Educación

inclusiva
El sistema educativo tiene la necesidad, la responsabilidad y el
desafío de atender a la diversidad.
Está sustentada por los principios de equidad, justicia e igualdad
social.
• Orientaciones metodológicas para construir un aula inclusiva.
Se organizan en tres ejes:

1. Formas de presentar la información por parte del docente.

 Ofrecer múltiples modalidades de información (auditiva,
visual, audiovisual, táctil);
 Anticipar posibles dificultades;
 Trabajar con los conocimientos previos de los alumnos.
2. Formas de expresar la información por parte del alumno.
Docente puede ofrecer diversas opciones para que los alumnos
se expresen, se comuniquen e interactúen.
 Habilitar varios métodos de respuesta;
 Fomentar el uso de distintas herramientas;
 Incorporar los equipamientos tecnológicos de apoyo.
3. Implicación del alumno con el aprendizaje.
 Explicitar los objetivos del aprendizaje;
 Disponer de estrategias variadas;
 Fomentar un buen clima áulico;
 Variar las exigencias y los recursos;
 Evaluar los aprendizajes.
Marco Curricular
Referencial
Ciencias Naturales
Nivel Inicial.
Eje transversal: Ambiente social, natural y tecnológico

• Realizar exploraciones y observaciones.

• Cuidados para preservar la salud.
• Reconocer las partes del cuerpo.
• Reconocer que las personas tienen características
diferentes.
• Reconocer las características de algunos seres
vivos y sus relaciones.
• Recolectar, buscar información y utilizar diversos
registros.
• Comunicar lo investigado.
 Nivel Primario.
• Caracterización de los sistemas de reproducción humana y
su relación con los cambios y cuidados del cuerpo.
• Registrar y hacer descripciones a partir de diversas
observaciones formulando hipótesis.
• Realización de experiencias.
• Participar en debates e intercambios.
• Elaborar conclusiones.
• Búsqueda de información y elaboración de textos
explicativos.
• Establecer relaciones entre la teoría y la vida cotidiana.
• Concientización del cuidado de la vida y del ambiente.
• Trabajar en quipo.
• Aprender a construir criterios de clasificación.
 Concientización sobre el cuidado de la vida y del ambiente.
 Trabajar en equipo.
Nivel secundario.
• Leer, hablar, escribir y pensar.
• Fundamentar las teorías.
• Generar hipótesis.
• Utilizar registro.
• Encontrar alternativas de solución.
• Construir y reconstruir modelos alternativos.
• Problemática situaciones de contexto cotidiano.
• Construir cocimientos científicos.
• Comprender la modelización.
Enfoque curricular de ciencias
naturales.
• Ciencia como construcción social históricamente situada.
• La ciencia interpreta la realidad y no representa la realidad
en sí misma.
• Ciencia como un emprendimiento esencialmente colectivo,
con un desarrollo histórico, plagado de debates y
controversias.
• Construir saberes científicos que no logran aprender por si
mismo en su ámbito cotidiano.
• Acciones que se vinculan con la metodología científica.
• Establecer puentes con las ciencias sociales.
• Aproximación progresiva a los objetos, fenómenos naturales,
modos de conocer, a lo largo de la trayectoria escolar.
• Integrar tecnologías digitales a la enseñanza.
Ciencias Naturales se divide en
cuatro grandes bloques:
• Seres vivos.
• Materiales.
• Mundo Físico.
• La Tierra y el Universo.
Situaciones de enseñanza 1º
año.

