Diplomado en

NEUROCIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Docente: Diego Jimenez Marchant
 El sueño es importante
El cerebro puede cambiarse para la memoria. El cerebro puede generar
a si mismo nuevas neuronas
(neuroplasticidad). (neurogénesis).

El movimiento El ambiente social y

Hay diferentes tipos de aumenta el cultural de la escuela
memorias. aprendizaje y la afectan el aprendizaje.
memoria.
Fundación EPAS 2

Proceso que permite
registrar, codificar,
almacenar y recuperar
experiencias vividas.
la plasticidad también tiene un sitial importante para aprender nuevas habilidades, establecer nuevas memorias y responder
a las adversidades del medio
MEMORIA
• La memoria es el
proceso medianante el
Olvidar también es parte de
cual un organismo
la memoria adquiera la capacidad de
predecir el futuro en
base a eventos pasados.
 El aprendizaje es el proceso por el que
adquirimos el conocimiento sobre
el mundo, mientras que la memoria es el
proceso por el que el conocimiento
es codificado, almacenado, consolidado, y
posteriormente
recuperado.
El caso del paciente H.M.
MEMORIAS…
MEMORIA DE LARGO PLAZO

Capacidad y
Es la memoria duración
limitadas

Es la base de datos Implica

a la cual recurre la codificación,
memoria de almacenamiento
trabajo para la y recuperación
solución de un de la
problema. información.
 Fisiológicamente, los recuerdos se producen por variaciones de la sensibilidad
de transmisión sináptica de una neurona a la siguiente. Estas
variaciones a su vez generan nuevas vías o vías facilitadas de transmisión
de señales por los circuitos neurales del cerebro. Las vías nuevas
o facilitadas se llaman huellas de memoria. Son importantes porque
una vez establecidas, la mente puede activarlas para reproducir los recuerdos.

La memoria explícita almacena conocimientos,

permite recordar acontecimientos, números,
hechos, en esencia, el recuerdo de los detalles
diversos de un pensamiento integrado, y requiere
La memoria plazo se puede clasificar: un esfuerzo consciente.

En cambio, la memoria implícita almacena

●
1. Memoria explícita o declarativa, habilidades motoras, se asocia más con actividades
●
2. Memoria implícita o procedimental o no motoras del cuerpo, y es inconsciente.
declarativa.
 Memoria Declarativa Memoria no Declarativa
Acontecimientos autobiográficos (episódica) y Habilidades, destrezas motoras y hábitos: andar
conocimientos de hechos y datos (semántica) en bicicleta, bailar, ejecutar un instrumentos, etc.
Se expresa verbalmente Se expresa en forma de conductas

Es flexible y consciente Es rígida e inconsciente

Evocación voluntaria o consciente Evocación involuntario o inconsciente

Requiere procesos cognitivos No depende de procesos cognitivos

Se expresa en situaciones y contextos variados, Se expresa en situaciones o contextos similares

diferentes al original. al de aprendizaje original.
Rápida: puede establecerse con un solo ensayo o Lenta: requiere de repetición y ensayos.
experiencia
 El conocimiento almacenado como memoria explícita se adquiere primero
a través del procesamiento en las áreas de asociación prefrontal,
límbica, y parietooccipitotemporal de la corteza que sintetizan la información
visual, auditiva y somática. Desde allí la información se transporta
a las cortezas parahipocámpicas y perirrinal, luego a la corteza
entorrinal, la circunvolución dentada, el hipocampo, el subículo y finalmente
hacia la corteza entorrinal. Desde aquí la información es devuelta
hacia las cortezas del parahipocampo y perirrinal, y finalmente de nuevo
a las áreas de asociación de la neocorteza.
Fundación EPAS 13
Fundación EPAS 14
Fundación EPAS 15
LOS LADRONES DE LA MEMORIA
 RECUERDE
Lo que se aprende con placer, nunca se olvida
…
Y lo que se aprende con dolor tampoco..

Fundación EPAS 20
Redes 09: Los siete pecados de la memoria
Fundación EPAS 22
ATENCIÓ
N
 ATENCIÓN
Todos sabemos lo que es la atención. Es cuando la
mente toma posesión, en forma clara y vívida, de
una de las tantas imágenes o ideas que se nos hacen
presente»

“Aquello a lo que atendemos se convierte en

nuestra realidad, y aquello a lo que no
atendemos acaba desapareciendo, poco a poco,
de nuestra realidad”

William James, 1890

 IMPORTANCIA DE LA ATENCIÓN

La realización exitosa de una tarea

depende de la capacidad del sujeto de :
1)poner su atención en ello, Orientación de nuestro
cuerpo y nuestros sentidos
2)seleccionar sus partes mas hacia algo concreto,
desentendiéndonos de otros
importantes, estímulos.
3)localizar los posibles problemas,
4)atender a los detalles
•Los organismos poseen un
5)inhibir los elementos distractores que límite en la capacidad de •Seleccionar y organizar la
nos alejen de la meta u objetivo procesar información información disponible a fin
sensorial que llega de dar una respuesta
simultáneamente a los apropiada.
órganos de los sentidos.
 Dominios de la Atención
Atención difusa o alerta: Capacidad de mantenerse despierto y en estado
de vigilia. Se activa frente a estímulos relevantes, atractivos, novedosos o
situaciones de peligro.

Atención focalizada: Capacidad de enfocar la atención hacia el estimulo

correcto. Puede ser involuntaria o voluntaria.

