, en la universalidad de la educación, el
espacio propicio para construir y recrear nuestro ser como
mexicanos; el esfuerzo metódico y constante desplegado para
organizar el Plan de once años, impulsado por Jaime Torres Bodet,
que logró movilizar recursos económicos, fiscales, políticos y
sociales, para proyectar en su momento una meta, sin duda
necesaria, pero que parecía inalcanzable: la expansión y el
mejoramiento de la educación primaria.

 Los maestros también se comprometieron con éstas y muchas otras

iniciativas valiosas, a las que los padres de familia brindaron el
necesario respaldo social, lo que permitió contar con un sistema
educativo nacional que tuvo la capacidad de crecer en la atención de
la cobertura y la calidad, simultáneamente, aunque no con el
dinamismo necesario, frente a las exigencias del México presente y,
sobre todo, del de los próximos años.
 Con la expedición del Acuerdo Nacional para la Modernización de la
Educación Básica en 1992, México inició una profunda transformación
de la educación y reorganización de su sistema educativo nacional, que
dio paso a reformas encaminadas a mejorar e innovar prácticas y
propuestas pedagógicas, así como a una mejor gestión de la Educación
Básica, cuyos principales retos eran incrementar la permanencia en el
nivel de primaria y la cobertura en los niveles de preescolar y
secundaria; actualizar los planes y los programas de estudio; fortalecer
la capacitación y actualización permanente de los maestros; reconocer
y estimular la calidad del docente, entendida como su preparación para
enseñar; fortalecer la infraestructura educativa.
 El Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica ha
operado durante casi dos décadas, y si bien muchos de sus propósitos
y supuestos se han fortalecido con el paso del tiempo, otros deben
revisarse profundamente.
 El Compromiso Social por la Calidad de la Educación, suscrito entre las
autoridades federales y locales el 8 de agosto de 2002, tuvo como
propósito la transformación del sistema educativo nacional en el
contexto económico, político y social en que se inicia el siglo XXI, el
cual plantea retos sin precedentes.

 Una vía privilegiada para impulsar el desarrollo armónico e integral del

individuo y de la comunidad es contar con un sistema educativo
nacional de calidad, que permita a los niños, las niñas y los jóvenes
mexicanos alcanzar los más altos estándares de aprendizaje; reconocer
que los enfoques centrados en el aprendizaje y en la enseñanza inciden
en que el alumno aprenda a aprender, aprenda para la vida y a lo largo
de toda la vida, así como formar ciudadanos que aprecien y practiquen
los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el respeto, la justicia,
la honestidad y la legalidad.
 La Alianza por la Calidad de la Educación, suscrita el 15 de mayo del 2008
entre el Gobierno Federal y los maestros de México representados por el
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), estableció el
compromiso de llevar a cabo una reforma curricular orientada al desarrollo de
competencias y habilidades, mediante la reforma a los enfoques, asignaturas y
contenidos de la Educación Básica. Asimismo, estableció los compromisos de
profesionalizar a los maestros y a las autoridades educativas, y evaluar para
mejorar, ya que la evaluación debe servir de estímulo para elevar la calidad de
la educación, favorecer la transparencia y la rendición de cuentas, y servir de
base para el diseño adecuado de políticas educativas.
 La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que impulsa
la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria
con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el
logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del
establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de
Gestión.
 Tomando como antecedente las reformas curriculares determinadas en
los acuerdos números 348 por el que se determina el Programa de
Educación Preescolar, 181 por el que se establece el nuevo Plan y
programas de estudio para educación primaria, y 384 por el que se
establece el nuevo Plan y programas de estudio para educación
secundaria, publicados, respectivamente, en el Diario Oficial de la
Federación el 27 de octubre de 2004, el 27 de agosto de 1993 y el 26
de mayo de 2006, se establecieron las condiciones para la revisión de
los planes de estudio y del conjunto de programas de los niveles de
preescolar, primaria y secundaria con el fin de propiciar su congruencia
con los rasgos del perfil de egreso deseable para la Educación Básica;
En cuanto al proceso de construcción de los materiales educativos, con
el establecimiento de un nuevo currículo para la educación preescolar
en 2004, de secundaria en 2006 y de la actualización de los programas
de 1°, 2°, 5° y 6° grados de primaria mediante los acuerdos números
494 y 540, publicados estos últimos en el Diario Oficial de la Federación
el 7 de septiembre de 2009 y el 20 de agosto de 2010,
respectivamente, se detonó un proceso paulatino en el desarrollo de los
mismos, a efecto de apoyar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje de los maestros y los alumnos de dichos niveles
educativos.
 Enfoque HISTORIA 1 Comprensión del tiempo y del espacio históricos (24)

La historia contribuye a entender y Competencias

analizar el presente, planear el futuro t y Manejo de información histórica. (24)
aproximar al alumno a la comprensión de la
realidad y sentirse parte de ella como Formación de una conciencia histórica para la convivencia.(25)
sujeto histórico. (16)

Ámbitos (26)

Económico. Social Político Cultural

Elementos que estructuran cada bloque del programa

Bloque I. De principios
del siglo XVI a
principios del XVIII (28)
Bloque II. (29) Bloque III. (29) Bloque IV.
Bloque V. (29)
De mediados del siglo De mediados del siglo El mundo entre
Décadas recientes
XVIII a mediados del XIX XIX a principios de 1920 1920 y 1960 (29)

Panorama del periodo Temas para comprender el Temas para analizar y reflexionar. (36)
Ubicación temporal y Periodo. ¿Qué consecuencias Las ferias mundiales y la fascinación por la ciencia
espacial del avance del tuvo el avance del imperialismo y el progreso.
imperialismo en el a nivel mundial? (36)
Cambios demográficos y formas de control natal.
mundo. (36)
Evaluación

Con la evaluación diagnóstica el docente genera datos sobre el nivel de dominio que alcanzaron los alumnos en grados o bloques precedentes (90)
La evaluación formativa identifica los logros y dificultades que presenta cada alumno durante la movilización de saberes. (90)
La evaluación sumativa refleja el nivel de logro de cada alumno para cada aprendizaje esperado (90)
Estas maneras de evaluar se pueden aplicar al término de una unidad temática, de un bloque o del curso. (91)
 Enfoque HISTORIA 1 (24)

Competencias
(24)
(16)
.(25)

Ámbitos (26)

Elementos que estructuran cada bloque del programa

Bloque I. (28)
Bloque IV.
Bloque II. (29) Bloque III. (29) Bloque V. (29)
(29)

Panorama del periodo.

(36) Temas para comprender el
Periodo. (36) Temas para analizar y reflexionar. (36)

Evaluación

Evaluación diagnóstica (90)

Evaluación formativa (90)
Evaluación sumativa (90)
Estas maneras de evaluar se pueden aplicar al término de una unidad temática, de un bloque o del curso. (91)