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EL PAPEL COGNITIVO

DE LA METÁFORA

Jorge Osorio
Universidad Católica de la Ssma. Concepción
Diciembre de 2016
OBJETIVO DE ESTA EXPOSICIÓ N

Analizar la naturaleza lingü ística y


conceptual de la metá fora y su
incidencia en la organizació n del
conocimiento.
CONTENIDO

Metáfora en la Metáfora como


palabra concepto

Metáfora y
producción de
conocimiento
Los dientes son perlas
sustituyente

METÁFORA
EN LA PALABRA

Simple sustitución
sustituido

“Las perlas de tu boca”


Simple sustitución
• Sustitució n simplifica el proceso de
formació n de la metá fora.

• Proceso se limita a la palabra, por lo tanto,


se requiere una explicació n para cada caso
(¿miles?)

• Requiere una “base”: la similitud


– Color, valor …
Los dientes SON perlas
Comparación
• Metá fora como comparació n implícita: fenó meno
construccional / retó rico
– Los dientes son (verdaderas) perlas
– Los incisivos son (verdaderos) dientes*

• Rescate del “anclaje” de la comparació n:


– Se comparan cosas de distinto orden  METÁ FORA
• El trabajo es (COMO) una cá rcel
– Se comparan cosas del mismo orden  SÍMIL LITERAL
• La enciclopedia es (COMO) un diccionario*
EXPRESIÓ N METAFÓ RICA
• Ricardo es un león
– Metá fora nominal: afirmació n de similitud, un atributo
de ‘leó n’ se transfiere a ‘Ricardo’
• Ricardo es un leó n en la medida que exhibe uno (o má s)
atributos asociados al leó n.
• Las expresiones metafó ricas nominales basadas en
la similitud son recurrentes en todo á mbito:
– Mi suegro es un ropero de tres cuerpos
– Los niños son (verdaderas) esponjas
– Medel es un pitbull
EXPRESIÓ N METAFÓ RICA
• Los amigos empujaron a Carlitos al mundo de las
drogas.
– Metá fora verbal: la acció n de empujar es la figura que
permite expresar –aproximadamente- ‘incitació n’.
• Estas expresiones metafó ricas dan cuentan de una
realidad distinta:
– no se trata de que la acció n de empujar sea similar a la
de incitar, sino que el conjunto de relaciones en el
campo de la fuerza física se transfiere al campo de las
relaciones personales y/o la comunicació n.
LINGÜ ÍSTICA COGNITIVA
Metáfora como concepto

• Proyecció n conceptual
– De una correspondencia conceptual:
• LAS PERSONAS SON LEONES
– De má s de una correspondencia conceptual:
• LA INFLUENCIA SOCIAL ES FUERZA FÍSICA
– “Estaba pidiendo aumento de sueldo, pero el jefe me
paró en seco”;
– “Me arrastraron a ese estado”;
– “Las palabras del profesor me movieron a repensar
el asunto”, …
BASES DE LA METÁ FORA CONCEPTUAL
• LA INFLUENCIA SOCIAL ES MOVIMIENTO FÍSICO

– Base experiencial: los dominios MOVIMIENTO


FÍSICO e INFLUENCIA SOCIAL co-ocurren de
manera sistemá tica en las interacciones que
establecemos con el entorno.

– Las formas “primitivas” de control son las


relacionadas con la acció n física. Con
posterioridad, el lenguaje adquiere
preponderancia en los procesos de influencia
(persuasió n).
METÁ FORA CONCEPTUAL
• Muchas metá foras conceptuales resultan del
proceso bá sico imaginativo.
– Percibimos similitudes entre dominios diferentes.
– Proyectamos imaginativamente un conjunto de
relaciones entre ambos dominios.
– Estas proyecciones (o mapeos) pueden estar
incorporadas al sistema metafó rico convencional o
presentarse como mapeos novedosos.
METÁ FORA, PENSAMIENTO, CULTURA …

CONTROL
PODER ARRIBA
TRIUNFO
METÁ FORA, PENSAMIENTO, CULTURA …
COMPRENDER ES VER

VISIÓ N: sentido en el que má s confiamos para


aprehender el entorno
Distintos tipos de visió n se correspondan con
distintos tipos de actividad cognitiva, tales como
comprender (no ver el problema), analizar (mirar
con más detalle), pensar ló gicamente (estar ciego
por la pasión), ser consciente de algo (ser invisible
a los demás), etc.
EVIDENCIAS
• Polisemia sistemá tica:
– Mediante el estudio de la metá fora podemos explicar
por qué una palabra tiene significados que pertenecen a
á mbitos diferentes de la realidad.
• El agua fluye por el canal
• Las palabras fluyen de su boca libremente …
• Dejemos que fluya el sentimiento
• El baile resultó muy fluido
• El equipo realiza un fú tbol muy fluido
EVIDENCIAS
• Cambio semá ntico
– pensāre
pensar

pesar

– agotar (*eguttāre, de gutta, gota)


