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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle


“Alma Mater del Magisterio Nacional”
PROCASE SURQUILLO

PROTOCOLO DE LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA

ESTRUCTURA DE TESIS Y CONSTRUCCIÓN


DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Dr. Roberto Marroquín Peña

1
Estructura de un proyecto de
investigación

TÍTULO
TÍTULO(en(enla
lacarátula)
carátula)
ÍNDICE
ÍNDICE IV.
IV.METODOLOGÍA
METODOLOGÍA
I.I.PLANTEAMIENTO
PLANTEAMIENTODEL DELPROBLEMA
PROBLEMA 4.1
4.1 MÉTODODE
MÉTODO DELA
LAINVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN
1.1 DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
1.1 DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA 4.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
4.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
1.2
1.2 FORMULACIÓN
FORMULACIÓNDEL
DELPROBLEMA
PROBLEMA 4.3
4.3 POBLACIÓN
POBLACIÓNYYMUESTRA
MUESTRA
1.3
1.3 OBJETIVOS: GENERALESYYESPECÍFICOS
OBJETIVOS: GENERALES ESPECÍFICOS 4.4 INSTRUMENTOS
4.4 INSTRUMENTOS
1.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN
1.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN 4.5 TÉCNICAS
1.5 4.5 TÉCNICAS DEDE RECOLECCIÓN
RECOLECCIÓN DE
DE
1.5LIMITACIONES
LIMITACIONESDE
DELA
LAINVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN DATOS
DATOS
II. ASPECTOS TEÓRICOS
II. ASPECTOS TEÓRICOS 4.6
4.6 TRATAMIENTO
TRATAMIENTOESTADÍSTICO
ESTADÍSTICO
2.1
2.1ANTECEDENTES
ANTECEDENTESDEL
DELPROBLEMA
PROBLEMA V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
2.2 BASES TEÓRICAS
2.2 BASES TEÓRICAS 5.1
5.1 RECURSOS
RECURSOSHUMANOS
HUMANOS
2.3
2.3DEFINICIONES
DEFINICIONESDE
DETÉRMINOS
TÉRMINOSBÁSICOS
BÁSICOS 5.2 RECURSOS INSTITUCIONALES
5.2 RECURSOS INSTITUCIONALES
III. HIPÓTESIS Y VARIABLES
III. HIPÓTESIS Y VARIABLES 5.3
5.3 PRESUPUESTO
PRESUPUESTO
3.1
3.1HIPÓTESIS
HIPÓTESIS 5.4 CRONOGRAMA
5.4 CRONOGRAMA
3.2 VARIABLES
3.2 VARIABLES
3.3 SUBVARIABLES: INTERVINIENTES E INDICADORES REFERENCIA
3.3 SUBVARIABLES: INTERVINIENTES E INDICADORES REFERENCIABIBLIOGRÁFICA
BIBLIOGRÁFICA

2
ESQUEMA O ESTRUCTURA DE LA
TESIS
FORMATO DE TESIS CAPÍTULO III: DE LA METODOLOGÍA
FORMATO DE TESIS CAPÍTULO III: DE LA METODOLOGÍA
( flexible ) 3.1. SISTEMA DE HIPÓTESIS Y VARIABLES
( flexible ) 3.1. SISTEMA DE HIPÓTESIS Y VARIABLES
CARÁTULA 3.2.
CARÁTULA
HOJA EN BLANCO 3.2. TIPO
TIPOYYMÉTODO
MÉTODODEDEINVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN
HOJA EN BLANCO 3.3.
3.3. DISEÑO
DISEÑODEDEINVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN
CONTRACARÁTULA
CONTRACARÁTULA 3.4.
3.4. TÉCNICAS
TÉCNICASDEDERECOPILACIÓN
RECOPILACIÓNDE
DEDATOS
DATOS
DEDICATORIA
DEDICATORIA 3.5.
PREÁMBULO (no obligatorio) / O RESUMEN.
PREÁMBULO (no obligatorio) / O RESUMEN.
3.5. INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS
ÍNDICE 3.6. POBLACIÓN Y MUESTRA
ÍNDICE 3.6. POBLACIÓN Y MUESTRA
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN TÍTULO SEGUNDO O SEGUNDA PARTE: DEL TRABAJO
TÍTULO PRIMERO O PRIMERA PARTE: ASPECTOS TÍTULO SEGUNDO O SEGUNDA PARTE: DEL TRABAJO
TÍTULO PRIMERO O PRIMERA PARTE: ASPECTOS
TEÓRICOS DE CAMPO O ASPECTOS PRÁCTICOS.
TEÓRICOS DE CAMPO O ASPECTOS PRÁCTICOS.
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA CAPÍTULO
1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
1.1.1 Nacionales
CAPÍTULO IV: IV: DEDE LOS LOS INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS DE
DE
1.1.1 Nacionales INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓNYYRESULTADOS.
RESULTADOS.
1.1.2. Internacionales 4.1.SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS.
1.1.2. Internacionales 4.1.SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS.
1.2. BASES TEÓRICAS 4.2.TRATAMIENTO ESTADÍSTICO E INTERPRETACIÓN DE
1.2. BASES TEÓRICAS 4.2.TRATAMIENTO ESTADÍSTICO E INTERPRETACIÓN DE
SUBCAPÍTULO I: VARIABLE 1
SUBCAPÍTULO I: VARIABLE 1 CUADROS Y GRÁFICOS.
SUBCAPÍTULO II: VARIABLE 2 CUADROS Y GRÁFICOS.
SUBCAPÍTULO II: VARIABLE 2 4.3.PRUEBA DE HIPÓTESIS.
1.3. DEFINIR TÉRMINOS BÁSICOS UTILIZADOS
1.3. DEFINIR TÉRMINOS BÁSICOS UTILIZADOS
4.3.PRUEBA DE HIPÓTESIS.
CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4.4.
4.4.DISCUSIÓN
DISCUSIÓNDE
DERESULTADOS.
RESULTADOS.
CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CONCLUSIONES.
2.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA CONCLUSIONES.
2.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA RECOMENDACIONES
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA RECOMENDACIONES(no (noobligatorio)
obligatorio)
2.3. OBJETIVOS: GENERALES Y ESPECÍFICOS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
2.3. OBJETIVOS: GENERALES Y ESPECÍFICOS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
2.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA ANEXOS.
2.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA ANEXOS.
INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN
2.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
2.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
3
FORMATO GENERAL DEL TRABAJO

3 cm

26/03/20 4
Formato general del trabajo tesis

Papel carta/A4

-Tamaño carta / papel 21.59 cm x 27.94 cm (8 ½ x 11”)


- Tipo de letra Times New Roman: 12 puntos
- Espaciado Interlineado 2.0 y texto alineado a la izquierda, sin
justificar.
- Sangría: cinco espacios en la primera línea de cada párrafo.
- Las tablas no tienen líneas separando las celdas.

26/03/20 5
Esquema para la presentación de la
Tesis

CARÁTULA

-HOJA EN BLANCO

-CONTRA CARÁTULA

-DEDICATORIA

-PREÁMBULO (no obligatorio) / RESUMEN O

ABSTRACT.

-ÍNDICE

-INTRODUCCIÓN
6
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
PROGRAMA DE TITULACIÓN

TESIS

------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------
CARÁTULA

------------------------------------------------------------------------------

AUTOR(ES):
--------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------

ASESOR:
---------------------------------------------------------------------------

PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN


ESPECIALIDAD:

LIMA– PERÚ

2019

7
26/03/20 8
2019
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
«Alma mater del Magisterio Nacional»
Tipo de letra :Times New Roman 24, 18 y 18

FORMATO PARA LA CARÁTULA TESIS (Times New Roman 18 ptos.)


------------------------------------------------------------------------------------------
CONSIDERACIONES DE

----------------------------------------------------------------------------------------
(Times New Roman 14 ptos.)

AUTOR (ES):(Times New Roman 14 ptos.)

-------------------------------------------------------
(Times New Roman 12 ptos.)

ASESOR:(Times New Roman 14 ptos.)

------------------------------------------------------------------------
(Times New Roman 12 ptos.)

PARA OBTENER EL GRADO DE:


MAGISTER EN EDUCACIÓN (Times New Roman 14 ptos.)
CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA(Times New Roman 12
ptos.)

LIMA – PERU(Times New Roman 14 ptos.)

200_(Times New Roman 12 ptos.)


9
CONTRACARATULA

10
DEDICATORIA
A mi madre, Rosa
por entregarme su
amor día a día

(autor)

(en negrita)
Nota.- Es afectiva
11
AGRADECIMEINTO
AGRADECIMIENTO

Vaya mi especial agradecimiento


A las siguientes personas que
me apoyaron en la realización
de mi tesis.

1.
2.
3.
4

(en negrita)

Nota.- Sólo a los que hayan apoyado en la tesis


12
INDICE

Dedicatoria …………………………..……. 2
Agradecimiento ………………….………. 3
Presentación ……………………..………. 4

ÍNDICE CAPITULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN …12
1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
1.1. ……..
1.2 ………
1.3 ………

(en negrita)

Nota.- Se realiza al final


13
RESUMEN - ABSTRACT

Título
Objetivo principal
Tipo de investigación
RESUMEN Instrumentos
Muestra
Conclusión
……………………………………
……………………………………
(Comentario general)

Palabras claves: Calidad educativa –


rendimiento académico
(las variables)

(en negrita)

Nota.- No más de 20 líneas


14
INTRODUCCIÓN

La investigación titulada …….……,

INTRODUCCIÓN
cuyo problema principal es ……………
por lo que nos planteamos
el siguiente objetivo……………………
e hipótesis …………………………….
El contenido de la presente tesis está
realizada en 3 capítulos, en el capítulo I ..
capítulo II …………… (descripción de
cada capítulo)
Finalmente concluimos que ……………
y planteamos las siguientes
recomendaciones …………………………

La Autora

(en negrita)

15
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
“Alma Mater del Magisterio Nacional”
PROGRAMA DE TITULACIÓN 2016

SESIÓN N° 01
CAPÍTULO I

EL MARCO TEORICO SEGÚN EL


ESTILO APA
Presentado por:

Dr. Roberto Marroquín Peña,


¿Qué es
APA?
American
Psychological
Association
2010
(ASOCIACIÓN AMERICANA DE
PSICÓLOGOS)
26/03/20 17
A.P.A.
American Psychological Asociation
Esta organización ha publicado un Manual para
escritores, editores, estudiantes, educadores y
profesionales en psicología, sociología,
administración, educación y otras disciplinas para
hacer más efectiva la comunicación a nivel mundial.
Es una guía clara de estilo de escribir con un
sistema sencillo de citas y referencias para hacer
trabajos, reportes, tesis y artículos científicos.

26/03/20 18
ESTRUCTURA DEL
MARCO TEÓRICO

BASES TEORICAS DEFINICION DE


ANTECEDENTES: TERMINOS
Y CIENTIFICAS
BASICOS
Definición de las variables
de estudio según varios
estudios y siempre
Mínimo 3 parafraseando
Conceptualizar a
internacionales y 3 manera de glosario
Desarrollo de las
nacionales según dimensiones según varios un promedio de 10
el estilo APA. estudios y siempre términos en base al
parafraseando estilo APA.

