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aprendizaje
COMPETENCIAS
intelectuales destrezas
trasversales
o
BASES DE LA PERSONALIDAD
Basad
Competencias a desarrollar
COMPETENCIAS TRASVERSALES (Tuning)
COMPETENCIAS BÁSICAS INSTRUMENTALES Reconocimiento de la
Capacidad de análisis y diversidad y
Capacidades intelectuales indispensables síntesis multiculturalidad
para el aprendizaje de una asignatura. Capacidad de organización y Razonamiento crítico
planificación Compromiso ético
Entendidas como aquellas que nos Comunicación oral y escrita
permiten mover en un contexto social Conocimiento de lengua SISTÉMICAS
extranjera Aprendizaje autónomo
amplio y que son el fundamento del Conocimiento de Adaptación a nuevas
desarrollo a lo largo de la vida de la informática situaciones
Creatividad
escolaridad. Capacidad de gestión de la
Liderazgo
información
Ejemplos: capacidad de comunicación Resolución de problemas Conocimiento de otras
(oral y escrita), capacidad de Toma de decisiones culturas y costumbres
Iniciativa y espíritu
pensamiento lógico matemático, PERSONALES emprendedor
capacidad para interpretar textos, Trabajo en equipo Motivación por la calidad
Sensibilidad por temas
capacidad de análisis y síntesis, Trabajo en un contexto
medioambientales
internacional
autoaprendizaje, resolución de Habilidades en las
relaciones interpersonales
Competencias a desarrollar
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencias específicas de cada profesión que
refieren a la base particular del desempeño
profesional.
Permiten la comparación entre los diferentes
programas de una disciplina y la definición de
cada profesión; aquellas que establecen el perfil
profesional en la medida que integran las
capacidades genéricas de manera pertinente en
términos de empleo. Son capacidades ligadas al
conocimiento y uso de la tecnología, la
interpretación de contextos organizacionales y
productivos específicos,
la interpretación contextualizada de
información, así como el manejo de
incertidumbre, presiones e imprevistos.
CRITERIOS PARA FORMULAR
COMPETENCIAS
VERBO OBJETO DIRECTO CONDICION O
COMPLEMENTO O CONTENIDO SITUACION DE
CONTEXTO
Planifica procesos de enseñanza y de atendiendo al enfoque
aprendizaje por competencias en
diferentes contextos
Habilidad Conocimientos Actitud y Valor
Saber Saber Saber
procedimental conceptual Actitudinal
CRITERIOS PARA FORMULAR
COMPETENCIAS
VERBO OBJETO DIRECTO CONDICION O
COMPLEMENTO O CONTENIDO SITUACION DE
CONTEXTO
Expresar con las ideas, conocimientos y adaptándose a las
claridad y sentimientos propios a través de características de la
oportunidad la palabra, situación y la audiencia
para lograr su
comprensión y adhesión.
Entrevistas Clarificar temas planteados en la evidencia documental presentada y/o revisar el alcance y profundidad
del aprendizaje. Puede ser particularmente útil en áreas donde el juicio y los valores son importantes
(puede estar constituido mediante preguntas determinadas o relativamente no estructuradas –
semiestructuradas– sin preparación específica previa).
Debate Confirmar la capacidad para sostener un argumento, demostrando un conocimiento amplio y adecuado
sobre la materia.
Presentación Verificar la habilidad para mostrar información de manera adecuada a la materia y a la audiencia.
Evaluación del Evaluar las aplicaciones de la teoría en un contexto estructurado de manera correcta y segura (en un
desempeño medio simulado, en el taller de laboratorio o en el lugar de trabajo).
Evaluar los conceptos y habilidades básicas y aplicarlos usando ejemplos prácticos (puede ser un examen
final o parcial de una materia).
Examen oral Verificar la profundidad de la comprensión de temas complejos y la habilidad para explicarlos en
términos simples.
Ensayo Verificar la calidad y el estándar de escritura académica y el uso de referencias, la habilidad para
desarrollar un argumento coherente, y confirmar la extensión, comprensión y transferencia de
conocimiento y evaluación crítica de ideas. (Los ensayos pueden ser similares en extensión o formato a
los ensayos académicos formales ).
Ejemplos del Verificar la calidad del trabajo, la relevancia para la acreditación buscada y la autenticidad de
trabajo hecho, la producción (a menudo comparado con entrevistas o con examen oral).
desempeñado o
diseñado
Proyectos Puede ser usado para una variedad de propósitos, como añadir más fluidez al conocimiento y a las
especiales habilidades, completar aprendizajes o para ampliar el aprendizaje previo.