• Nivel de progresión de los contenidos

FENOMENOLOGICO Y DESCRIPTIVO.
• El docente partirá de situaciones cotidianas.
• La observación guiada por el docente será
organizada en registros realizados por los
alumnos.
• La observación sistemática.
• La búsqueda de información en distintas fuentes.
• El trabajo con fuentes de información.
Situaciones de enseñanza 2º
año.
• El docente partirá de situaciones cotidianas.
• Se propiciara el trabajo de observación de
fotografías.
• La búsqueda de información en distintas fuentes
de información textual.
Situaciones de enseñanza 3º
año.
• Nivel de progresión de los contenidos de: RELACIONAL
• Partir de situaciones cotidianas y contextualizadas.
• Retomar ideas previas de los alumnos. 
• Plantear preguntas que promuevan la formulación de hipótesis.
• Observación de imágenes y descripción de las mismas.
• Se propicia un espacio de intercambio y discusión entre los alumnos.
• Se proponen criterios de clasificación.
• Realizar registros de las observaciones.
• Confeccionar registros en cuadros, tablas y/o imágenes.
• Plantear situaciones que permitan al alumno indagar acerca del funcionamiento de su
propio cuerpo.
• Proponer preguntas investigables que propiciará el diseño de actividades
experimentales teniendo en cuenta qué y cómo se va a medir  (variables).
• El registro de los cuadros favorece el análisis para la elaboración de conclusiones.
• La búsqueda de información permite complementar, ampliar y conceptualizar datos.
• La producción de textos descriptivos favorece la sistematización de los aprendizajes.
• El docente debe guiar a los alumnos en la formulación de hipótesis y además, poner a
prueba las mismas.
• Analizar la información registrada y organizada permitirá que los alumnos puedan
construir generalizaciones sencillas.
• Construcción de dispositivos caseros guiados por el docente
Propósitos de segundo ciclo
• Identificar los conocimientos que traen los alumnos de su
trayectoria escolar.
• Enseñar a plantear preguntas que lleven a la realización de
diseños experimentales, intercambio y comunicación de sus
resultados.
• Fomentar el trabajo colaborativo para el logro de una
progresiva autonomía en el plano social y personal.
• Promover situaciones que permitan establecer nuevas
relaciones entre hechos cotidianos y las teorías científicas.
• Promover la búsqueda de información.
• Acercar a los alumnos a un saber sistemático sobre el mundo.
• Acercar a los alumnos a ciertos fenómenos realizando
diferentes actividades, analizando resultados y accediendo a
nuevos modelos explicativos.
• Desarrollar actitudes responsables respecto al cuidado de la
vida y del ambiente.
Situaciones de enseñanza de 4º
año.
• Nivel de progresión de los contenidos RELACIONAL.
• Añadir situaciones problemáticas.
• Realizar observaciones sistemáticas.
• Acceder a la información mediante la lectura de textos.
• El registro de los resultados servirá para la elaboración de generalizaciones.
• Partir de preguntas que guíen a los alumnos para diseñar actividades experimentales
sencillas para poner a prueba sus hipótesis.
• Realización de modelizaciones acompañadas por explicaciones del docente, para que luego
los alumnos puedan comprender y explicar el contenido.
• Plantear preguntas investigables para luego establecer diversas situaciones de búsqueda de
información.
• Analizar ejemplares que tengan en su ámbito cotidiano.
• Se propician espacios de intercambio y debate donde los niños puedan argumentar sus
afirmaciones.
• Que los alumnos realicen anticipaciones y las justifiquen.
• Proponer experiencias que permitan comparar, establecer relaciones y similitudes.
• Organizar diversas situaciones para que puedan poner en juego sus saberes previos.
• Explorar sistemáticamente interacciones.
• Búsqueda de información en diversas fuentes para luego establecer conclusiones y
generalizaciones.
• Intercambio de puntos de vista.
• -Identificar características y propiedades particulares.
• Explorar transformaciones de los materiales. Ventajas y desventaja.
• Propiciar espacios de reflexión.
Situaciones de enseñanza de
5 año
• Realización de experiencias y observaciones
sistemáticas.
• Formulación de preguntas investigables donde el
alumno tendrá la posibilidad de diseñar
experiencias.
• Realizar exploraciones guiadas por las preguntas
investigables del docente.
• El docente presentará situaciones problemáticas y
material ilustrativo como imagenes para que los
alumnos puedan formular hipótesis respondiendo
preguntas.
Situaciones de enseñanza de
6 año
• Búsqueda de información mediante la lectura de
textos y otras fuentes-
• Fomentar espacios en el aula en que los alumnos
tengan oportunidades de intercambiar pareceres,
dudas e inquietudes.
• Elaborar informes a partir de la experimentación y
la indagación.
• Favorecer situaciones de exploración de las cuales
se desprenden preguntas investigables.