De preferencia sustentarlo
26/03/20 en base una o más teorías 19
FORMATO PARA LA
REDACCIÓN DE
ANTECEDENTES

26/03/20 20
ANTENCEDENTES NACIONALES E
INTERNACIONALES

Se considera el apellido paterno del


autor(s), entre paréntesis el año de
sustentación de la tesis, el título de la
tesis en letras cursivas, la universidad
y país donde se sustentó. También se
debe adjuntar las conclusiones que se
relacionan con la investigación que se
pretende desarrollar.

26/03/20 21
EJEMPLO:
Borja, (2010), realizó la investigación: La administración de recursos humanos
y su relación con la formación profesional en el Instituto de Educación
Superior Tecnológico Público José María Arguedas de Sicaya - 2010, en la
Escuela de Post Grado de la Universidad Ricardo Palma. La investigación llegó a
las siguientes principales conclusiones:
1. Se ha determinado con un nivel de significancia del 5% y una prueba
r = 0,703 la relación que existe entre la administración de recursos
humanos de los docentes y la formación profesional de los estudiantes
del Instituto de Educación Superior Tecnológico “José María Arguedas”
de Sicaya.
2. Los directivos, docentes y administrativos del Instituto de Educación
Superior Tecnológico “José María Arguedas” de Sicaya son óptimos, ya
que estos están comprometidos con sacar adelante a su institución,
muestra de ello es el trabajo cooperativo y comprometido que realizan
diariamente.
3. Los estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico “José
María Arguedas” de Sicaya casi siempre logran reconocer sus fortalezas
y debilidades, asimismo son capaces de controlar su estado emocional
de acuerdo a la circunstancia.

NOTA: Luego parafrasear y/o comentar la utilidad de 22


26/03/20
este
antecedente para su investigación.
FORMATO PARA LA
REDACCIÓN DEL
MARCO TEÓRICO

26/03/20 23
MATRIZ OPERACIONAL DE LAS VARIABLES

Marco teórico
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Inteligencia lingüística - Habilidades sintácticas, semánticas, morfológicas.
- Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y escritura
- Capacidad de comprensión literal, inferencial y criterial.
CAPÍTULO

Inteligencia lógico- - Capacidad de emplear los números de manera efectiva, resolución de problemas
matemático - Capacidad de formular hipótesis, diversas relaciones y operaciones mentales.
VARIABLE I
I

La inteligencia - Capacidad de potencializar las áreas cognitivas.


INTELIGENCIAS
espacial - Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas espaciales.
MÚLTIPLES
La inteligencia - Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y soluciones.
interpersonal - Capacidad de identificar y entender los deseos y sentimientos, interactuar
armónicamente con las personas.
La inteligencia - Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo cooperativo, armónico
intrapersonal - Formación afectiva, procesos de socialización, capacidad de autoconocimiento
Gestión de recursos - Proyecto Educativo Institucional (PEI).
académicos - Proyecto Curricular Institucional (PCI).
  - Programación curricular.
  - Unidades de aprendizaje.
CAPÍTULO

- Sesiones de aprendizaje.
VARIABLE II Gestión de recursos - Potencial humano.
humanos - Evaluación de docentes.
II

GESTIÓN Gestión de recursos - Materiales auditivos.


EDUCATIVA materiales - Materiales visuales.
  - Materiales audiovisuales.
Gestión de recursos - Recursos propios.
financieros - Donaciones gubernamentales y no gubernamentales.
- Presupuesto de COPAE.
CONSTRUCCIÓN DE LAS BASES
TEÓRICAS
Subcapítulo I

1. Los materiales educativos 1.3 Los materiales visuales


(Variable): (Dimensiones):

INDICADORES
1.1. ______________________ 1.3.1. ______________________
1.2. ______________________ 1.3.2. ______________________
1.3. ______________________ 1.3.3. ______________________
1.4. ______________________ 1.3.4. ______________________
1.5. ______________________ 1.3.5. ______________________

1.1.Los materiales auditivos 1.4. Los materiales audiovisuales


INDICADORES

INDICADORES
(Dimensión): (Dimensión):
1.2.1. ______________________ 1.4.1. ______________________
1.2.2. ______________________ 1.4.2. ______________________
1.2.3. ______________________ 1.4.3. ______________________
1.2.4. ______________________ 1.4.4. ______________________
1.2.5. ______________________ 1.4.5. ______________________
25
Subcapítulo II

INDICADORES
2.2 El aprendizaje: 2.3 Aprendizaje procedimental:
2.2.1. ______________________ 2.3.1. ______________________
2.2.2. ______________________ 2.3.2. ______________________
2.2.3. ______________________ 2.3.3. ______________________
2.2.4. ______________________ 2.3.4. ______________________
2.3.5. ______________________

INDICADORES
INDICADORES

2.3. Aprendizaje conceptual 2.4. Aprendizaje actitudinal:


2.2.1. ______________________ 2.4.1. ______________________
2.2.2. ______________________ 2.4.2. ______________________
2.2.3. ______________________ 2.4.3. ______________________
2.2.4. ______________________ 2.4.4. ______________________
2.2.5. ______________________ 2.4.5. ______________________
26
ESQUEMA DE DESARROLLO DE LOS
SUB CAPÍTULOS
1.1. Los materiales educativos
Rojas (2009: p. 49):
“_______________________________________________
___________________Ficha textual________________
_________________________________________”.

________________________________________________
Parafraseo___________________________.

1.1.1. Los materiales educativos y su importancia en el aula


Sánchez (2005: p. 50)
“_______________________________________________
___________________Ficha textual________________
_________________________________________”.

________________________________________________
Parafraseo___________________________.
27
CITA DE PARÁFRASIS
La cita de paráfrasis o cita no literal toma las
ideas de una fuente original y las reproduce,
pero no con los términos originales, sino, más
bien, con las palabras propias del redactor del
documento. El redactor lleva a cabo, entonces,
una suerte de glosa o paráfrasis. Así, por
ejemplo, las ideas de las dos citas literales
anteriores podrían haber aparecido de manera
no literal (glosada) de un modo parecido al
siguiente:

26/03/20 28
Ejemplo:
 
Entre las ideas fundamentales de la Lingüística Estructural, se
cuenta la noción de norma. Este concepto, formulado
originalmente por Eugenio Coseriu, puede presentarse de muy
diversas maneras. De acuerdo con una de ellas, la norma
reúne las particularidades comunes de una cierta lengua en un
mismo espacio funcional; por ejemplo, las variantes fonéticas
del español lingüísticamente condicionadas (como es el caso de
la fricativización de /bdg/). Incluye también fenómenos
dialectales, históricos, sociales, estilísticos y generacionales, es
decir, los diferentes modos a través de los cuales se concreta
el sistema en las distintas dimensiones de las lenguas
(Caravedo 1989: 12-13). Como se ve en esta definición, la
norma supone la existencia de una dimensión social del
lenguaje. Sin embargo, Coseriu prevé también la posibilidad de
una norma individual.

26/03/20 29
Ejemplo:
 
En relación con este tema, es conveniente recordar
que, para algunos autores, existe al menos una
característica exclusiva de los símbolos y de los
estados de la mente. Esa peculiaridad común es
que ambos tienen contenido representacional, el
cual no es compartido por ninguna otra instancia
(Fodor 1994: 13). Evidentemente, para terminar
de aclarar el punto, resulta necesario aclarar con
exactitud cuál es el contenido representacional
pertinente.

26/03/20 30
Prácticamente el marco teórico, está
conformado por Estilo información que
sustenta a las variables de estudio

• Ahora veamos como se realizan las citas en el Estilo APA 6° edición 2010.

COMO DAR CRÉDITO A LOS AUTORES

mediante

Citas bibliográficas
Referencias bibliográficas

26/03/20 31
¿Qué es una cita ?
Una cita es la presentación de conceptos, o ideas de
otros autores que se han tomado para apoyar y
sustentar el trabajo elaborado. Se distinguen varios
tipos de citas:
Tipos de citas

1. Textuales
2. Contextuales (no textuales)
3. Citas de citas
4. Otras citas

26/03/20 32
1. Las citas textuales

Las citas textuales ocurren cuando se transcribe un texto


literalmente. Deben acompañarse del apellido paterno del autor, la
fecha y número de página entre paréntesis.
EJEMPLOS
Si la cita tiene 40 o más palabras (cita larga), escriba todo el
párrafo con una sangría de cinco espacios desde el margen
izquierdo y sin comillas:
Méndez (2008) La coherencia y lógica sobre las cuales se apoya el
conocimiento científico es el resultado de identificar los elementos básicos
que conforman su objeto específico de conocimiento; encontrar
explicaciones interconectadas al comportamiento de los elementos que
conforman, y formular respuestas a la situación descrita por alternativas de
acción coherentes con las situaciones explicativas que las provocan (2008,
p.3).

26/03/20 33
Si la cita tiene menos de 40 palabras (cita corta), ésta se
coloca entre comillas a continuación del párrafo que se
está exponiendo.

López (2005) mencionó: "Cuando el hombre razona


sobre el principio de libertad y ve que su persona está sujeta a
normas de conducta no tolerables es cuando empieza a
rebelarse" , (p.175).

Si se citan partes de un párrafo textualmente (cita


interrumpida)

Según Oseda (2008) “(...) no existe una sola forma


correcta de presentar un trabajo. Resulta difícil, al respecto,
tratar de formular procedimientos o técnicas que resuelvan
esta tarea, pues no se trata de una actividad mecánica sino
esencialmente creadora(...)“ (pp.179-180).

26/03/20 34
2. Citas contextuales (no textuales)

Cuando se resume de forma personal una parte específica


de un documento leído. En este caso se coloca el apellido
del autor y el año de publicación del documento. Estos
datos pueden ir al comienzo o al final del párrafo.
EJEMPLOS
La teoría revolucionaria sobre la inteligencia
emocional ha hecho tambalear muchos conceptos de la
psicología contemporánea. Goleman (1995).

Kolman (2005) y Perry (2006) explicaron la importancia


de introducir las ideas abstractas del álgebra lineal en forma
gradual.

26/03/20 35
3. Cita de citas:
Cuando se citan autores que están citados en el texto o libro
leído. En este caso hay que señalar a los dos autores.

EJEMPLOS
Para Germani (1991), citado por Briones (2006),
sostiene que :
Un índice socioeconómico es un instrumento de medición que
permite asignar medidas a las personas con base en la posesión,
precisamente, de indicadores sociales y económicos. Este
número, como sucede en otras escalas, permite la jerarquización
de las personas y su clasificación en cierto número de
categorías. No está por demás expresar que estos
procedimientos no son adecuados, ni aun desde el punto de vista
cuantitativo, para el estudio de las clases sociales, como es
frecuente en los llamados estudios de estratificación social.
(p.159),

26/03/20 36
4. Otras citas:
Cuando se hace referencia a una comunicación verbal (entrevista),
en el texto se explica el tipo de comunicación:

Hendric (comunicación personal, 1° de marzo, 2011) opina


que ..........
Nota: Este autor no se expone en la bibliografía

Cuando se trata de citas de textos consultados por vía


electrónica, se citan igual que las anteriores (textuales, no
textuales o citas de citas).

