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Valores y Principios Éticos en Acción.

Aterrizando en la
práctica de la Educación Inclusiva - El index for Inclusion
Marta Sandoval - Gerardo Echeíta
META: una educación inclusiva para una sociedad
inclusiva, cohesionada y justa para todos.
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA NO ES UN
ENFOQUE INSPIRADO EN OPCIONES
CARITATIVAS Y PARTICULARES, SINO EN
IMPERATIVOS MORALES Y DE JUSTICIA
SOCIAL ( ESCUDERO Y MARTÍNEZ, 2011).
VALORES

CO N C E PC I O NE S
EL SENTIDO DE TODAS LAS ACCIONES • “Los valores son
la base de todas las acciones y planes de acción, todas las
prácticas en las escuelas y todas las políticas que
modelan las prácticas…, se puede considerar que todas
las acciones, prácticas y políticas son la encarnación de
los razonamientos morales... …Por lo tanto, el desarrollo
de la inclusión nos implica a nosotros mismos a la hora
de hacer explícitos los valores que subyacen a las
acciones y los valores de la inclusión de la mejor manera
posible” (Booth, 2006)
LOS VALORES Y La educación
PRINCIPIOS inclusiva como el
ÉTICOS EN LA proceso (complejo,
EDUCACIÓN difícil y plagado de
INCLUSIVA dilemas) de llevar
nuestros principios y
valores a la acción
(Tony Booth, 2006)
Algunas preguntas necesarias
I) ¿CUÁLES SON LOS PRINCIPIOS
ÉTICOS Y LOS VALORES EN LOS QUE
SE SUSTENTA “EL PROYECTO SOCIAL
INCLUSIVO”?
II) ¿CUÁN FUERTES ESTAMOS PARA
SOSTENERLOS?
III) ¿DÓNDE Y CÓMO LOS
APRENDEMEMOS o REFORZAMOS?
IV) ¿SON SUFICIENTES PARA
PROMOVER EL CAMBIO?
¿SON ESTAS SUS CONVICCIONES ÉTICAS?
¿CUÁNTO TIEMPO Y EN QUÉ CONDICIONES SON
CAPACES DE SOSTENERLAS?
• La dignidad intrínseca de todo ser humano por
encima de las diferencias que configuran nuestra
diversidad.
• La justicia que vela contra la discriminación y el
trato desigual.
• La acción benefactora: “procurar el bien de
quien me siento responsable” (Xavier Etxebarría,
2003), y el cuidado, en particular de aquellos más
vulnerables.
• La responsabilidad, para acometer los cambios
o mejoras que reduzcan las injusticias y
promuevan valores deseados.
¿Cómo vamos a vivir juntos?
Un marco de valores inclusivos
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA, COMO INTENCIÓN MORAL Y ÉTICA
• “La educación inclusiva NO ES un enfoque inspirado en
opciones caritativas y particulares, sino en imperativos morales
y de justicia social. (Escudero y Martínez, 2011)

• “La educación inclusiva es la única educación moralmente


defendible”. (Bristol City Council, 2003)

• “La educación en una sociedad democrática, o es inclusiva, o


no es educación.” ( Casanova, 2011)

http://catalejojuridico.blogspot.com/2010/11/la-investigacion-socio-juridica.html
“El mejor ARGUMENTO MORAL
es la acción con principios”
(Booth, 2012)

“Los valores son la guía para


caminar “con acción” hacia la
inclusión

INDEX FOR
INCLUSION
GUÍA PARA LA EVALUACIÓN Y
MEJORA DE LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA (Index for Inclusion)
ESTRUCTURA DEL INDEX

DIMENSIONES Y SECCIONES
INDICADORES

PREGUNTAS

AYUDAN A RECORDAR QUE


EL PLAN TIENE QUE SER
AYUDAN A CENTRAR LOS AYUDAN A REVISAR
“SISTÉMICO”, LLEVANDO
GRANDES CAMBIOS QUE SISTEMÁTICAMENTE
NUESTRA ATENCIÓN SOBRE
SE NECESITAN PROMOVER LOS INDICADORES Y,
PLANOS Y ÁMBITOS
EN CADA CASO. POR ELLO, OFRECEN
EDUCATIVOS RELEVANTES
“FACILITADORES” ACCIONES ESPECÍFICAS
PARA LA INCLUSIÓN
DE MEJORA
Parte 1.- Un enfoque inclusivo para la mejora
de los centros educativos •Dimensiones y
secciones del trabajo con el Index