Revisión de Asegurar que el conocimiento y la capacidad de análisis de la literatura pertinente se encuentran
bibliografía básicaen un nivel satisfactorio.
Revisión comentada Para conocer el rango de lecturas realizadas por el postulante y asegurar el rango apropiado de
de la literatura lecturas para los requerimientos de la materia.
Informes, crítica, Para indicar el nivel de conocimiento y evaluar las habilidades para el análisis y la escritura y
artículos temas de actualidad en un área.
Portafolio Para validar el aprendizaje de los postulantes proveyendo una colección de materiales que
reflejan el aprendizaje anterior y los logros. Incluirá el trabajo propio, las reflexiones sobre su
práctica y la evidencia indirecta de otros que estén calificados para comentarlo. El portafolio
identificará las conexiones pertinentes entre el aprendizaje y el crédito específico o no específico
buscado.
Evaluación del El proceso para evaluar una postulación de un estudiante involucra un número de etapas:
aprendizaje previo información preliminar y orientación, preparación de la postulación, evaluación y acreditación,
orientación posterior a la evaluación, y
registro de los resultados
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básic
Desarrollar la individualidad de las
personas.
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ptos
Ayudar a los individuos a
reconocerse como seres únicos.
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Enfoq
sus potenciales
FUNCIÓN Enfoque centrado en el desarrollo de la personalidad y las condiciones de crecimiento existencial,
CURRICULAR basándose en los datos provenientes de la experiencia de los individuos, entendiéndolo como un
ser que existe, deviene, surge y experimenta.
PARADIGMA La educación humanista propugna por la idea de que los individuos son diferentes,
consecuentemente, los ayuda a ser ellos mismos y a consolidar sus características y aptitudes
individuales.
FUNCIÓN DE LA La escuela debe centrarse en ayudar a los estudiantes para que decidan lo que son y lo que quieren
ESCUELA llegar a ser.
FUNCIÓN DEL El docente permite que los estudiantes aprendan mientras impulsa y promueve todas las
MAESTRO exploraciones, experiencias y proyectos que éstos preferentemente inicien o decidan emprender a
fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido.
Procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñanza.
Intenta comprender a sus estudiantes poniéndose en de ellos y actuando con mucha sensibilidad hacia
sus percepciones y sentimientos.
Rechaza posturas autoritarias y egocéntricas.
FUNCIÓN DEL Los estudiantes son entes individuales, únicos, diferentes a los demás; personas con iniciativa, con
ESTUDIANTE necesidades personales de crecer, con potencialidades para desarrollar actividades y solucionar
problemas creativamente. Son personas con afectos, intereses y valores particulares.
El estudiante promoverá su propio aprendizaje.
MÉTODOS El aprendizaje “auténtico” es el que provoca cambios en la conducta, en las actitudes y en la
personalidad del sujeto a partir del contacto real con los problemas que conciernen a la existencia del
sujeto, de modo tal que sea él quien decide resolver y aprender.
Gran parte del aprendizaje se adquiere por la práctica.
OBJETIVOS Ayudar a los estudiantes a explorar y a comprender de un modo más cabal lo que es su persona y los
significados de sus experiencias.
Identificar potencialidades y dificultades individuales en los estudiantes con miras al mejoramiento del
proceso de aprendizaje.
CONTENIDOS El ser humano es una totalidad. Éste es un enfoque holista, cuyo objetivo consiste en estudiar al ser
humano en su totalidad y no fragmentadamente.
FORMAS DE La actualización y disponibilidad de los conocimientos previos que poseen los alumnos es una condición
ENSEÑANZA necesaria para que puedan llevar a cabo un aprendizaje lo más significativo posible, pero esta condición no
podemos darla por supuesta aun sabiendo que los alumnos poseen estos conocimientos. (Paradigma de
Ausubel)
El aprendizaje se le presenta como una situación ambiental que desafíe la inteligencia del aprendiz
impulsándolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido. (Bruner- aprendizaje por
descubrimiento)
EVALUACIÓN Según este enfoque, es difícil realizar la evaluación usando criterios extremos, por ello se propone la
autoevaluación como una opción válida. Son los alumnos quienes, con base en sus propios criterios, están
en una posición más adecuada para determinar en qué condiciones de aprendizaje y crecimiento se
encuentran después de haber finalizado un curso o una actividad de aprendizaje. Actualmente el profesor
también realiza listas de cotejo u observación las cuales le permiten evaluar al alumno de acuerdo a las
actitudes.