Sólo en la bibliografía se expone la dirección electrónica y la


fecha de consulta

26/03/20 37
CITAS EN EL MARCO
TEÓRICO

1.1.3. Conceptos de Estrategias Cognoscitivas

La existencia de diversidad de conceptos sobre


estrategias cognoscitivas, indican todavía que no esta clara
su identidad como constructo psicológico. Los conceptos más
relevantes en el campo de las estrategias cognoscitivas se
relacionan con modos más eficaces de afrontar las tareas de
aprendizaje. A continuación, entre los conceptos más
importantes podemos describir a los siguientes:

Rigney (2008) define las estrategias cognoscitivas como


“un conjunto de operaciones y procedimientos que el
estudiante puede utilizar para adquirir, retener y recuperar
diferentes tipos de conocimiento y ejecución” (p.65).
26/03/20 38
Según Weinstein y Mayer (2005), consideran que:

Las estrategias de aprendizaje están constituidas por


todas las actividades y operaciones mentales en las cuales
se involucra el aprendiz durante el proceso de aprendizaje
y que tienen por objeto influir el proceso de codificación de
la información. Considera que existe otro nivel superior de
estrategias llamadas metacognitivas que los estudiantes
pueden utilizar para controlar su procesamiento de
información ( p.315).

A decir de Puente (2008). “Las estrategias cognitivas son un


conjunto de procedimientos o procesos mentales empleados por el
sujeto en una situación concreta de aprendizaje para facilitar la
adquisición de conocimientos” (p.296).

26/03/20 39
Nisbett, Shucksmith y Danserau (1999) citado por Coll,
Palacios y Marchesi (2005). definen las estrategias de aprendizaje
como “secuencias integradas de procedimientos o actividades que se
eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o
utilización de la información” (p.201).
Pozo (1996) en Coll, Palacios y Marchesi (2005). definen a las
estrategias de aprendizaje como “una secuencia planificada de
actividades que realiza el sujeto con el fin de aprender”.
Luego de un análisis de los conceptos vertidos, se llega a la
conclusión que las estrategias de aprendizaje son reglas o
procedimientos que nos permiten tomar decisiones adecuadas en
cualquier momento del proceso de aprendizaje (p.202).
26/03/20 40
Cómo contar las palabras

26/03/20 41
Citas en el texto.

26/03/20 42
Citas en el texto

Si no tiene número de página ¿qué pasa con ese


dato?
Con la aparición de los recursos electrónicos, las fuentes de
información, a menos que sean páginas en formato pdf, no cuentan
con el número de página, para que la cita sea lo más
exacta posible, el número de página, es cambiado
por: número de párrafo .

Se escribe el número de párrafo precedido del símbolo ¶,


que nos indica que nos referimos a párrafo. Si no dispone
del número de párrafo escriba la abreviatura parr.
26/03/20 43
Citas en el texto. EJEMPLO

Fuentes electrónicas

La mercadotecnia no se utiliza igual para todos los


productos, al enfocarse a productos de consumo e
industriales se realizan diferentes actividades; en la
mercadotecnia industrial se “diseñan estrategias para que
un grupo de empresas se fije en un proveedor y que ésta
les abastezca la materia prima”.
Zapata (2004, ¶ 1) ó Zapata (2004, parr. 1)

26/03/20 44
Observación y análisis de sitios
web

URL (Dirección)

Título
Autor

26/03/20 45
Símbolo de párrafo
En Word encontramos el símbolo de párrafo en el menú insertar

26/03/20 46
Hasta este momento hemos visto como hacer
citas textuales, cuando se tiene un sólo autor.

Pero ¿qué sucede si


tenemos más de un
autor?

26/03/20 47
Citas en el texto. Dos Autores

Cuando un trabajo tenga dos autores: siempre cita


ambos apellidos cada vez que se presente la referencia en
el texto.

EJEMPLO

Levin y Rubin (2006, p.14-15)

26/03/20 48
Citas en el texto. EJEMPLO

Dos Autores
Cómo diferenciar entre muestra y población,
echaremos un vistazo a los que los autores nos
dicen: “una población es un todo y una muestra es
una fracción o segmento de ese todo” Levin y
Rubin (2006, p.14).

26/03/20 49
Citas en el texto.
De 3 a 5 Autores
Cuando un trabajo tenga tres, cuatro o cinco autores:
a) Cítelos a todos la primera vez que presenta la
cita;
Castañeda, De la Torre, Morán y Lara (2002, p.29)

b) En citas subsecuentes, incluya únicamente el


apellido del primer autor, seguido de et. al. y el año.

Castañeda, et al (2002, p.31).

26/03/20 50
Citas en el texto. EJEMPLO

De 3 a 5 Autores
a) Cítelos a todos la primera vez que presenta la cita:

Las ciencias se dividen en fácticas y formales, “las ciencias


formales son creaciones humanas que tienen la finalidad de
captar la realidad de manera ordenada; dan testimonio de cómo la
especie humana ha razonado al estudiar la naturaleza”.
Castañeda, De la Torre, Morán, y Lara (2002, p.29).

26/03/20 51
Citas en el texto. EJEMPLO
De 3 a 5 Autores
b) En citas subsecuentes, incluya únicamente el apellido del
primer autor, seguido de et al. y el año.
La hipótesis surge del razonamiento del investigador
no se puede obtener mediante la búsqueda en libros,
porque cada trabajo es distinto; además para las
hipótesis no existe un listado en donde elegir la que
más convenga al investigador, él se las ingenia a fin
de que, a través de los elementos que ha recopilado,
mediante la revisión de la literatura, la reflexión y
quizá los comentarios con asesores u otros
investigadores, surja la idea y luego la construya.
Castañeda, et al. (2002, p.31).
26/03/20 52
Citas en el texto.
Seis Autores o más
Cuando un trabajo tenga seis o más autores:
Cite únicamente el apellido del primero de ellos
autor, seguido por et al. y el año, para todas las
citas.

26/03/20 53
¿Dónde está ¿Puede una
el autor? institución ser
un autor?

26/03/20 54
Citas en el texto.
Autores corporativos
A las corporaciones, asociaciones, instituciones
gubernamentales, escuelas, universidades, empresas, las
llamamos autores corporativos.

26/03/20 55
Citas en el texto.

Autores corporativos
¿Cómo se citan?

a) Cuando se cita por primera vez, se escribe el nombre


completo de la institución, no importando lo conocido
que sea la abreviatura del nombre:

EJEMPLO

Instituto Nacional de Estadística,


Geografía e Informática [ INEGI ], (2011,
p.15).
26/03/20 56
Citas en el texto.

Autores corporativos
¿Cómo se citan?

2. En las citas subsecuentes, se incluye sólo la abreviatura.

EJEMPLO

INEGI (2011, p.19).

26/03/20 57
Citas en el texto.

Sin Autor
Cuando un trabajo NO TENGA AUTOR:
Cite dentro del texto las primeras palabras de la lista de referencias
(por lo común, el título). No olvide incluir el año y el número de
página. La siguiente ocasión que se utilice la cita se puede abreviar
el título si éste es largo.

EJEMPLO

Ley de instituciones de crédito, Artículo 25, (2005, p.56).

26/03/20 58
Citas en el texto.
Sin Autor

Cuando un trabajo se designa como ANÓNIMO:


Cite dentro del texto la palabra Anónimo seguida por una
coma y la fecha.

EJEMPLO

Anónimo (2001, p.36).

26/03/20 59
Citas en el texto

Si se repite el mismo autor.

Cuando la cita a escribir se repite, y corresponde al


autor antes mencionado, no es necesario escribir
todos los datos, sólo se escribe el número de página
entre paréntesis; siempre y cuando el contenido esté
en la misma página.

26/03/20 60
Citas en el texto. EJEMPLO
Si se repite el mismo autor.
Para desempeñar su trabajo y lograr el objetivo de que las clases sean un éxito; además de
ir sembrando el gusto, el deseo de participar en una clase virtual, el facilitador debe de
“cultivar el servicio al cliente”.
Foster (2007, p.15). esto se logra siguiendo estas indicaciones: “Ser fácil de localizar” (p.15)
Tanto el alumno como el profesor tutor y/o titular cuando lo requieran deben de encontrar al
facilitador para hacerlo partícipe de sus dudas, comentarios e indicaciones, por eso es
importante que les comunique el lugar físico en donde se encuentra su área de trabajo, así
como los medios de comunicación a través de los cuales se puede iniciar un contacto
como: dirección de correo electrónico, número de messenger, icq y/o teléfono.
“Conocer el producto” (p.28). es decir, conocer la clase virtual; existe un medio fácil y
accesible para que esto sea posible: la página web de la materia o bien el curso en
plataforma blackboard, sólo se necesita que el facilitador esté conectado a internet y en
cuestiones de segundos accede al curso, donde lee acerca de las actividades de la materia,
el equipo docente, las fechas de entrega, las políticas del curso y de evaluación, es
importante conocer esta información porque “no hay nada que destruya la credibilidad con
mayor rapidez que una mirada perdida y una mirada interrogativa como respuesta a una
pregunta sencilla” (p.29).

61

26/03/20
Citas en el texto.

26/03/20 62
Citas en el texto
Comunicaciones personales
Pueden ser : cartas, memorándums, notas,
manuales de la empresa, conversaciones
telefónicas, mensajes electrónicos (e-mail,
discusiones en grupo, mensajes en la pizarra
electrónica de anuncios) y otros semejantes.

26/03/20 63
Citas en el texto
Comunicaciones personales
Se citan sólo en el texto.
Proporcione las iniciales y el apellido del emisor, así
como una fecha tan exacta como sea posible.

EJEMPLO

D. M. Fonseca, comunicación personal, (15 de mayo, 2007)

26/03/20 64
Citas en el texto

¿En lugar de paréntesis, se puede citar en pie de


página?

APA no acepta las citas en pie de página, sólo se


utilizan para aclarar conceptos, pero no se
recomiendan para dar citas textuales.

26/03/20 65
FORMATO PARA LA
REDACCIÓN DE LOS
TÉRMINOS BÁSICOS

26/03/20 66
Según el estilo APA, se sugiere
trabajar con un promedio de 10
palabras es estricto orden
alfabético a manera de un glosario.

De preferencia estos términos


deben estar sustentados en
autores o teorías; y deben
enumerarse con arábigos.
26/03/20 67
1. Educación: Proceso de desarrollo integral del individuo que tiene lugar a lo
largo de toda la vida y apunta a su mayor plenitud personal en los planos
intelectual, espiritual, moral, afectivo, físico, etc. La educación no tiene sólo el
deber de transmitir el saber, los conocimientos prácticos, valores, normas y
otros elementos de las culturas a que pertenece el individuo sino también el de
promover su realización personal, su creatividad y su capacidad para
enriquecer dichas culturas. (Chumpitás, 2003).
2. Evaluación: Es el proceso constante, sistemático a través del cual se puede
apreciar el grado de desarrollo del alumno, de las modificaciones que se
producen en éste como consecuencia del proceso educativo, de la interacción
del mismo con su medio natural y social. Evaluar es también emitir juicios
válidos sobre el aprendizaje que va logrando el alumno en el proceso. (Lopez,
2006).
3. Ley: Desde el punto de vista jurídico se habla de ley en un doble sentido: uno
amplio para designar a toda norma jurídica instituida en determinado tiempo y
lugar; y otro estricto, para denominar a las normas jurídicas elaboradas por
los órganos estatales con potestad legislativa. (Orihuela, 2010).
4. Muestra: Es un subconjunto de elementos procedentes de un determinado
conjunto, del que se extrae información que se espera de cuenta de las
características del conjunto de procedencia. La muestra representativa es la
que por el proceso de selección empleado (mayormente vinculado con el azar)
se espera que sea indicadora del conjunto de procedencia, esto es, que la
información extraída de la muestra sea aplicable a todo el conjunto al que
pertenece la muestra. (Oseda, 2005).
FORMATO PARA LA
REDACCIÓN DE LAS
REFERENCIAS

26/03/20 69
Referencias

Al final de un documento de investigación, encontramos


LA BIBLIOGRAFÍA

Que viene a ser todos los datos necesarios para


encontrar la fuente de información que se consultó
durante la investigación

26/03/20 70
Referencias

En el estilo APA, la bibliografía recibe el


nombre de:

REFERENCIAS
26/03/20 71
Referencias.