• Propiciar espacios para la discusión y el
intercambio de ideas acerca de qué, cómo y
cuándo observar y registrar, así como leer y
analizar los resultados de las observaciones.
Marco
curricular
referencial
Ciencias sociales.
Nivel inicial.
• Construir relaciones entre las instituciones,
espacios sociales, objetos, necesidades e
intereses de las personas.
• Observar objetos y elementos del ambiente social,
natural y tecnológico.
• Utilizar instrumentos de recolección, registro y
organización de la información.
• Reconocer características de los seres vivos y su
relación con el ambiente.
Nivel primario.
• comparar procesos productivos de América latina y argentina
• interpretar mapas y gráficos demográficos.
• explicar problemática ambientales, teniendo en cuenta actores y
características.
• explicar situaciones de riesgo ambiental.
• describir principales conflictos y acuerdos que protagonizaron la construcción
del estado nacional argentino.
• establecer relaciones entre las países industrializados y los países no
industrializados.
• explicar los aspectos que influyeron en la radiación de inmigrantes en la
Argentina.
• identificar actores y políticas que favorecieron la organización nacional de una
economía agroexportadora.
• identificar causas y consecuencias de los hechos y procesos sociales.
• establecer vínculos posibles entre diversas fuentes.
• identificar problemas ambientales, donde se presentan y actores sociales.
• identificar actores y políticas que favorecieron el estado nacional y el
desarrollo de una economía agroexportadora.
• reconocer aspectos de la organización territorial y desarrollo regionales.
• identificar la diversidad de los hechos y procesos sociales estudiados.
Nivel secundario.
• Identificar cambios y continuidades en el proceso de la independencia
Argentina. Según el contexto mundial. Según los diferentes aspectos.
• Describir las transformaciones científicas, tecnológicas, ideológicas,
económicas, sociales y políticas producidas desde fines del siglo XVIII.
• Conocer y caracterizar el proceso de la organización y consolidación del
Estado, la nación y el mercado argentino en el contexto mundial
• Explicar causas e interpretaciones la democratización del sistema político
en la Argentina.
• Explicar el surgimiento, consolidación y crisis del movimiento peronista en
el contexto de la Segunda Guerra Mundial y del nuevo rol del Estado
benefactor.
• Caracterizar los conflictos políticos, económicos, sociales y culturales de la
democracia tutelada en la Argentina en el contexto de la Guerra Fría.
• Identificar y conocer las características específicas de los procesos de
inestabilidad y violencia política que derivaron en el terrorismo de estado
en Argentina y en la región, en el contexto de las grandes transformaciones
políticas y culturales de las décadas de 1960 y 1970.
• Conocer y explicar el proceso de recuperación de la democracia, sus
desafíos, sus conflictos y sus logros.
• Integrar dispositivos y recursos digitales para potenciar los aprendizajes.
Enfoque curricular. Ciencias Sociales.
• Enseñar a comprender el mundo social construido y cambiante.
• La escuela Interpela a la sociedad en su conjunto, a las relaciones que se
establecen en ellas y a las distintas maneras de expresarse y de convivir que
tienen las diversas identidades culturales.
• Diferentes miradas de aproximación sobre los procesos socio históricos y que
implican su enseñanza a partir de contenidos.
• Desarrollo de capacidades y habilidades acordes al mundo contemporáneo.
• Compromiso por construir un pensamiento critico, reflexivo, cuestionando
prejuicios y estereotipos para el logro de una convivencia democrática y
respetuosa.
• Distintas disciplinas que lo integran y aportan sus saberes para construir a la
reflexión sobre las múltiples perspectivas.
• Conceptos claves que estructuran el área.
• Lineamientos curriculares propuestos por la Educación Sexual Integral (ESI) y
los principios que fundamentan la Formación Ética y Ciudadana, respeto por las
diversas identidades culturales y la defensa de los Derechos Humanos.
• Propuestas integradoras.
• Efemérides tradicionales.
• El estudiante como protagonista de sus aprendizajes.
• Trabajo colaborativo a partir del aprendizaje basado en problemas y los estudios
de casos.
Propósitos de primer ciclo
• Ofrecer situaciones que pongan en discusión las representaciones
que los alumnos tienen de la realidad. Con el fin de que puedan
acercarse al conocimiento de distintas sociedades.
• Propuestas que permitan comprender que las sociedades son
construcciones humanas en las que intervienen sujetos sociales
• Situaciones de enseñanza en que los niños puedan realizar
observaciones, descripciones y comparaciones.
• Promover los intercambios orales
• Reconocimiento de las diversas organizaciones familiares, de hoy y
del pasado.
• Comprensión del conocimiento social e histórico, identificando los