Atención sostenida: Capacidad de mantener la atención en una tarea

durante un tiempo prolongado. Posee dos componentes: vigilancia y
concentración.
La atención compartida
 Dominios de la Atención

Atención selectiva: Capacidad de seleccionar, entre varias posibles, la

información relevante a ser procesada, inhibiendo la atención a las otras.

Atención alternante: Capacidad de cambiar el foco de atención entre tareas

que implican requerimientos cognitivos diferentes, controlando que
información es procesada en cada momento.

Atención dividida: Capacidad para atender a dos cosas al mismo tiempo o

seleccionar mas de una información a la vez.
Procesamiento de la información Bottom-up y Top-down

Es el control exógeno de la
«Bottom-up»: atención «Top-down»:
procesamiento de las Procesamiento más
informaciones que van complejo dirigido de
desde las regiones manera endógena en
sensoriales del cerebro regiones ejecutivas «de
hacia regiones de «alto alto nivel» del cerebro.
nivel» donde son Control endógeno o
procesadas y modificadas. intencional de atención
(voluntad).
 Modelo Atencional de Posner (1990)

Tres sistemas anatómicos y funcionales

Tres sistemas anatómicos
independientes y funcionales
y diferenciados, aunque
independientes y
interrelacionados: diferenciados, aunque
interrelacionados:

1.Red de Alerta
1.Red de Alerta
2.Red de Orientación
2.Red de Orientación
3.Red de Control Ejecutivo
3.Red de Control Ejecutivo

Michael Posner (1936)

Michael Posner (1936)
RED DE ALAERTA
 Red de Alerta (vigilancia)
Posibilita la atención difusa y es indispensable para detectar con rapidez estímulos potencialmente dañinos o ventajosos sobre los cuales focalizar la
atención.

Por razones biológicas de sobrevida, se dirige más a los estímulos dañinos que a los ventajosos.

Aumenta la velocidad de procesamiento de estímulos, aunque disminuye la precisión y puede cometer errores por anticipación.

Informa acerca de cuando ocurre un evento, pero no donde.

Tiempos de reacción varían durante el día.

Estructuras: formación reticular y sus conexiones talámicas, límbicas, ganglios basales, corteza frontal derecha y corteza parietal inferior.

Neurotransmisor: Noradrenalina
La Red de Orientación (Sistema Atencional Posterior)
 La Red Ejecutiva (Sistema Atencional Anterior)

Entrada a la Base de la atención

focalizada consciente,
conciencia del selectiva, sostenida y
objeto detectado. dividida.

Procesamiento Control voluntario ante

situaciones que requieren
voluntario y reflexivo,
planificación, detección de
 Control Ejecutivo
1) Sistema de control frontoparietal
mCC: corteza cingulada medial
dFC: corteza prefrontal dorsal
dlPFC: corteza prefrontal dorsolateral

2) Sistema de control cíngulo-

opercular
dACC/msFC: corteza cingulada anterior
dorsal/corteza frontal medial
aPFC: Corteza prefrontal anterior
al/fO: C. orbito frontal anterolateral
 RED EJECUTIVA
Red cíngulo-opercular (rol orientador)
• •Permite la ejecución de una tarea como
un todo, mostrando un contexto estable
de ensayos y actos orientados a un
objetivo.
• •La corteza cingulada anterior ejerce un
control «top-down», monitorea conflictos
mientras que el área frontal lateral se
encarga de resolverlos.
Red frontoparietal (rol ejecutivo)
• Se relacionaría con el inicio de la tarea, los
cambios o ajustes entre ensayos, durante el
tiempo real
• La corteza prefrontal se encarga de la función
ejecutiva, como planificar una acción,
iniciarla, controlar que se esté haciendo bien,
identificar errores y corregirlos, comprobar
que se sigue el plan.
• Permite evitar distracciones por estímulos
irrelevantes, rechazar interferencias, ser
flexible si las circunstancias cambian y ser
capaz de finalizar una acción ya iniciada.
• Es la base del comportamiento voluntario,
permite regular pensamientos, emociones o
acciones.
 MEMORIA DE TRABAJO Y CONTROL
EJECUTIVO

• Memoria de trabajo: capacidad • Control Ejecutivo: capacidad de

de mantener y manipular la controlar el flujo de información
información en la mente por un que entra y sale de la memoria de
breve lapso para ayudarnos a trabajo. Manipula la memoria de
pensar y tomar decisiones. trabajo para facilitar el
establecimiento de metas,
planificación, cambio entre tareas,
selección de estímulos e inhibición
de respuestas y la obtención de
metas.
 Trastorno de Déficit Atencional (TDAH)

• Los niños con TDAH cometen errores

y tienen dificultades en la mayoría de
las funciones del sistema de control
ejecutivo.
• Está asociado a menor tamaño y
menor actividad de los circuitos que
controlan la atención, la memoria de
trabajo o inhiben otras respuestas.
• El cerebro compensa activando otras
zonas: motoras y emocionales.
 La atención en el aula
El inicio de la clase es clave para despertar la curiosidad y el interés.

Mantener la atención. Dividir la clase en bloques, facilitar la reflexión y al final repasar lo prioritario.

La variedad y la novedad estimulan la atención.

Utilizar las emociones positivas como elemento facilitador.

Se aprende mejor en plena naturaleza y jugando.

La atención requiere autocontrol: utilizar actividades artísticas y promover la metacognición.