Recomendaciones generales Ref----


ren
e
cias

-----
Se incluyen al final del
trabajo de investigación.
ia la sección con el título de referencias.
Referencias

26/03/20 72
Referencias.

Recomendaciones generales
No incluir las fuentes que no
se citaron en el documento 
de investigación, aunque se
haya consultado.
eferencias se escriben en orden alfabético..

cribir una referencia se inicia escribiendo


tor (apellido más inicial de nombre)
26/03/20 73
Referencias.
Recomendaciones generales

a referencia debe tener una sangría


cesa (la primera línea no lleva sangría,
o si las demás).
e de poner la fecha de publicación entre paré
iatamente después del apellido del autor.

26/03/20 74
Sangría francesa
Los triángulos de la regla horizontal nos sirven para
programar la sangría.

Para dar a un párrafo una sangría francesa se


modifica el triángulo inferior izquierdo de la regla.

26/03/20 75
REGLAS PARA ELABORAR LA
REFERENCIA
Los textos consultados se exponen de acuerdo a la
siguiente norma:
• Por estricto orden alfabético según el apellido paterno del
autor(es) o nombre de las Instituciones con su respectiva
sangría francesa. La regla general es:
• Apellido paterno, Inicial del nombre(s). (fecha-año). Título de la
obra. (N° de edición). Lugar: editorial.
Ejemplos:
Briones, G. (2006) Métodos y técnicas de investigación para las
Ciencias Sociales. (4ta. ed). México: Trillas.
Oseda, D. (2011) Técnicas de validación y confiabilidad de
instrumentos de investigación. (2da. Ed.). Lima: Eximpress S.A.

26/03/20 76
MAS EJEMPLOS DE
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Brown, F. (2009) Diccionario de la conjugación. Caracas: Universidad


Abierta de Caracas. 
Katzenbach, J. y Smith, D. (2006) La sabiduría de los equipos. México:
Compañía Editorial Continental, S.A. de C.V.
Mendoza, V. y Destefano, P. (2010). Lengua castellana: manual práctico.
Caracas: Serie Manuales universitarios.
Ortega, W. (S/F). Composición y redacción. México: Mc Graw Hill.
Ríos, P. (2009) La Aventura de Aprender. Caracas: Grupo Cognitus, C. A.
Solomón, D., Watson, M., Delucci, K., Shaps, E. y Battistich, K.A. (2008)
Enhancing children peosocial behavior in the classroom. La Florida:
American Educational Research Journal.

26/03/20 77
Referencias.

26/03/20 78
Referencia de un libro con un Autor

Autor Fecha de Publicación Título

Maldonado, H. (2011) Manual de comunicación oral.


México: Ed. Pearson Educación.

Lugar Editorial
Publicación.
26/03/20 79
Referencia de un libro con un Autor Corporativo

Autor Corporativo Fecha de


Publicación

Colegio de Contadores Públicos. (2011) La alta gerencia


rumbo al siglo 21.México: Ed. Mc. Graw Hill.

Título Lugar de Publicación Editorial

26/03/20 80
Referencia de un libro publicado en segunda o
subsecuentes ediciones

Autor Fecha de Título Edición

Publicación

Bolton, W. (2001) Ingeniería de control. (8ª. ed.)


México: Alfaomega.

Lugar de Publicación Editorial


26/03/20 81
Referencia de un Artículo de
Periódico

Autor Fecha de publicación Título

Moctezuma, E. (2004, 7 de diciembre). El Pensamiento


lateral. El Siglo de Torreón, p. A6.

Nombre del Número de


periódico página
26/03/20 82
Referencias

FUENTES
ELECTRÓNICAS

26/03/20 83
Referencia de un artículo de Revista en
línea

Autor Fecha Título


de publicación del artículo

González, A. (2004, 12 de octubre). Desarrolla UNAM


libros multimedia. Reforma. Consultado el 30 de
octubre de 2009, de la base de datos Infolatina,
http://biblioteca.itesm.mx/nav/contenidos_salta2.p
hp?col_id=infolatina.
Título de la Fecha de URL
publicación. consulta (dirección)

26/03/20 84
Base de datos
Referencias.

SITIOS WEB

26/03/20 85
Referencia de un Sitio web CON autor

Autor Fecha de Título


publicación

Westphalen, I. (2011). La ludoteca una manera de


jugar en serio. Consultado el 30 de octubre de 2010,
de http://artenautas.conaculta.gob.mx/Maestros/
ludotecas.htm
Fecha de URL
consulta (dirección)
26/03/20 86
Referencia de un Sitio web SIN
autor

Título Fecha de
publicación

Gasta tsunami energía por cien gigatones. (2010, 20 de


mayo) Consultado el 25 de mayo de 2011, de
http://www.reforma.com/ciencia/articulo/526056/
Fecha de URL
consulta (dirección)

87
26/03/20
¿Cómo obtengo los datos de la
referencia de una página web?

Observo y analizo la página web

26/03/20 88
Observación y análisis de sitios
web

URL (Dirección)

Título
Autor

26/03/20 89
Observación y análisis de sitios web

URL (Dirección)

Autor

Título

Fecha de
publicación

26/03/20 90
Observación y análisis de sitios web
URL (Dirección)

Título

La página sólo presenta 2


datos, en el análisis de la
página encontramos la
instrucción de: Volver a la
página anterior, la seguimos
para tratar de obtener otros
datos

26/03/20 91
68
Observación y análisis de sitios
web

Autores

Al regresar
a la página
anterior

26/03/20 92
Fecha de publicación
Observación y análisis de sitios web

URL (Dirección)

Título del
sitio web

Título de
la fuente

26/03/20 93
Fecha de
publicació
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
PROGRAMA DE TITULACIÓN 2016

SESIÓN 2: ESTRUCTURA DE TESIS

CAPÍTULO II

Planteamiento del
problema cuantitativo
Presentado por:

Dr. MARROQUÍN PEÑA ROBERTO


94
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Determinación
Determinacióndel
delproblema
problema

Formulación
Formulacióndel
delproblema
problema
Criterios
Criterios
Objetivos
Objetivosde
dela
lainvestigación
investigación

Justificación
Justificaciónde
dela
lainvestigación
investigación

Limitaciones
Limitacionesde
dela
lainvestigación
investigación

95
2.1. DETERMINACIÓN DEL
PROBLEMA

 Para formular el planteamiento del


problema, se recomienda hacerlo a
través de párrafos y cada párrafo
debe contener como mínimo diez
líneas; quedando a criterio del
investigador la cantidad necesaria.
 Además debe exitir coherencia entre
un párrafor y otro; es decir secuencia
lógica.
Concepto del planteamiento del
problema

César
César Augusto
Augusto Bernal
Bernal (2006,
(2006, p.84)
p.84) sostiene
sostiene que
que plantear
plantear
el
elproblema
problemade
deinvestigación
investigaciónsignifica:
significa:
a.
a.Enunciar
Enunciarel
elproblema,
problema,yy
b.
b.Formular
Formularel
elproblema.
problema.
En
En síntesis,
síntesis, enunciar
enunciar un un problema
problema eses presentar
presentar una
una
descripción
descripcióngeneral
generalde
dela
lasituación
situaciónobjeto
objetode
deinvestigación.
investigación.
Es
Es afirmar
afirmar yy estructurar
estructurar más
más formalmente
formalmente la
la idea
idea de
de
investigación.
investigación.
Es
Esdecir
decirescribirlo
escribirloen
enforma
formaclara,
clara,precisa
precisayyaccesible.
accesible.

97
PLANTEAMIENTO
PLANTEAMIENTO
DEL
DELPROBLEMA
PROBLEMA

Es
Esel
elprimer
primerpaso
pasode
dela
lainvestigación
investigacióncientífica.
científica.

Describe
Describela
larealidad.
realidad.

Describe
Describe la
la evolución
evolución histórica
histórica de
de la
la
problemática.
problemática.

Constituye
Constituyela
laJustificación
Justificaciónde
deestudio.
estudio.

Es
Esla
ladelimitación
delimitacióndel
delproblema
problema
98
2.2.
2.2. FORMULACIÓN
FORMULACIÓN DEL
DEL PROBLEMA
PROBLEMA

Expresa
Expresaelelproblema
problemaen
enforma
formainterrogativa.
interrogativa.

Se
Serelacionan
relacionandos
dosoomás
másvariables
variables

FORMULACIÓN
FORMULACIÓN Es
Eslalafase
fasemás
másrelevante
relevantede
delalainvestigación.
investigación.
DEL
DELPROBLEMA
PROBLEMA

Supone
Suponeposeer
poseeruna
unabase
baseteórica.
teórica.

Debe
Debecontener
contenerlas
lasvariables
variablesde
deestudio.
estudio.

99
Definición de la formulación
del problema

Según
Según Kerlinger,
Kerlinger, esta
esta formulación
formulación se se denomina
denomina
también
también problema
problema principal,
principal, aa partir
partir del
del cual
cual se
se redacta
redacta
el
el objetivo
objetivo general
general yy la
la hipótesis
hipótesis central,
central, enen este
este
marco,
marco, la
la formulación
formulación debe
debe tener
tener claridad,
claridad, concisión
concisión yy
operatividad.
operatividad.

100
¿Cómo operativizar la formulación
de los problemas de investigación?
¿Qué es …
Nivel
¿Cómo se viene dando …
Exploratorio,
descriptivo y ¿Cuáles son las características …
correlacional ¿Desde cuándo …
¿Cómo ha venido dándose …
¿Qué relación existe entre …
¿Cuál es la relación que se da entre …
¿Por qué … produce efectos en …
¿Cuáles son las causas de …
¿Qué factores han generado …
101
¿Cómo operativizar la formulación
de los problemas de investigación?
¿Qué efectos produce …
Nivel ¿De qué manera influye …
Explicativo ¿En qué medida favorece …
¿Cuál es la influencia …
¿Cómo influye …
¿Cuáles serían los resultados …
¿Cuáles serían los efectos …
¿En qué grado favorece …
¿Cuáles serían los factores …

102
ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (2)
EXPLICATIVO (Experimental)
ELEMENTOS VERIFICABLES: EJEMPLO:

1. Pregunta clave ¿En qué manera(1) la


2. Variable “x” Estrategia Didáctica
Solución de Problemas(2)
3. Enlace o relacionante
influye(3) en el aprendizaje
4. Variable “y” del idioma inglés(4) en los
5. Muestra/Población alumnos del 5° grado(5) de
6. Ámbito educativo la Institución Educativa
(accesible) “Mariscal Castilla” (6) de
7. Ámbito geográfico Ñaña, UGEL Nº 06(7) –
(objetivo) 2018(8)?
8. Tiempo. 103
ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (3)
CORRELACIONAL
ELEMENTOS VERIFICABLES: EJEMPLO:
1. Pregunta clave ¿Qué relación existe (1)
2. Variable “x” entre la inteligencia
3. Enlace o relacionante emocional (2) y(3) el clima
institucional (4) en el
4. Variable “y”
departamento de lenguas
5. Muestra/Población extranjeras de la Facultad
6. Ámbito educativo de Ciencias Sociales y
(accesible) Humanidades(5) de la
7. Ámbito geográfico Universidad Nacional de
(objetivo) Educación(6) de Lima(7) –
8. Tiempo. 2018(8)? 104
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES PROBLEMA


Inteligencia lingüística - Habilidades sintácticas, semánticas, morfológicas.
- Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos GENERAL
y escritura
- Capacidad de comprensión literal, inferencial y criterial.
Inteligencia lógico- - Capacidad de emplear los números de manera efectiva,
resolución de problemas Problema
matemático
- Capacidad de formular hipótesis, diversas relaciones y Específico Nº 1
VARIABLE I operaciones mentales.
La inteligencia - Capacidad de potencializar las áreas cognitivas.
- Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas
INTELIGENCIAS espacial espaciales.
Problema
MÚLTIPLES La inteligencia - Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y Específico Nº 2
interpersonal soluciones.
- Capacidad de identificar y entender los deseos y
sentimientos, interactuar armónicamente con las personas.
Problema
La inteligencia - Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo
cooperativo, armónico Específico Nº 3
intrapersonal
- Formación afectiva, procesos de socialización, capacidad de
autoconocimiento
Gestión de recursos - Proyecto Educativo Institucional (PEI). Problema
- Proyecto Curricular Institucional (PCI).
académicos
-
Específico Nº 4
Programación curricular.
  - Unidades de aprendizaje.
  - Sesiones de aprendizaje.
VARIABLE II Gestión de recursos - Potencial humano. Problema
humanos - Evaluación de docentes. Específico Nº 5
GESTIÓN Gestión de recursos - Materiales auditivos.
EDUCATIVA materiales - Materiales visuales.
- Materiales audiovisuales.
 