principios de justicia, libertad, solidaridad.
• Promover la expresión de opiniones, ideas, sentimientos y juicios
de valor. Para fortalecer el autoestima.
• Espacios de análisis que permitan reconocer los derechos del
niños, el derecho a tener identidad, educación, atención y
cuidados entre otros.
Situaciones de enseñanza
• Escuchar relatos e historias
• Analizar fotografías
• Participar en conversaciones con los compañeros y el docente
para analizar, debatir y reflexionar.
• Utilizar diferentes formas de registro, y técnicas de
recolección de datos. Organizar encuentros con las familias
para realizar juegos tradicionales y analizar cambios en las
normas para jugarlos.
• Hacer salidas educativas para analizar cada lugar y los
objetos que lo constituyen.
• Socializar los aprendizajes aprendidos.
• Establecer comparaciones.
• Localizar en mapas los países o provincias.
• Buscar información en diversas fuentes.
•
Situaciones de enseñanza de 3º
año.
• Realizar intercambios orales para explicitar ideas
y conocimientos.
• Participar de conversaciones.
• Establecer relaciones entre la información
recolectada.
• Escuchar, leer y escribir textos de forma individual
y con ayuda del docente.
• Realizar salidas educativas, indagaciones.
• Utilizar mapas.
• Construir líneas de tiempo.
Propósitos de segundo ciclo
• Proponer situaciones de enseñanza donde se pongan en juego conflictos
de la vida cotidiana en una sociedad democrática.
• Presentar situaciones que permitan conocer y reconocer los derechos del
niño.
• Posibilitar la expresión de opiniones, ideas y sentimientos para fortalecer
la autoestima y la participación ciudadana.
• Generar situaciones de enseñanza que promuevan el uso didáctico de
los recursos tecnológicos.
• Presentar multiplicidad de fuentes de información.
• Propuestas integradoras que aborden el análisis de sociedades en sus
múltiples dimensiones.
• Seleccionar estudios de casos y situaciones problemáticas que
promuevan el conocimiento de culturas distintas a la propia.
• Ofrecer situaciones problemáticas que promuevan diversas
vinculaciones entre los recursos naturales y los intereses de grupos
sociales.
• Diseñar estudios de casos que permitan comprender causas y
consecuencias de los problemas ambientales.
Situaciones de enseñanza de
4º año.
• Recuperar los conocimientos adquiridos durante el
primer ciclo.
• Conocer a través del relato docente.
• Leer distintos textos.
• Escuchar las explicaciones del docente.
• Realizar observaciones.
• Buscar en sitios web y leer la información.
• Construir maquetas.
• Realizar intercambios orales.
• Analizar las problemáticas en la que intervengan.
• Indagar libros y textos.
• Escuchar y registrar las explicaciones del docente.
Situaciones de enseñanza 5ª
año.
• Escuchar y registrar las explicaciones.
• Realizar intercambios orales.
• Buscar información en distintas fuentes.
• Leer documentos y buscar información en libros de texto.
• Observar imágenes.
• Ubicar en una línea de tiempo.
• Ver videos documentales para identificar y sistematizar.
• Utilizar mapas en diferentes formatos.
• Conocer a través de la lectura de relatos e imágenes.
• Escribir síntesis señalando cambios y continuidades.
• Visitar museos.
• Producir textos.
• Intercambiar ideas con compañeros, docentes y familiares.
• Participar en actos y conmemoraciones.
• Elaborar líneas de tiempo y esquemas conceptuales.
• Organizar cuadros comparativos.
• Comparar mapas históricos con mapas actuales de la Argentina
• Localizar las provincias que limitan con otros países.
• Averiguar en sitios webs hasta donde llega el ejercito de la soberanía en el mar.
• Buscar imágenes de paisajes.
• Analizar mapas tematicos..
Situaciones de enseñanza de
6º año
• Reconocer aspectos centrales de la constitución del Estado nacional.
• Conocer las transformaciones de la economía.
• Explicar diversos acontecimientos y procesos históricos.
• Identificar etapas de los procesos formativos del territorio nacional y latinoamericano.
• Reconocer múltiples relaciones entre procesos productivos, sujetos sociales y
conformación de los ambientes.
• Distinguir las problemáticas ambientales de América Latina.
• Comparar diversas manifestaciones culturales en Latinoamérica.
• Escuchar y registrar las explicaciones del docente.
• Utilizar planisferios.
• Leer datos censales, cuadros estadísticos y fuentes de web.
• Reconocer el fenómeno de urbanización.
• Leer testimonios, imágenes, observar videos y películas.
• Reconocer el impacto ambiental.
• Hacer salidas educativas.
• Recuperar conocimientos adquiridos en años precedentes para establecer
comparaciones.
• Revisar fragmentos de la constitución de 1853.
• Analizar mapas de América Latina.
• Leer información en atlas, y otras fuentes digitales.
• Indagar acerca de situaciones conflictivas actuales
• Indagar cuales son los principales productos de exportación.