Desarrollar una escuela para todos Orquestar el proceso de aprendizaje

Organizar la atención a la diversidad Prácticas


Política Movilizar recursos

Cultura

Construir comunidad Establecer valores inclusivos

Cada sección contiene indicadores, hasta un máximo de doce, y el significado de cada uno se explica a
través de una serie de preguntas.
Parte 3.- Dimensiones, secciones, indicadores y preguntas

A.1.1. TODO EL MUNDO ¿Es amistoso y acogedor el


A.1. CONSTRUIR COMUNDAD
DIMENSIÓN A: CREAR MERECE SENTIRSE SEGURO primer contacto que la gente
CULTURAS A.1.2. Los estudiantes se tiene con el centro educativo?
INCLUSIVAS ayudan unos a otros. ¿Es el centro acogedor para
DIMENSIÓN A.1.3. Los profesores todo el alumnado, incluyendo
A.2. ESTABLECER VALORES
colaboran entre ellos. los estudiantes con deficiencias
INCLUSIVOS
A.1.4. El profesorado y el y los que están
alumnado se tratan con temporalmente? ¿Es el centro
Sección B.1 Desarrollar una
respeto. acogedor para todas las
escuela para todos
A.1.5. Existe colaboración familias y otros miembros de
B: CREAR POLÍTICAS entre el profesorado y las sus instituciones de la
Sección B.2 Organizar el
INCLUSIVAS familias. comunidad? ¿Es la información
apoyo para atender a la
DIMENSIÓN A.1.6. El profesorado y los sobre el centro accesible para
diversidad
miembros del consejo todos, independientemente de
escolar trabajan bien su lengua de origen o de
juntos. alguna deficiencia (por ej. en
Sección C.1 Orquestar el
A.1.7. Todas las braille, grabado en audio y
aprendizaje
instituciones de la video, en letras grandes,
C: CREAR PRÁCTICAS comunidad están cuando sea necesario)?
Sección C.2 Movilizar
INCLUSIVAS recursos involucradas en el centro.
SECCIÓN C.1 Orquestar el aprendizaje

• C.1.1. Las clases responden a la diversidad del alumnado.


• C.1.2. Las clases se hacen accesibles a todo el alumnado.
• C.1.3. Las clases promueven la comprensión de las diferencias.
• C.1.4. Se implica activamente al alumnado en su propio aprendizaje.
• C.1.5. El alumnado aprende de manera colaborativa.
• C.1.6. La evaluación motiva los logros de todo el alumnado.
• C.1.7. La disciplina de la clase se basa en el respeto mutuo.
• C.1.8. El profesorado planifica, revisa y enseña en colaboración.
• C.1.9. El profesorado se preocupa de apoyar el aprendizaje y la participación de
todo el alumnado.
• C.1.10. El profesorado de apoyo se preocupa de facilitar el aprendizaje y la
participación de todo el alumnado.
• C.1.11. Los deberes para casa contribuyen al aprendizaje de todos.
• C.1.12. Todo el alumnado participa en actividades complementarias y
extraescolares.
C.1.3. Las unidades didácticas contribuyen a una mayor comprensión de la diferencia.

•¿Se motiva a los estudiantes a que conozcan opiniones diferentes a las propias?
•¿Se proporcionan oportunidades para que los estudiantes trabajen con otros que
son diferentes a ellos por su contexto, etnia, discapacidad o género?
•¿Se consideran las diferentes lenguas familiares del alumnado como una riqueza
cultural?
•¿Se procura desde el currículo desarrollar un entendimiento de las diferencias de
contexto, cultura, etnia, género, discapacidad, religión?
•¿Tienen todos los estudiantes oportunidades de comunicarse con niños, niñas y
jóvenes de otras partes del mundo?
•¿Se fomentan actividades que promuevan el desarrollo de la empatía (juegos de rol,
simulación, análisis de casos…)?
•¿Se cuestionan los estereotipos en los materiales curriculares y en los debates en el
aula?
Recordá hacer la autoevaluación para fijar
conceptos fundamentales.

¡Gracias!