Gestión de recursos - Recursos propios.
financieros - Donaciones gubernamentales y no gubernamentales.
- Presupuesto de COPAE.
3.3. OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIÓN

 Se deben realizar los siguientes


pasos:
a. Hay que tener en cuenta la
formulación del problema.
Ejemplo: ¿Cuál es la situación
actual, los resultados y
perspectivas de la investigación
en la formación magisterial de
las universidades del Perú?
OBJETIVOS
OBJETIVOSDE DELA
LAINVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN
Los
Los objetivos
objetivos se
se redactan
redactan con con verbos
verbos en
en infinitivo,
infinitivo,
(terminados
(terminadosen
enar,
ar,er,
er,ir)
ir)entre
entrelos
losmás
mástenemos:
tenemos:

Determinar Verificar Definir


Identificar Diseñar Conocer,
Evaluar Elaborar Estudiar
Describir Proponer Plantear
Formular, Analizar Explicar

El
El objetivo
objetivo general
general debe
debe reflejar
reflejar lala esencia
esencia del
del planteamiento
planteamiento del
del
problema
problema yy lala idea
idea expresada
expresada en en elel título
título del
del proyecto
proyecto de
de
investigación.
investigación.

107
3.3.1.Objetivo general
 Es el objetivo que pretendemos
alcanzar de manera integral en
nuestra investigación; es decir,
el enunciado claro y preciso de
las metas a lograr.
 Para el logro del objetivo
general es necesario la
formulación de objetivos
específicos.
PROPUESTA
PROPUESTADEDE
OBJETIVOS
OBJETIVOS

Son
Sonsituaciones
situacionesdeseables.
deseables.

Alcanzables
Alcanzablesen
enun
unperiodo
periododeterminado
determinado(mediano
(medianoplazo)
plazo)

Persiguen
Persiguenel
ellogro
logrode
depropósitos
propósitosdeterminados
determinados

Se
Se construyen
construyen en
en relación
relación aa las
las variables
variables de
de
investigación
investigación
OBJETIVOS
OBJETIVOS
GENERALES No
GENERALES Noson
sonproposiciones
proposicionesde
decarácter
carácternegativo
negativoni
niafirmativo.
afirmativo.

Son
Sonde
denúmero
númeroreducido
reducido(uno
(unosólo)
sólo)

Orientan
Orientanel
elproceso
procesometodológico
metodológicode
dela
lainvestigación
investigación

109
3.3.2.Objetivo específico

 Son los que concretan


respuestas a propósitos precisos
e inherentes al problema
formulado, a las dificultades
para ser solucionadas.
 Indican lo que se pretende
realizar en cada una de las
etapas de la investigación.
Señala
Señalalaslasacciones
acciones(contextos)
(contextos)aarealizar
realizarpara
paraalcanzar
alcanzar
elelobjetivo
objetivogeneral.
general.

Son
Sondesagregados
desagregadosde
delos
losobjetivos
objetivosgenerales.
generales.

Se
Sedesprenden
desprendendel
delobjetivo
objetivogeneral.
general.

Responden
Respondenaalalasolución
soluciónde
delos
losproblemas
problemasespecíficos.
específicos.

Se
Serelacionan
relacionancon
conlas
lashipótesis
hipótesisespecíficas.
específicas.
OBJETIVOS
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS Son
ESPECÍFICOS Sonprecisos
precisosyyclaros.
claros.

Son
Soninmediatos.
inmediatos.

Señalan
Señalanpor
porpropósitos
propósitosconcretos.
concretos.

Se
Seconstruyen
construyenen
enfunción
funciónaalas
lasdimensiones
dimensiones

111
¿Cómo operativizar la formulación del
problema y los objetivos?
Nivel Exploratorio, descriptivo y correlacional
PROBLEMA OBJETIVO
¿Qué es “x” … Identificar “x” …

¿Cómo se viene dando “x” … Describir “x” …

¿Cuáles son las características de “x” … Caracterizar “x” …

¿Desde cuándo se da “x” … Establecer los antecedentes de “x” …

¿Cómo ha venido dándose “x” … Describir “x” …

¿Qué relación existe entre “x” y “y” … Establecer la relación entre “x” y “y” …

¿Cuál es la relación que se da entre “x” Establecer la relación entre “x” y “y” …
y “y” …
¿Cuáles son las causas de “y” … Explicar las causas de “y” …

¿Qué factores han generado “y” … Establecer los factores …

¿Por qué “x” produce efectos en “y” … Explicar los efectos de “x” en “y” …
112
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
EL CLIMA INSTITUCIONAL Y SU RELACIÓN CON EL DESEMPEÑO
MODELO V
LABORAL DE LOS DOCENTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL
DISTRITO DE LURIGANCHO-CHOSICA DE LA UGEL 06
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
OBJETIVO
Liderazgo de los - Preocupación por la infraestructura. GENERAL
directivos - Propone Recomendaciones.
- Acciones disciplinarias.
- Disposición para la atención
Habilidades sociales de - Participación. Objetivo
VARIABLE I
los directivos - Interviene. positivamente. Específico Nº 1
- Trato cordial.
CLIMA
Niveles de - Realiza charlas informativas.
INSTITUCIONAL
comunicación de los - Comunicación permanente con el docente
directivos - Promueve eventos y reuniones.
Objetivo
Planificación de los - Organiza las labores de la institución educativa. Específico Nº 2
directivos - Distribuye convenientemente al personal.
- Maneja un plan organizativo.
Asistencia y - Puntual Objetivo
puntualidad - Asistencia
Planeamiento - Material didáctico
Específico Nº 3
Educativo - Unidad de aprendizaje
- Programación curricular
Organización Del - Mobiliario Objetivo
Espacio - Materiales Específico Nº 4
- Distribución de materiales
Organización De Los - Hábitos de higiene.
Alumnos - Cuadro de responsabilidades.
VARIABLE I
- Libertad para expresarse
Proceso De Enseñanza- - Desarrollo de actividades.
DESEMPEÑO
Aprendizaje - Métodos activos
DOCENTE
- Producen trabajos
Interacción Con Los - Material de apoyo
Materiales - Interacción alumno docente
- Interacción docente PP.FF.
Recursos - Ambiente positivo
- Dinamismo
- Trabajo en equipo
- Participa en actividades extra curriculares 113
Evaluación Del - Selecciona indicadores.
Educando - Evaluación
2.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES
DE LA INVESTIGACIÓN
Se
Seexplica
explicacómo
cómocontribuir
contribuiralalavance
avance
de los conocimientos.
de los conocimientos.

Mejoramiento
Mejoramiento de
de las
las prácticas
prácticas
profesionales
profesionales
IMPORTANCIA
IMPORTANCIA
DE
DELA
LA
INVESTIGACIÓN Se
INVESTIGACIÓN Se demuestra
demuestra las las bondades
bondades de de lala
investigación
investigaciónaalalacomunidad
comunidadcientífica.
científica.

Relevancia
Relevanciafutura.
futura.

Es
Eslalaexposición
exposiciónde
delas
lasrazones
razonesdel
del¿para
¿paraqué?
qué?
y/o ¿por qué? Del estudio.
y/o ¿por qué? Del estudio.

114
IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIÓN
DE LA INVESTIGACIÓN

Justificación
JustificaciónTeórica.
Teórica.
Portilla
Portilla (p.147)
(p.147) Cuando
Cuando se
se pretende
pretende contribuir
contribuir al
al conocimiento
conocimiento
de
deun
unárea
áreadedeestudio.
estudio.
En
En investigación,
investigación, hay
hay unauna justificación
justificación teórica
teórica cuando
cuando el el
propósito
propósito del
del estudio
estudio es
es generar
generar reflexión
reflexión yy debate
debate académico
académico
sobre
sobre elel conocimiento
conocimiento existente,
existente, confrontar
confrontar una una teoría,
teoría,
contrastar
contrastar resultados
resultados oo hacer
hacer epistemología
epistemología del del conocimiento
conocimiento
existente. (Bernal, C. (2006, p.103)
existente. (Bernal, C. (2006, p.103)

115
La
LaJustificación
JustificaciónMetódica
Metódica
Investigación
Investigación científica,
científica, la
la justificación
justificación metodológica
metodológica del
del estudio
estudio
se
se da
da cuando
cuando el
el proyecto
proyecto por
por realizar
realizar propone
propone un
un nuevo
nuevométodo
método
oo una
una nueva
nueva estrategia
estrategia para
para generar
generar conocimiento
conocimiento válido
válido yy
confiable
confiable(Bernal,
(Bernal,C. C.(2006,
(2006,p.103).
p.103).

Justificación
JustificaciónPráctica
Práctica
Se
Se considera
considera que
que una
una investigación
investigación tiene
tiene justificación
justificación práctica
práctica
cuando
cuando su
su desarrollo
desarrollo ayuda
ayuda aa resolver
resolver un
un problema
problema o, o, por
por lo
lo
menos,
menos, propone
propone estrategias
estrategias que
que al
al aplicarse
aplicarse contribuirán
contribuirán aa
resolverlo
resolverlo(Bernal,
(Bernal,C.
C.(2006,
(2006,p.103).
p.103).

