Módulo:

Estrategias constructivistas
para un aprendizaje
significativo
PROGRAMA
FORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA SUPERIOR

MARZO 2020

Ricardo A. Martínez
Agenda
Hora Contenido Momentos
1:00 – 1:05 Palabras de bienvenida
1:05 – 1:15 Dinámica de presentación Anticipo
1:15 – 1:30 Presentación de la agenda, contrato de aprendizaje, expectativas.
1:30 – 2:00 Presentación del programa de formación – acuerdo de desarrollo
2:00 – 3:00 Retroalimentación colectiva del programa de formación
3:00 – 3:20 Receso
3:20 – 3:35 Presentación
“La lógica del proceso didáctico: planificación, secuencialidad y estrategias”
Construyo
3:35 – 4:00 Ejercicio de reflexión
4:00 – 4:30 Continuación
Secuencias – Metodología
Ejercicio diagnóstico 2
4:30 – 4:45 Continuación: Secuencias y Estrategias
4:45 – 4:50 Evaluación de cierre
Consolido
4:50 – 5:00 Indicaciones para la segunda sesión

Ricardo A. Martínez
Contrato de aprendizaje
¿Qué debe hacer el ¿Qué debe hacer el grupo ¿Qué debo hacer para
facilitador para lograr el para lograr el aprender?
aprendizaje? aprendizaje?

Ricardo A. Martínez
Programa de for
mación
Módulo:
Estrategias constructivistas para un aprendizaje significativo
Carga horaria: Presencial: 20 horas de formación.
De 1:00 p.m. a 5:00 p.m. Autoformación: -

Período de ejecución: MARZO – ABRIL de 2020

Local: Sala de usos múltiples – INFORP UES
Docente responsable: Mg. Ricardo Martínez

Ricardo A. Martínez
• Objetivo General:

• Dotar a los docentes universitarios de

herramientas conceptuales y metodológicas para
el desarrollo de sesiones formativas bajo un
enfoque constructivista, que dinamicen procesos
de aprendizaje significativos en las poblaciones
estudiantiles de las carreras de grado.

Ricardo A. Martínez

2. Explicar las relaciones de los elementos de la
planificación didáctica con la selección de
estrategias y técnicas didácticas pertinentes para
las experiencias de aprendizajes significativos.
1. Exponer los fundamentos
conceptuales y metodológicos
de las herramientas didácticas
para los aprendizajes
significativos.
Ricardo A. Martínez
3. Planificar experiencias de aprendizaje
bajo un enfoque constructivista
demostrando claridad conceptual y
metodológica en la selección de
estrategias y técnicas didácticas.
4. Demostrar el uso de estrategias
de aprendizaje colaborativas (por
proyecto, basado en problemas,
análisis de casos, en escenarios)
que favorezcan la gestión de
experiencias significativas en los
procesos de formación
universitaria.
Resultados e Indicadores
RESULTADO INDICADORES

Expone las bondades de utilizar las estrategias

Fundamentar el rol del docente universitario a la constructivistas en la docencia universitaria para
luz de las estrategias constructivistas para facilitar los aprendizajes significativos con los
aprendizajes significativos de los estudiantes estudiantes, respetando las opiniones
universitarios divergentes.

Ricardo A. Martínez
Resultados e Indicadores
RESULTADO INDICADORES

Seleccionar estrategias constructivistas en la Diseña instructivos didácticos enfocándose en el

planificación de los procesos formativos
universitarios, considerando la lógica y uso de estrategias constructivistas para los
secuencialidad didáctica, para promover aprendizajes significativos, demostrando
dominio de la lógica y secuencialidad didáctica.
entornos de aprendizajes significativos.

