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EVALUACIÓ N FORMATIVA

OBJETIVOS
Diseñar y desarrollar procesos específicos
GENERAL de enseñanza- aprendizaje a partir de las
características de la evaluación
formativa.
ESPECIFICOS

•Reconocer las diferentes concepciones que tienen los docentes sobre evaluación.

•Reflexionar acerca de las características de la evaluación formativa.

•Relacionar el proceso de evaluación formativa con la propuesta de evaluación planteada en


el establecimiento educativo.

•Proponer estrategias de enseñanza que permitan observar y optimizar el aprendizaje de


los estudiantes mediante la aplicación de elementos propios de la evaluación formativa.
Saberes previos

¿ Qué significa evaluar?


¿Qué sentimientos genera?
¿Qué significa evaluar?
• Evaluar implica una mirada mas amplia sobre
los sujetos y sus procesos porque influye
en las valoraciones y juicios sobre el sentido
de las acciones humanas, por tanto toma en
cuenta los contextos, las diferencias culturales
y los ritmos de aprendizaje, entre otros, esto
exige entonces que se desarrollen e
incorporen diferentes métodos, técnicas e
instrumentos para evaluar.
REFLEXIÓN…

“Ahondar en la evaluación de los


aprendizajes es considerar las emociones
que despierta en el evaluador y en los
evaluados, interpretar los contenidos y
los modos de enseñar y aprender, los
valores que se ponen en juego, los
criterios de inclusión y las
creencias
exclusión, de los docentes acerca de las
capacidades de aprender de sus
alumnos”.

Rebeca Anijovich
EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
• Una clasificación general determina dos
tendencias de evaluar los aprendizajes de los
estudiantes:
• 1. La tradicional-instrumental: se evalúa
concretamente lo académico, lo contenidos
curriculares.
• 2. La social-crítica: se evalúa lo
académico, afectivo y actitudinal: el ser
humano integral
TRADICIONAL E INSTRUMENTAL
• QUÉ EVALÚA:
• Resultados.
• Grado de cumplimiento de los objetivos.
• Centrado en los contenidos.
• Conductas observables y fáciles de medibles.
¿CÓMO EVALÚA?
• Instrumentos tradicionales; valorando
principalmente las pruebas escritas.
• ¿Quién evalúa?:
• El profesor, rol sancionatorio
• Asignando calificaciones, cuantitativo.
¿ CUÁNDO EVALÚA?
• Al final del proceso: separando el currículo del
aprendizaje, la enseñanza y de los actores del
proceso.
LA SOCIAL Y CRÍTICA
• ¿Qué evaluar?
• 1. El proceso de aprendizaje-enseñanza
• 2. Distintos tipos de aprendizajes:
conceptuales, procedimentales, actitudinales
• 3. El currículo: la didáctica y las prácticas
evaluativas
¿ CÓMO EVALÚA?
• A través de procedimientos o instrumentos
diversos (portafolios, ensayos, pruebas
escritas, exposiciones, etc,)
¿QUIÉN EVALÚA?
• Diferentes agentes;
docente, padres, estudiantes, compañeros

(coevaluación, heteroevaluación, autoevaluaci
ón)
¿CUÁNDO EVALÚA?
• Durante el proceso y debe ser de carácter:
• Diagnóstica (conocer el punto de partida)
• Formativa (mejorar el proceso)
• Sumativa (para obtener resultados). La
calificación es la síntesis de los progresos del
estudiante
EVALUACIÓN FORMATIVA
CLAVE
S
Pensar en la evaluació n es
pensar en el proceso
enseñ anza. de

Re-estructuració n
del aprendizaje.
Regulació n diná mica del proceso
de enseñ anza.
Características individuales
de los estudiantes. Análisis
de
interacciones.

Replanteamiento de estrategias
de enseñ anza. Adaptació n de
procesos didá cticos. Entre otras.
¿Qué sentido le damos a la evaluación?
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓ N
FORMATIVA

SOCIAL PEDAGÓGICO

Regula el proceso
enseñ anza-
Selecciona, clasifica aprendizaje a
tiempo.
Reconoce a todos
los actores

Orienta Permite la
reflexió n sobre la
prá ctica docente
CLASIFICACIÓ N
FUNCIONES DE LA EVALUACIÓ N
FORMATIVA
Regular el proceso de enseñanza aprendizaje para posibilitar
que los medios de formación respondan a las características
de los estudiantes.

Comprender los funcionamientos de los estudiantes frente a


las tareas que se le proponen. Centrar la reflexión más en el
¿por qué no aprenden? que en el ¿qué no aprendió?, para
buscar alternativas que le ayuden a superar esa dificultad.