Justificación
JustificaciónLegalLegal
Se
Se justifica
justifica legalmente
legalmente cuando
cuando el
el investigador
investigador señala
señala que
que hace
hace
su
su trabajo
trabajo de
de tesis
tesis en
en cumplimiento
cumplimiento dede leyes
leyes existentes
existentes en
en un
un
medio,
medio, puede
puede serser dede leyes
leyes generales
generales como
como también
también de de
directivas
directivas específicas
específicas de de entidades
entidades queque establecen
establecen estos
estos116
lineamientos.
lineamientos.
2.5. LIMITACIONES DE LA
INVESTIGACIÓN
Limitación
Limitaciónteórica
teórica

Limitación
Limitacióntemporal
temporal

Limitación
Limitaciónmetodológica
metodológica

Limitación
Limitaciónde
derecursos
recursos

117
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
PROGRAMA DE TITULACIÓN 2016

CAPÍTULO III

SESIÓN N° 03: ESTRUCTURA DE TESIS

DE LA METODOLOGÍA
Presentado por:

Dr. MARROQUÍN PEÑA ROBERTO 118


SISTEMA DE HIPÓTESIS Y
VARIABLES
 Existe una variedad de
definiciones sobre hipótesis.
 Es un enunciado de una
relación entre dos o más
variables sujetas a una
prueba empírica.
 Proposición enunciada para
responder tentativamente a
un problema.
HIPÓTESIS:
Es
Es una
una relación
relación entre
entre uno
uno oo más
más variables
variables (no
(no existe
existe hipótesis
hipótesis sin
sin
variables).
variables).

Proposición
Proposición enunciada
enunciada para
para responder
responder tentativamente
tentativamente aa un
un
problema.
problema.

Es
Esuna
unaguía
guíade
dela
lainvestigación.
investigación.

Es
Esun
unpoderoso
poderosoinstrumento
instrumentopara
paralalainvestigación
investigacióncientífica.
científica.

Permite
Permiterelacionar
relacionarlalateoría
teoríacon
conlalaobservación
observaciónyyviceversa.
viceversa.

Es
Esuna
unaproposición
proposiciónaapriori.
priori.

Se
Seformula
formulaantes
antesde
delalaexperiencia.
experiencia.

Anticipa
Anticipauna
unaposible
posiblerespuesta
respuesta

Se
Sepresenta
presentaen
enforma
formaafirmativa
afirmativaoonegativa.
negativa.
120
No
Nose
sepresenta
presentaen
enforma
formainterrogativa.
interrogativa.
¿QUE
¿QUE SON
SON LAS
LAS HIPÓTESIS?
HIPÓTESIS?
Las
Las hipótesis
hipótesis son
son proposiciones
proposiciones tentativas
tentativas
acerca
acerca dede las
las relaciones
relaciones de
de dos
dos más
más variables,
variables,
yy que
que sese apoyan
apoyan enen conocimientos
conocimientos
organizados
organizados yy sistematizados.
sistematizados. (HERNANDEZ
(HERNANDEZ
S.
S. 2006,
2006, p.75)
p.75)

121
LAS HIPÓTESIS DE
INVESTIGACIÓN
 Es la probable solución a un problema
planteado y formulado.
 Estas pueden ser: hipótesis general e
hipótesis específicas.
 También existen las hipótesis alterna (+) y
la hipótesis nula (-).
 Y también existen las hipótesis estadísticas
que se utilizan en la prueba de hipótesis.

122
¿Cómo operativizar la formulación del
problema y la Hipótesis?
Nivel Exploratorio, descriptivo y correlacional

PROBLEMA Hipótesis
¿Qué es “x” … NO REQUIERE

¿Cómo se viene dando “x” … NO REQUIERE

¿Cuáles son las características de “x” … NO REQUIERE

¿Desde cuándo se da “x” … NO REQUIERE

¿Cómo ha venido dándose “x” … NO REQUIERE

¿Qué relación existe entre “x” y “y” … Existe una relación directa y
significativa entre “x” y “y” …
¿Cuál es la relación que se da entre “x” Existe una relación directa y
y “y” … significativa entre “x” y “y” …
¿Cuáles son las causas de “y” … Las causas que generan “y” son …

¿Qué factores han generado “y” … “y” ha sido generado por “a”, “b” y “c”
123
¿Por qué “x” produce efectos en “y” … Los efectos producidos en “y” se deben a:
¿Cómo operativizar la formulación del
problema y la hipótesis?
Nivel explicativo (Experimental)

PROBLEMA HIPÓTESIS
¿Qué efectos produce “x” en “y” “x” produce efectos … en “y”

¿De qué manera influye “x” en “x” influye … en “y”
“y” …
¿Cómo influye “x” en “y” … “x” influye … en “y”
¿En qué medida favorece “x” a “x” influye … en “y”
“y” …
¿En qué grado favorece “x” a “x” influye … en “y”
“y” …
¿Cuáles son los resultados de “x” genera resultados … en “y”
“x” …
124
SISTEMA DE VARIABLES:

Una
Una variable
variable constituye
constituye cualquier
cualquier
característica,
característica, cualidad
cualidad oo propiedad
propiedad de de unun
fenómeno
fenómeno oo hecho
hecho que
que tiende
tiende aa variar
variar yy que
que
es
es susceptible
susceptible dede ser
ser medido
medido yy evaluado,
evaluado,
Una
Una variable
variable puede
puede definirse
definirse también
también como
como
una
una propiedad
propiedad que que adquiere
adquiere distintos
distintos
valores.
valores. (Sánchez,
(Sánchez, H.,
H., 2006,
2006, p.73)
p.73)

125
SISTEMA DE VARIABLES:
Es
Esuna
unacaracterística.
característica.

Es
Espropiedad
propiedadde
deun
unobjeto
objetode
deestudio.
estudio.

Es
Esun
unindividuo
individuooofenómeno.
fenómeno.

VARIABLE
VARIABLE Es
Esun
unsustantivo
sustantivo(no
(noes
esadjetivo).
adjetivo).

Es
Esun
unhecho
hechosocial.
social.

Es
Esun
unaspecto
aspectooodimensión
dimensiónde
deun
unfenómeno.
fenómeno.

Es
Esmanifestación
manifestaciónde
dela
larealidad.
realidad.

126
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES HIPÓTESIS


Inteligencia lingüística - Habilidades sintácticas, semánticas, morfológicas.
- Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos GENERAL
y escritura
- Capacidad de comprensión literal, inferencial y criterial.
Inteligencia lógico- - Capacidad de emplear los números de manera efectiva,
resolución de problemas Hipótesis
matemático
- Capacidad de formular hipótesis, diversas relaciones y Específica Nº 1
VARIABLE I operaciones mentales.
La inteligencia - Capacidad de potencializar las áreas cognitivas.
- Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas
INTELIGENCIAS espacial espaciales. Hipótesis
MÚLTIPLES La inteligencia - Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y Específica Nº 2
interpersonal soluciones.
- Capacidad de identificar y entender los deseos y
sentimientos, interactuar armónicamente con las personas.
Hipótesis
La inteligencia - Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo
cooperativo, armónico Específica Nº 3
intrapersonal
- Formación afectiva, procesos de socialización, capacidad de
autoconocimiento
Gestión de recursos - Proyecto Educativo Institucional (PEI). Hipótesis
- Proyecto Curricular Institucional (PCI).
académicos
-
Específica Nº 4
Programación curricular.
  - Unidades de aprendizaje.
  - Sesiones de aprendizaje.
VARIABLE II Gestión de recursos - Potencial humano. Hipótesis
humanos - Evaluación de docentes. Específica Nº 5
GESTIÓN Gestión de recursos - Materiales auditivos.
EDUCATIVA materiales - Materiales visuales.
- Materiales audiovisuales.
 
Gestión de recursos - Recursos propios.
- Donaciones gubernamentales y no gubernamentales.
financieros
- Presupuesto de COPAE.

127
3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN

 Investigación Básica o Pura o


Sustantiva o Fundamental. Se suele
llevar a cabo en los laboratorios;
contribuye a la ampliación del
conocimiento científico, creando nuevas
teorías o modificando las ya existentes.
 Investigación Aplicada o Tecnológica:
Es la utilización de los conocimientos en la
práctica, para aplicarlos, en la mayoría de
los casos, en provecho de la sociedad.

128
NIVEL DE INVESTIGACION:
 Investigación Exploratoria: Es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto
desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión
aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento.
 Investigación Descriptiva: También conocida como la investigación estadística, se
describen los datos y características de la población o fenómeno en estudio. Esta nivel de
Investigación responde a las preguntas: quién, qué, dónde, cuándo y cómo.
 Investigación Correlacional: Tiene como finalidad establecer el grado de relación o
asociación no causal existente entre dos o más variables. Se caracterizan porque primero
se miden las variables y luego, mediante pruebas de hipótesis correlacionales y la
aplicación de técnicas estadísticas , se estima la correlación.
 Investigación Explicativa: Se encarga de buscar el porque de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos
pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas ( investigación postfacto), como
de los efectos ( investigación experimental ), mediante la prueba de hipótesis . Sus
resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos.
Explicativo
Correlacional

Descriptivo
Exploratorio
129
3.2.1 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Método general: Método Científico
MÉTODO ESPECÍFICOS:
1.Método Descriptivo: Es un método que se basa en la observación, por lo que son
de gran importancia los cuatro factores psicológicos: atención, sensación, percepción y
reflexión. El problema principal de dicho método reside en el control de las amenazas
que contaminan la validez interna y externa de la investigación.
2.Método Histórico. Este método tiene como principio el no sujetarse únicamente a lo
existente, o sea, a lo visible, sino que se debe recurrir a la historia para ver la forma y
condiciones de cómo evolucionó para llegar a lo actual, a lo que es. De esta forma se
interpretan y asimilan de mejor manera los hechos o sucesos de carácter jurídico y
social, logrando comprender su verdadero significado, ya que se analizará a fondo el
fenómeno.
3.Método Experimental: Se fundamenta en el Método Científico y utiliza como
procesos lógicos la inducción y la deducción. Consiste en realizar actividades con la
finalidad de comprobar, demostrar o reproducir ciertos fenómenos hechos o principios
en forma natural o artificial, de tal forma que permita establecer experiencias para
formular hipótesis que permitan a través del proceso científico conducir a
generalizaciones científicas, que puedan verificarse en hechos concretos en 130 la vida
diaria.
3.3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:

Sánchez-Reyes
Sánchez-Reyes sostiene
sostiene que
que el
el diseño
diseño eses
un
un valioso
valioso instrumento
instrumento queque orienta
orienta yy guía
guía
al
al investigador
investigador en en un
un conjunto
conjunto de
de pautas
pautas aa
seguir,
seguir, enen un
un estudio
estudio oo experimento;
experimento; es es de
de
carácter
carácter flexible,
flexible, no
no un
un recetario
recetario rígido.
rígido.

131
El diseño de investigación
 El diseño de una investigación es la estrategia o plan utilizado para
responder el problema de investigación; asimismo se le considera como la
base del desarrollo y prueba de hipótesis de una investigación especifica.
Nivel de estudio Hipótesis Diseño
No se establecen, pero se
Exploratorio Transversal
puede formular conjeturas
Se plantean a manera de
Descriptivo Transversal (D.S.)
objetivos.
Transversal
Diferencia de grupos, sin atribuir
Correlacional Longitudinal
causalidad.
Descriptivo-Correlacional
Pre experimental
Diferencia de grupos, Cuasi experimental
atribuyendo causalidad.
Experimental
Explicativo
Longitudinal
Causales Tranversal 132
Experimental
DISEÑO DE INVESTIGACION
• Diseño: Descriptivo - correlacional

133
DISEÑO DE INVESTIGACION
• Diseño General: Cuasi Experimental.
• Diseño Específico: Cuasi Experimental con dos
grupos no equivalentes, con pre test y post test.

GE: 01 X 02
GC: 03 04
Donde:
G.E. Grupo Experimental.
G.C. Grupo de Control.
01 y 03 Pre Test
02 y 04 Post Test
X: Manipulación de la Variable Independiente.
134
DISEÑO DE INVESTIGACION
• Diseño General: Pre Experimental.
• Diseño Específico: Pre Experimental con pre
test y post test.