Ricardo A. Martínez
Resultados e Indicadores
RESULTADO INDICADORES

Utiliza una de las estrategias de aprendizaje

colaborativas (por proyectos, por problemas, por
casos, en escenarios) asumiendo un rol de
Aplicar estrategias de aprendizaje colaborativas facilitador en su práctica docente
asumiendo un rol facilitador de los procesos.
Argumenta la validez de las estrategias
constructivistas para los aprendizajes
significativos desde su misma práctica docente.

Ricardo A. Martínez
Evaluación

• Formativa - Sumativa

• Asistencia 10%
• Tres talleres grupales 20% c/u
• Actividad final (infografía) 30%
Ricardo A. Martínez
Contenidos
Día 1
• Validación del programa de formación y plan de evaluación
• La lógica del proceso didáctico
• La secuencia didáctica
• Las características de la metodología participativa
• Rol del docente en el marco de una metodología centrada en el estudiante
Día 2
• Diferenciaciones entre estrategias, métodos, técnicas, tareas y actividades
• Cómo trabajar con grupos numerosos
• Aprendizaje cooperativo y colaborativo
• Estrategias de aprendizaje basado en problemas (ABP)
Día 3
• Estrategia de aprendizaje basado en casos (ABC)
Día 4
• Estrategia de aprendizaje orientado a proyectos (AOP)
Día 5
• Aprendizaje en escenarios de trabajo

Ricardo A. Martínez
Fundamentos del
Consideraciones iniciales…

constructivismo y el
aprendizaje
significativo
Toda postura constructivista posee al menos las siguientes características:

Ricardo A. Martínez
RESCATA AL SUJETO COGNITIVO

Ricardo A. Martínez
de
Desarroll
o

Kelvin R. García
 ¿Quién ¿Cómo
conoce? conoce?

¿Qué ¿Qué es
conoce? conocer?
Ricardo A. Martínez
 “La lógica del
proceso
didáctico:
planificación,
secuencialida
dy
estrategias”

Ricardo A. Martínez
Interrogante Intercalada

¿Qué haría para transformar los

lineamientos metodológicos de
un programa en secuencias de
enseñanza - aprendizaje?
Ricardo A. Martínez
Didáctica.

“La didáctica se
interesa no tanto
por lo que va a ser
enseñado, sino por
cómo va a ser
enseñado”

Imídeo G. Nérici.

Ricardo A. Martínez
 Desde el
diseño
curricular…

Tejada Fernández, J y Navío Gámez, A. . (2004). Consideraciones Iniciales. En

Elaboración de planes, programas y cursos de formación(8). Barcelona: GRUPO
CIFO.

Ricardo A. Martínez
 Elementos
curriculares

Tejada Fernández, J y Navío Gámez, A. . (2004). Elementos curriculares. En Elaboración

de planes, programas y cursos de formación(16). Barcelona: GRUPO CIFO

Ricardo A. Martínez
Interrogante Intercalada

¿Es lo mismo una secuencia

de enseñanza aprendizaje
con una secuencia
didáctica?
Ricardo A. Martínez
 Secuencialidad didáctica

Planificació Elementos Fuentes Momentos

n

Ejecución

Evaluación

Ricardo A. Martínez
Proceso de planificación de sesiones

Ricardo A. Martínez
 Secuencialidad didáctica

Planificació
n
Aprendo Practico Aplico
Ejecución Inicio Desarrollo Cierre
Anticipación Construcción Consolidación

Evaluación

Ricardo A. Martínez
Aclaración
Secuencia • Recursos que usa el Profesor
Enseñanza- para enseñar (herramientas)
Aprendizaje • ¿Cómo lo hace?

• Sucesivas actividades que

Secuencia tienen como bien, enseñar
didáctica un contenido educativo

Ricardo A. Martínez
METODOLOGÍA ASPECTO
CLAVE

No podemos
enseñar a ser
competente de la
misma manera que
enseñamos un
concepto.