Identificar qué les ayudó a aprender, para reforzar


ese
aprendizaje y cualificar la práctica de enseñanza.
IMPLICACIONES DE LA EVALUACIÓ N
FORMATIVA

ESTUDIANTE Docente
Cómo aprender? ¿ Cómo
Gestión de errores enseñar?
y/o dificultades. Consolidación de
Consolidación de buenas
éxito. prácticas.
RELACIÓ N ENSEÑ ANZA - EVALUACIÓ N

EVALUA
R

APRENDER
ENSEÑAR
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓ N
FORMATIVA
• Centrado en el estudiante, ayuda a tomar
PARTICIPATIVA decisiones, no es excluyente, reflexión para mejorar.
• Dialogo entre los agentes.

• Tiene un objetivo, da a conocer las competencias a


evaluar, instrucciones claras, todos conocen los
CLARA instrumentos.

• Simular un evento del mundo real dentro de la clase,


aporta argumentos para inferir fortalezas y
CONTEXTUALIZADA dificultades.
• Permite al estudiante aplicar su conocimiento.
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA

Empodera a Se articula Formativa Utiliza


los con lo por diferentes
estudiantes enseñado naturalez instrumentos
a
SE ARTICULA CON LO ENSEÑADO
Competencias, desempeños, habilidades, conceptos, a
ctitudes.

Demanda pensar en los aspectos que integran el


desarrollo del ser
humano afectivo, cognitivo, físico, social, comunicativo.

Metodologicamente permite planear desde múltiples


actividades.
EMPODERA LOS ESTUDIANTES

Impulsa a los
estudiantes a Se inicia un
aceptar su cambio de
responsabilidad percepció n
sobre sus sobre la
debilidades. evaluación.

Hace Usa la
sentir a los autoevaluació n
estudiante y
s la coevaluació n.
parte
central del
proceso
educativo.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN CON ENFOQUE FORMATIVO

La evaluació n con enfoque formativo debe


permitir el desarrollo de las habilidades
de reflexión, observació n, análisis, el
pensamiento crítico y la capacidad
para resolver problemas; para lograrlo,
es necesario implementar estrategias,
técnicas e instrumentos de evaluació n.
Procedimientos evaluativos

Pruebas Escritas: conocimientos disciplinares, compresió n y aplicació n de


conceptos

Pruebas Orales: verificar en profundidad la compresió n de un tema, capacidad


para explicar lo complejo en términos simples, capacidad para presentar o
defender un tema

Ensayo: capacidad de expresió n escrita, uso de referencias, habilidad para


desarrollar coherentemente una idea, argumentació n y punto de vista personal

Observación (espontánea, estructurada y semiestructurada): lo


afectivo, espiritual, expresió n oral y artística, actuació n deportiva, manipulació n
de materiales y recursos
Pruebas Prácticas: aplicació n teó rica de un concepto, ejercicios físicos,
aplicació n de los conocimientos a nuevas situaciones, compartir y defender
puntos de vista
Procedimientos evaluativos
Pruebas de Análisis y Resolución de Problemas: si puede
analizar, inferir, comparar, establecer y explicitar procedimientos, resolver problemas
prácticos, habilidad para comprobar o refutar hipótesis

Informes, Mapas Conceptuales: diferenciar conceptos, relacionar ideas a partir de


conocimientos adquiridos, búsqueda de información en diversas fuentes

Proyectos Finales o Especiales: relevancia del trabajo en relación al propósito,


ejecución de acciones para alcanzar resultados, manifestación de intereses particulares,
selección de estrategias para presentar el proyecto

Carpeta o Portafolio: validar aprendizajes a través del tiempo, conocer reflexiones sobre
su propia práctica, autoevaluación, diálogos profesor-estudiante

Trabajos de Consulta: habilidades investigativas, consulta de fuentes actuales y vigentes,


profundidad en la consulta de un tema
ORGANIZADORES GRÁ FICOS

Constituyen una herramienta


altamente efectivas
Se incluyen dentro de la
evaluar,
para permite
categoría de organizadores
como el estudiante organiza
conocer gráficos los mapas
las ideas, clasifica
mentales, conceptuales, telar
información, para tareas
añas, diagramas y
de análisis y síntesis, así
técnicas de
demás
para
como establecer
interrelaciones organización visual.
con otros
saberes.
CARPETA O PORTAFOLIO
ESTRUCTURA
RÚBRICA
• Conjunto de criterios que se utilizan para
determinar al nivel de ejecución al que llega un
estudiante durante la realización de una tarea o
actividad de aprendizaje.
• Son útiles porque posibilita que el estudiante
conozca anticipadamente los diferentes aspectos
que se evaluaran en un trabajo o proyecto.
• Al docente le posibilita la evaluación objetiva (
claridad sobre lo evaluado). No sólo evalúa el
producto final sino el proceso para alcanzarlo
ESTRUCTURA
¡GRACIAS!
“No se puede enseñar todo lo que
nos gustaría que los estudiantes
aprendiesen, ni siquiera lo que
les sería beneficioso; es imposible
enseñar, aprender y evaluar
todos los contenidos incluidos en
los estándares” César Coll.