GE: 01 X 02

Donde:
G.E. Grupo Experimental.
01 : Pre Test
02 : Post Test
X: Manipulación de la Variable Independiente.

135
DISEÑO DE INVESTIGACION
• Diseño General: Cuasi Experimental.
• Diseño Específico: Cuasi Experimental de cuatro
grupos del Dr. Solomón.

GE: 01 X 02
GC: 03 04
GE: X 05
GC: 06
Donde:
G.E. Grupo Experimental.
G.C. Grupo de Control.
01 y 03 Pre Test
02,04, 05,y 06 Post Test 136

X: Manipulación de la Variable Independiente.


DISEÑO DE INVESTIGACION
• Diseño General: Experimental.
• Diseño Específico: Experimental con dos
grupos no equivalentes, con pre test y post test.

GE: 01 X 02
GC: 03 04
Donde:
G.E. Grupo Experimental.
G.C. Grupo de Control.
01 y 03 Pre Test
02 y 04 Post Test
X: Manipulación de la Variable Independiente.
137
3.4.
3.4.POBLACIÓN
POBLACIÓNYYMUESTRA
MUESTRA
3.4.1.
3.4.1.Población
Población
Es
Es el
el conjunto
conjunto dede todos
todos los
los elementos
elementos (unidades
(unidades de
de
análisis)
análisis) que
que pertenecen
pertenecen alal ámbito
ámbito espacial
espacial donde
donde se
se
desarrolla
desarrollaeleltrabajo
trabajode
deinvestigación.
investigación.

3.4.2.
3.4.2.Muestra
Muestra
Es
Es una
una parte
parte oo fragmento
fragmento representativo
representativo de de la la
población.
población. Se
Se caracteriza
caracteriza por
por ser
ser objetiva
objetiva yy reflejo
reflejo fiel
fiel
del
del universo
universo (población),
(población), de
de ella,
ella, de
de tal
tal manera
manera que que
los
los resultados
resultados obtenidos
obtenidos -en
-en lala muestra-
muestra- puedan
puedan
generalizarse
generalizarse aa todos
todos los
los elementos
elementos que que conforman
conforman
dicha
dicha población.
población.
138
3.5. LAS TÉCNICAS QUE SE APLICARÁN
EN LA INVESTIGACIÓN

TÉCNICAS
TÉCNICASPARAPARALA LACOLECTA
COLECTADE DEDATOS:
DATOS:
La
Laobservación.
observación.Al Alrespecto,
respecto,Raúl
RaúlTafur
TafurPortilla,
Portilla,en
enLa
LaTesis
Tesisuniversitaria
universitaria
(1995,
(1995,p.214),
p.214),afirma:
afirma:
Teniendo
Teniendoenencuenta
cuentaque
quelalaobservación
observaciónes esuna
unatécnica
técnicade derecopilación
recopilaciónde
de
datos
datos semiprimaria,
semiprimaria, ésta
ésta permite
permite elel logro
logro de
de lala información
información enen lala
circunstancia
circunstanciaen
enque
queocurren
ocurrenlos
loshechos
hechosyyno nocuando
cuandoéstos
éstosya
yapasaron».
pasaron».

139
La
La observación:
observación:

-- Controlada
Controlada
-- Estructurada
Estructurada
-- No
No estructurada
estructurada
-- Participante
Participante
-- No
No participante
participante
-- Experimental
Experimental

140
La
La entrevista
entrevista

Guillermo
Guillermo Gomero
Gomero Camones
Camones yy JoséJosé
Moreno
Moreno Maguiña
Maguiña (1997:
(1997: 220)
220) indican:
indican:
«La
«La entrevista
entrevista eses un
un medio
medio dede
recopilación
recopilación dede información
información mediante
mediante
preguntas,
preguntas, aa las
las que
que debe
debe responder
responder
el
el interrogado».
interrogado».

141
Tipos
Tipos de
de entrevista
entrevista

Estructurada
Estructurada No
No estructurada
estructurada
(guía
(guía oo cédula
cédula (interrogantes
(interrogantes que
que
formulada
formulada con
con elabora
elabora el
el
anterioridad)
anterioridad) investigador
investigador en
en
forma
forma espontánea)
espontánea)

142
La
La encuesta
encuesta

Son
Son laslas preguntas
preguntas en en forma
forma escrita
escrita uu oral
oral
que
que aplica
aplica el
el investigador
investigador aa una
una parte
parte de
de
la
la población
población denominada
denominada muestra
muestra
poblacional,
poblacional, con
con la
la finalidad
finalidad de
de obtener
obtener
informaciones
informaciones referentes
referentes aa susu objeto
objeto dede
investigación.
investigación.

143
Fuentes
Fuentes
documentales
documentales

-- Fichas
Fichas bibliográficas
bibliográficas
-- Ficha
Ficha dede transcripción
transcripción oo
textual
textual
-- Ficha
Ficha dede comentarios
comentarios y/o
y/o
ideas
ideas personales
personales

144
INSTRUMENTOS PARA LA COLECTA
DE DATOS:

Cuestionarios.
Cuestionarios. Neil
Neil J.
J. Salking
Salking en
en Métodos
Métodos
de
de Investigación
Investigación (1
(1 998:149)
998:149) sostiene
sostiene que
que
los
los cuestionarios:
cuestionarios:
«Son
«Son un
un conjunto
conjunto de
de preguntas
preguntas estructuradas
estructuradas yy
enfocadas
enfocadas que
que se
se contestan
contestan con
con lápiz
lápiz yy papel».
papel».
El
El cuestionario
cuestionario estará
estará combinado
combinado con con preguntas
preguntas
cerradas,
cerradas, cerradas
cerradas al al final
final abiertas,
abiertas, abiertas
abiertas yy
de
de grados
grados oo escalas.
escalas. DeDe la la misma
misma forma,
forma, si
si hay
hay
que
que emplear
emplear loslos tests
tests yy la
la sociometría,
sociometría, hay
hay que
que
describirlos
describirlos indicando
indicando sussus objetivos.
objetivos.
145
Instrumentos
Instrumentos para
para medir
medir actitudes.
actitudes.
Roberto
Roberto Hernández
Hernández Sampieri
Sampieri (1998:
(1998: 258)
258)
señala:
señala:
«Los
«Los métodos
métodos másmás conocidos
conocidos parapara medir
medir por
por
escalas
escalas las
las variables
variables que
que constituyen
constituyen actitudes
actitudes
son:
son: elel método
método dede escalamiento
escalamiento Likert,
Likert, el
el
diferencial
diferencial semántico
semántico yy la
la escala
escala de
de Guttman».
Guttman».

146
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
PROGRAMA DE TITULACIÓN 2016

SESIÓN N° 04
CAPÍTULO IV

DISEÑO Y ELABORACIÓN DE
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Presentado por:

Dr. MARROQUÍN PEÑA Roberto


147
Índice
1.
Como crear un ítems
a partir de un indica
dor
2.
Modelos de operacio
nalización de variabl
es
3.
Modelos del diseño y
elaboración del inst
rumentos de investi
148
CRITERIOS PARA FORMULAR
INDICADORES

Conducta: Valora
Contenido: el
recurso agua
Criterio: en toda
circunstancia

c + c + c = Indicador

Conducta Contenido Criterio 149


CRITERIOS PARA FORMULAR
ÍTEMS

150
MODELO DE OPERACIONALIZACION DEL INSTRUMENTO DE
INVESTIGACION N° 01

151
MODELO DE OPERACIONALIZACION DEL
INSTRUMENTO DE INVESTIGACION N° 02

152
MODELO DE OPERACIONALIZACION DEL
INSTRUMENTO DE INVESTIGACION N° 03

153
MODELO DE OPERACIONALIZACION DEL
INSTRUMENTO DE INVESTIGACION N° 04

154
MODELO DE OPERACIONALIZACION DEL
INSTRUMENTO DE INVESTIGACION N° 05

155
MODELO DE OPERACIONALIZACION
DELINSTRUMENTO DE INVESTIGACION N° 06

156
157
MODELO DE OPERACIONALIZACION DE
INSTRUMENTO DE INVESTIGACION N° 07

158
159
EJEMPLO 1
ACTITUDES PARA FOMENTAR LA SOSTENIBILIDAD
AMBIENTAL EN LOS HABITANTES DEL DISTRITO DE
CHUPACA - JUNIN EL AÑO 2010

¿Qué influencia ejerce el fomento de las actitudes en la


PROBLEM
A: Sostenibilidad Ambiental en los habitantes del distrito de
Chupaca - Junín en el 2010?

Determinar la influencia que ejerce el fomento de


OBJETIVO: actitudes en la Sostenibilidad Ambiental en los
habitantes del distrito de Chupaca – Junín el año 2010.

El fomento de actitudes influye significativamente en la


HIPÓTESI Sostenibilidad Ambiental en los habitantes del distrito de
S:
Chupaca – Junín el año 2010.
Instrumento
TIPO: Aplicada :
METODOLOGÍ NIVEL: Explicativo Cuestionar
160
A METODO: Experimental io de
DISEÑO: Cuasiexperimental Encuesta
DEFINICIÓN CONCEPTUAL:
VARIABLE DEPENDIENTE: La
Sostenibilidad Ambiental: Es una forma de
Definición conceptual de
desarrollo que procura la protección del
la Variable Dependiente
medio ambiente y el mejoramiento de la
calidad de vida en las ciudades o zonas
urbanas. (Agenda 21)

Definición operacional
de la Variable
Dependiente

161
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

162
Cuestionario de
encuesta sobre la
Sostenibilidad
Ambiental

163
EJEMPLO N° 2
ESTRATEGIA DIDÁCTICA BASADA EN ERRORES EN EL APRENDIZAJE
DE LA GEOMETRÍA DEL ESPACIO EN ALUMNOS DEL PRIMER GRADO
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA”MARISCAL CASTILLA” DE EL TAMBO
HUANCAYO – 2010.

¿En qué medida la Estrategia Didáctica basada en errores


PROBLEM influye en el aprendizaje de la Geometría del Espacio en
A: alumnos del primer grado de secundaria en la Institución
Educativa ”Mariscal Castilla” de El Tambo Huancayo – 2010?
Determinar en qué medida la Estrategia Didáctica
basada en errores influye en el aprendizaje de la
OBJETIVO: Geometría del Espacio en alumnos del primer grado de
secundaria en la Institución Educativa ”Mariscal Castilla”
de El Tambo Huancayo – 2010.
La Estrategia Didáctica basada en errores influye
HIPÓTESI significativamente en el aprendizaje de la Geometría del Espacio
S: en alumnos del primer grado de secundaria en la Institución
Educativa ”Mariscal Castilla” de El Tambo Huancayo – 2010?
TIPO: Aplicada Instrument
NIVEL: Explicativo
METODOLOGÍ
METODO: Experimental o: Prueba
164
A Escrita
DISEÑO: DE 4 grupos del Dr.
Solomón.
DEFINICION
CONCEPTUAL:
VARIABLE DEPENDIENTE: El
aprendizaje de la Geometría del
Definición conceptual de Espacio: Se da cuando los nuevos
la Variable Dependiente conocimientos se incorporan en forma
sustantiva a la estructura cognitiva del
alumno. Esto se logra cuando el estudiante
relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; y principalmente
éstos deben ser de interés y útiles para su
vida cotidiana.