• ‘extraer todo el líquido’ – ‘acabarse algo’ - ‘acabarse las fuerzas’
EVIDENCIAS
• Inferencia sistemá tica
– Las correspondencias entre los dominios de origen y meta se
producen de manera sistemá tica.
– LA PASIÓ N ES FUEGO.
– reflexionamos acerca del comienzo del deseo, fase inicial de
la pasió n, pensamos que "alguien encendió la llama".
– Si hay impedimentos en la concreció n de la pasió n, podemos
pensar y decir que "ya no se siente el mismo ardor que antes,
porque la llama se ha apagado“.
– Al buscar solucionar ese problema pretendemos encontrar la
manera de "volver a encender la hoguera".
– Estas no son só lo expresiones lingü ísticas sino que son
formas de razonar sobre las relaciones de pareja y la pasió n.
(Alarcó n, 2002)
"el tren del amor"

zo s" "est
p ie " . amo
t ro i da s em
d e s a l pan
a n • a" tana
n si " est dos“
lle n n z
ión le jó va "n am
os
la c a l a ue
re n c n o str est
a u n a r anc
u n e n i ó elac ado
o o a c i s"
sid ra d
r e l ón
a nt va
"h a e st ra po
h e rb
ió n nu ue
lac " nc
re “los impedimentos de nuestro amor" am
t ra in o
u es "
"n "seguiremos el rumbo del amor"
“finalmente, tomamos caminos diferentes”
EL AMOR ES UN VIAJE
• "nuestra relación ha entrado en un callejó n
sin salida".
• "el tren del amor"
• "seguiremos el rumbo del amor"
• "nuestra relación va por buen camino"
• “la relación está estancada"
• "vamos cuesta arriba"
• "nuestra relación no avanza"
• "ha sido una relación llena de tropiezos"
• "estamos empantanados“
• “finalmente, tomamos caminos diferentes”
EL AMOR ES UN VIAJE
Origen: Meta:
VIAJE AMOR

Viajeros Amantes
Vehículo Relación amorosa
Distancia recorrida Progreso realizado
Obstáculos encontrados Dificultades experimentadas

Decisiones acerca del rumbo Elecciones acerca de qué hacer

Objetivos de la relación Destino del viaje


LAS PERSONAS SON OBJETOS

EL CONTROL SOBRE UNA PERSONA O SITUACIÓN

ES LA MANIPULACIÓN DE UN OBJETO
¿TÍTULO?
METÁ FORAS DEL TIEMPO:
MODELO DEÍCTICO
• “Tenemos un gran futuro por delante”
• “Debemos dejar de mirar hacia atrá s”

- “Mirar hacia delante” = “Mirar hacia el futuro”


y, también
- “Mirar hacia atrá s” = “Mirar hacia el pasado”

P F 
MODELO DINÁ MICO: EL TIEMPO ES MOVIMIENTO

• 1. EL TIEMPO ES EL PASO DE OBJETOS POR


LUGARES
– Unidades de tiempo: mó viles que se desplazan
• "ya viene el viernes"
• "se acerca la primavera"
• "pasó el verano"
• "llegó el invierno".
• "al martes le sigue el miércoles"
T T T T
P F

T (unidades de tiempo):
días, semanas, meses, añ os, siglos; horas, minutos, segundos;
Navidad, Semana Santa, vacaciones, …
Movimientos:
Pasar, llegar, aproximarse, irse, venir, …
Otros Ejemplos:
“Pasó rá pido esta semana”, “Se aproxima un mes difícil”,
“Ya se fue el añ o”
MODELO DINÁ MICO: EL TIEMPO ES MOVIMIENTO

2. EL TIEMPO ES EL PASO POR LUGARES


Unidades de tiempo son lugares
Nosotros nos desplazamos por esos lugares
"ya llegaremos al viernes"
"nos acercamos a la primavera"
"pasamos el verano"
“ya estamos en invierno"
P F
T T
• “Pedro llegó el viernes” LITERAL
• “¡Qué bueno que ya llegó el viernes!” METAFÓ RICO
• “Es difícil que el paciene llegue al viernes”
METAFÓ RICO
“hay que adelantar en una hora los relojes”

“estoy atrasado en una hora”


“el profesor fijó el certamen para más adelante” 

“el profesor adelantó el certamen” 


“hay que adelantar en una hora los relojes”

12 1 2

x y z

ADELANTAR
Poner ALGO (x) delante de ALGO (y)
“hay que adelantar en una hora los relojes”

11 12 1

x y z

ADELANTAR
Poner ALGO (x) delante de ALGO (y)

La unidad de tiempo se “adelanta” a una


posición más cercana a “ego”.
“estoy atrasado en una hora”

11 12 1

x y z

“ego” está en una unidad de tiempo (x) detrás


de la unidad de tiempo de referencia (y).

CONCEPTO DE TIEMPO (2): Ego se mueve (satélite) y unidad de tiempo es


Estática (eje)
MELLADO:

• Para Tobin y Tippins (1996) las metá foras pueden


considerarse como una fuente de reflexió n y como
“semillas” que “germinará n” en nuevas ideas y
conocimientos. Las metá foras con las que los profesores
conceptualizan sus roles está n relacionadas con referentes,
que actú an como organizadores de las propias
concepciones, y que influyen poderosamente en la
conducta docente en el aula (Tobin y LaMaster, 1995).
• Otras características de las metá foras son que ayudan a dar
una visió n holística de la vida del aula, facilitan la
metacognició n, y relacionan los dominios cognitivos y
afectivos (Duit, 1991)