Debemos
plantearnos cómo
fomentar el
desarrollo de las Ricardo A. Martínez
 NO HAY UNA METODOLOGÍA CONCRETA PARA ENSEÑAR LAS
COMPETENCIAS

Se hace a los alumnos más competentes variando

las estrategias metodológicas

Se encontrarán con situaciones y tareas diferentes

Cada metodología o actividad promoverá más unas

competencias que otras

Variar metodologías permite responder mejor a un

mayor número de alumnos
Ricardo A. Martínez
Aspectos metodológicos que favorecen el desarrollo de
competencias. Criterios a tener en cuenta:

Que los alumnos estén activos

Favorecer que sean autónomos

Varias fuentes de información

Comunicar lo aprendido

Interacción entre sí

Plantear problemas o situaciones reales o contextualizadas

Transferencia

Planificación y autoevaluación

Ricardo A. Martínez
Enfoque constructivista
Reto pedagógico

• La formación por competencias requiere un cambio

para pasar de una lógica de la enseñanza a una lógica
del acompañamiento (coaching).

• Las competencias se construyen a partir del

situaciones eventualmente complejas.

Ricardo A. Martínez
Consecuencias para el aprendizaje
• Estos cambios orientan la docencia a considerar el desarrollo de la
autonomía del alumno como base de construcción de los saberes, lo
que requiere una reorganización de los modos de trabajo en
pedagogía.
• En una formación basada en competencias , el sistema de formación y
su organización interna vuelve actor al alumno y lo ve como eje
principal de organización del proceso de educación y de aprendizaje.
• El modelo de aprendizaje por competencias resulta ser el más
adecuado a este cambio de contexto global.

Ricardo A. Martínez
Un nuevo modo de diseñar y
concretar el currículo

• Al cambiar la forma de entender y diseñar la formación,

cambian también los conceptos de enseñanza-aprendizaje.

• La formación moderna se dirige cada vez más hacia un

diseño de situaciones de aprendizaje y asesoramiento de
los procesos de enseñanza-aprendizaje

Ricardo A. Martínez
Directividad vs Autonomía

Ricardo A. Martínez
Principio de alternancia

• A lo largo de un programa de formación la acción no puede ser lineal.

• La alternancia consiste en pasar de lo global a lo más específico y de
ahí, nuevamente a lo global

• Es esencial cambiar los tipos de acción pedidos a los alumnos y

alternar la acción con tiempos de reflexión sobre la acción

Ricardo A. Martínez
Principio de acción: la formación
ocurre mediante la acción
• Sistemáticamente, buscaremos poner a los alumnos en
situación activa: deben resolver problemas, reaccionar a
propuestas del docente, buscar soluciones, proponer
alternativas, utilizar herramientas, dar su opinión y
argumentar.
• Cuando mayor importancia se dé a la actividad del alumno,
más tiene que elaborar su propia solución, y el resultado
formativo será más grande.

Ricardo A. Martínez
Diseño de situaciones de
aprendizaje
• El aprendizaje por competencias cambia totalmente el concepto
tradicional de la planificación de la enseñanza.
• Al dirigir los mismos alumnos en gran parte su propio aprendizaje, el
objetivo ya no es la planificación detallada del desarrollo de la clase,
sino más bien el:

Diseño de situaciones que fomenten el aprendizaje y la autonomía,

que fomenten la cooperación de los alumnos a través de un diseño
situacional de los procesos de aprendizaje.

Ricardo A. Martínez
 El arco de trabajo
del facilitador

Ricardo A. Martínez
Lo que la educación superior
debería evitar…

1. El propósito único sea rendir exámenes

2. El rol del estudiante es tomar notas, muchas veces pésimas para
memorizarlas en vísperas de pruebas
3. Pasividad del estudiante (educación bancaria)
4. Abstraídos de los problemas de la comunidad local y realidad de
país.

Ricardo A. Martínez
Ricardo A. Martínez
“1+1 no siempre es 2”

Ricardo Martínez
rickmartz@gmail.com

Ricardo A. Martínez