Definición operacional
de la Variable
Dependiente

165
166
Prueba de Entrada de
Geometría del Espacio
para el primer grado de
secundaria

167
EJEMPLO 3
EL CLIMA INSTITUCIONAL Y SU RELACIÓN CON LA GESTIÓN
UNIVERSITARIA EN LA FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLITICAS DE
LA UNIVERSIDAD SAN MARTIN DE PORRES - 2009

¿Qué relación existe entre el clima institucional y la gestión


PROBLEM
A: universitaria en la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de
la Universidad San Martín de Porres -2009?

Establecer la relación que existe entre el clima institucional y la


OBJETIVO: gestión universitaria en la Facultad de Derecho y Ciencias
Políticas de la Universidad San Martín de Porres– 2009.
Existe una relación directa y significativa entre el clima
HIPÓTESI institucional y la gestión pedagógica en la Facultad de Derecho
S: y Ciencias Políticas de la Universidad San Martín de Porres el
año 2009.
Instrumento:
TIPO: Aplicada
METODOLOGÍ NIVEL: Correlacional
Cuestionari
A METODO: Descriptivo os de
168

DISEÑO: Descriptivo - CorrelacionalEncuesta


DEFINICIÓN
CONCEPTUAL:
VARIABLE 1: Clima Institucional. Es la
Definición percepción que tiene los trabajadores con
conceptual de la respecto a su ambiente laboral y en función a
Variable 1 aspectos vinculados como posibilidades de
realización personal, involucramiento con la
tarea asignada, supervisión que recibe acceso
a la información relacionado con su trabajo en
coordinación con sus demás compañeros y
condiciones laborales que facilitan su tarea.
(José Palma, 2006).
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL:
VARIABLE 1: Gestión Universitaria. Es el
Definición conceptual conjunto de acciones y procedimientos
de la Variable 2 curriculares de planificación, desarrollo de
los procesos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación curricular, organización
académica y todo lo que corresponde ala
función del educador. (Juan Gallegos 169
Álvarez, 2007).
Definición operacional
de las Variables

170
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

171
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

172
Cuestionario sobre el
Clima Institucional

173
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN

SESIÓN N° 05

Documentos que se entregan para


el Tratamiento Estadístico o Trabajo
de Campo
Presentado por:

Dr. MARROQUÍN PEÑA Roberto


26/03/20 174
174
Para el Tratamiento Estadístico se
requiere los siguientes documentos:

Matriz de consistencia
Matriz operacional de variables
Instrumentos de investigación por
cada variable
Juicio de expertos (4 o más)
Tabulación piloto por variable.
Tabulación real por cada instrumento

26/03/20 175
MATRIZ DE CONSISTENCIA

TITULO: LAS ACTITUDES Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS


EN LOS ESTUDIANTES BILINGÜES QUECHUA-CASTELLANO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “NIÑO JESÚS DE PRAGA” AYIPAYÁN-HUARAZ, 2018

26/03/20 176
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
TITULO: LAS ACTITUDES Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS
EN LOS ESTUDIANTES BILINGÜES QUECHUA-CASTELLANO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “NIÑO JESÚS DE PRAGA” AYIPAYÁN-HUARAZ, 2018
TABULACIÓN DE LA PRIMERA VARIABLE
TABULACIÓN DE LA SEGUNDA VARIABLE
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN

SESIÓN N° 06

Confiabilidad y Validez de
Instrumentos de investigación
Presentado por:

Dr. MARROQUÍN PEÑA Roberto 182


LA CONFIABILIDAD Y VALIDEZ

1. ¿Qué es medir?

2. La Confiabilidad

3. La Validez

4. La objetividad

183
¿Qué es medir?
Medir es parte de nuestro
vivir. Bostwick, (2005).
Medir significa “asignar
números, símbolos o
valores a las propiedades
de objetos de acuerdo a
ciertas reglas”. Stevens
(1951).

184
¿Qué es medir?
Actualmente se concibe a
la medición como al
“proceso de vincular
conceptos abstractos con
indicadores empíricos”
Carmines (1991).
¿Y qué es un instrumento
de medición?
Es el recurso que se
utiliza para registrar la
información que se
quiere obtener.

¿Qué requisitos debe reunir un instrumento de medición?

Confiabilidad, validez y objetividad.


185
La Confiabilidad
Según Herrera (1998):
Grado en que un instrumento
produce resultados
consistentes y coherentes. Es 0 0,5 1
decir en que su aplicación 0,53 a menos Confiabilidad nula
repetida al mismo sujeto u 0,54 a 0,59 Confiabilidad baja
objeto produce resultados
0,60 a 0,65 Confiable
iguales. Kerlinger (2002).
0,66 a 0,71 Muy Confiable
0,72 a 0,99 Excelente confiabilidad
Ejm: Si se midiera en este
momento la temperatura 1.0 Confiabilidad perfecta
ambiental usando un
termómetro y este indicara que
hay 22°C, un minuto mas tarde
5°C, tres minutos después 40°C;
dicho termómetro no sería
confiable.
186
La Confiabilidad
1. Medida de estabilidad: Un mismo instrumento de medición
se aplica dos o más veces a un mismo grupo de personas,
después de cierto periodo. Confiabilidad por test-retest, “r”
de Pearson.
2. Método de formas alternativas o paralelas: Aquí no se
administra el mismo instrumento de medición, sino dos o más
versiones equivalentes de este. Coeficiente de correlación
producto-momento de Pearson.
3. Método de mitades partidas: Se necesita solo una
aplicación, el total del ítems se divide en dos partes y se
comparan los resultados. (Pearson y Spearman-Brown).
4. Medidas de consistencia interna: Requiere sólo una
administración. Confiabilidad del test según el método de
división de las mitades por Rulon y Guttman, Fórmula 20 de
Kuder-Richardson, el Coeficiente 187 del Alfa de Cronbach.
Prueba Escrita
de matemática

Tema:
Semejanza de
triángulos

188
Alán Aliaga Sánchez “F” 12/05/08

Prueba Escrita
de matemática

Tema:
Semejanza de
triángulos

189
MIN MAX
190
Instrumento:

Cuestionario de
encuesta

191
A1245

Instrumento:
X
X
X
X
X
X

X
Cuestionario de
X
X encuesta
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

192
MAX MIN
193
La Validez
Según Herrera (1998):

Grado en el que un
instrumento en verdad 0 0,5 1
mide la variable que se
busca medir. 0,53 a menos Validez nula
0,54 a 0,59 Validez baja

Ejm: Un instrumento válido 0,60 a 0,65 Válida


para medir la inteligencia debe 0,66 a 0,71 Muy válida
medir la inteligencia y no la
0,72 a 0,99 Excelente validez
memoria.
1.0 Validez perfecta

194
La Validez
• VALIDEZ DE CONTENIDO: Grado en que un instrumento refleja
un dominio específico de contenido de lo que se mide. Ejm: Una
prueba de operaciones aritméticas no tendrá validez de contenido si
incluye sólo problemas de adición y excluye problemas de
sustracción, multiplicación y división (Validez de juicio de experto).
• VALIDEZ DE CRITERIO: Se establece al validar un instrumento
de medición al compararlo con algún criterio externo que pretende
medir lo mismo. Validez concurrente y la validez predictiva. En las
campañas electorales, los sondeos se comparan con los resultados
finales de las elecciones. Ejm: Coeficiente de Contingencias,
Spearman – Brow, Pearson, Alfa de Cronbach y la Técnica Aiken.
• VALIDEZ DE CONSTRUCTO: Debe explicar el modelo teórico
empírico que subyace a la variable de interés. Ejm: El Análisis de
Factores y Análisis de Cofactores, el Análisis de Covarianza.

Validez total =Validez de contenido+ Validez de criterio+ Validez de constructo


195
Ficha de
validación de
una Prueba
Escrita

Juicio de Experto

196
x
x
x Ficha de
x validación de
x
x una Prueba
x Escrita
x
Juicio de Experto
x
x

Sandra Cori Orihuela


197
Magíster en Educación
Educación Matemática
198
Ficha de
validación del
Cuestionario de
Encuesta

Juicio de Experto

199
x
x
x x Ficha de
xx
x validación del
xx
x Cuestionario de
x
x Encuesta
x
xx
x
xx
x Juicio de Experto
x
x
x
x
x
x

Alvarado Minaya Hugo Juan


Magíster en Ciencias 200
Ing. Ambiental y Des.Sost.
201
Ficha de
validación de
una Prueba
Escrita

Juicio de Experto

202
Ficha de
x validación del
x Cuestionario de
x
Encuesta
x
13
19 Juicio de Experto

x
Dulio Oseda Gago
Doctor en Ciencias de la Educación

203
Ficha de
validación de un
Método o
Programa
Experimental

Juicio de Experto

204
Técnicas e instrumentos
de recolección de datos
Análisis del
Cuestionario de
Encuesta

VALIDEZ DE
CONSTRUCTO

205
206
207
208
209
210
VALIDEZ DE CONSTRUCTO

Validez total =Validez de contenido+ Validez de criterio+ Validez de constructo

Validez total =Juicio de experto + Alfa de Cronbach+ Análisis de Factores

Validez total =0,94+0,95+ 0,83 =2.72/3 =0,91

211
MODELO DE VALIDEZ
Documentos a presentar para la validación:

1. Carta de presentación
2. Matriz de consistencia.
3. La Operacionalización de la(s) variable(s) de
estudio.
4. El instrumentos(s) con su solucionario.
5. Las ficha(s) de validación.

212
1. Modelo de
carta de
presentació
n, oficio u
solicitud

213
2. Matriz de Consistencia

214
3.
Operacionalización
de la(s)
variable(s) de
estudio

215
4. El
instrumento
de
investigació
n

216
5. La ficha de validación

217
Representación de la Confiabilidad y la
Validez

Tirador 1 Tirador 2 Tirador 3

Ni confiabilidad, Confiable, pero no Confiabilidad y


ni validez validez validez
218
La Objetividad
Grado en que el instrumento es
permeable a la influencia de los
sesgos y tendencias de los
investigadores que lo administran,
califican e interpretan.

La Confiabilidad, la Validez y la
Objetividad no deben tratarse de forma
separada, sino conjuntamente, sin uno
de ellos el instrumento no es útil.
219
2018

220
26/03/20 221
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: LA GESTIÓN DE RECURSOS MATERIALES Y SU RELACIÓN CON LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN LOS EDUCANDOS DEL CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EDELMIRA DEL PANDO –UGEL Nº
06 DE ATE VITARTE, 2018

26/03/20 222
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

TITULO: LA GESTIÓN DE RECURSOS MATERIALES Y SU RELACIÓN CON LA PRODUCCIÓN DE


TEXTOS EN LOS EDUCANDOS DEL CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EDELMIRA DEL PANDO –UGEL Nº 06 DE ATE VITARTE, 2018.
26/03/20 224
26/03/20 225
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN

SESIÓN N° 07

SEGUNDA PARTE: EL TRABAJO DE


CAMPO O ASPECTOS PRÁCTICOS
Presentado por:

Dr. MARROQUÍN PEÑA Roberto 226


26/03/20 226
CAPÍTULO IV: DE LOS INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS.

4.1. SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS


INSTRUMENTOS.
4.2. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO E
INTERPRETACIÓN DE CUADROS Y GRÁFICOS.
4.3. PRUEBA DE HIPÓTESIS.
4.4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
CONCLUSIONES.
RECOMENDACIONES (no obligatorio)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS.

26/03/20 227

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