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El conductismo

Mtra. Evelyn Janeth Bonales Llerenas


 Objetivo:
Identificar las características del
conductismo como sistema teórico

 Subtemas:
 Antecedentes del conductismo
 La conformación del conductismo
 Las principales teorías del conductismo
Principios del conductismo
 Naturaleza de los seres humanos:

 La conducta humana se
establece con base en fuerzas
ambientales (reforzamiento) y
es un conjunto de respuestas
aprendidas ante los estímulos
externos. La clave del proceso
de aprendizaje es el
condicionamiento (clásico y
operante)
Principios del conductismo
 Naturaleza de la normalidad
psicológica:

 Posesión de un repertorio
adecuadamente amplio de
respuestas adaptativas.
Principios del conductismo
 Naturaleza del desarrollo psicológico

 Ninguno como tal. No hay fases


del desarrollo. La conducta
diferente esta reforzada de
manera selectiva a diferentes
edades, pero la diferencia entre
un niño y un adulto es meramente
cuantitativa.
Principios del conductismo
 Métodos preferidos de estudio:

 Observación de la conducta (Es su


objeto directo de estudio, la
mente o cualquier constructo no
observable no es considerado
como parte de su campo de
acción científica).
 Experimento (Animales y
humanos)
Conductismo
 Rechaza la introspección.
 Objeto de estudio de la psicología: la
Watson conducta.

 “Descubrir, predecir y controlarla”.


 Elementos de la conducta E – R
 Observables y cuantificables.
 Sus leyes rigen el
comportamiento de cualquier
especie.
 El hombre es la suma de los
condicionamientos habidos.

 Niega la existencia de caracteres innatos


1878-1958  Un objeto central de estudio es el
aprendizaje
EL CONDUCTISMO DE JOHN B. WATSON.

Las conclusiones del desarrollo humano deben basarse en la observación


de la CONDUCTA, no en especulaciones acerca de motivos inconscientes
o procesos cognoscitivos inobservables.

El bebé es una tábula rasa en la que escribe la experiencia.

Los niños no tienen tendencias innatas; lo que llegan a ser depende por
completo de sus ambientes de crianza y las formas en que los tratan sus
padres y otras personas significativas en sus vidas.

Es un error considerar que los niños progresan a través de una serie de


etapas distintas, dictadas por la maduración biológica (etapas del desarrollo
de Freud, posteriormente estadios de Piaget).
I. Pavlov

 Creó el “condicionamiento clásico”.

 El reflejo condicionado es el fundamento


de su teoría del aprendizaje.

1849-1936  Llamó a la actividad psíquica “la actividad


nerviosa superior”.

 Niega la existencia de caracteres innatos.


El condicionamiento clásico
1. Antes del condicionamiento:

Estímulo Respuesta
incondicionado = incondicionada
E.I. R.I.

2. Durante el condicionamiento:

Estímulo Estímulo Respuesta


incondicionado + Condicionado = incondicionada
E.I. E.C. R.I.
3. Después del condicionamiento:

Estímulo Respuesta
condicionado = condicionada
E.C. R.C.
Toda conducta está siempre determinada por
Skinner el reforzamiento

Desarrolló el condicionamiento operante


 Una respuesta se repite si ha tenido
éxito (refuerzo)

1904-1990
LA TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER
(CONDUCTISMO RADICAL)

Tanto los animales como los humanos repiten actos que conducen a
resultados favorables y reprimen aquellos que producen resultados
desfavorables.

Una rata oprime una Recibe alimento de su agrado.


palanca

Conducta
REFORZADOR.
operante

Una rata oprime una Recibe una descarga eléctrica.


palanca

Conducta
operante Estímulo aversivo.
Condicionamiento operante
Es el condicionamiento que explica e inculca las
conductas complejas y voluntarias
Basándose en la ley del efecto (la conducta
recompensada probablemente se repetirá) creó una
tecnología de la conducta

• Moldeamiento: las recompensas guían la conducta


natural de un animal hacia la conducta deseada
• Reforzador: todo lo que aumenta la frecuencia de la
conducta a la que sigue. Consolidan la conducta
• Castigo: todo lo que disminuye la frecuencia de la
conducta a la que sigue. Las consecuencias
negativas debilitan la conducta indeseada. Contrario
al refuerzo
• Según la naturaleza del reforzador:
– Reforzador positivo: consolida la respuesta al presentar
un estímulo positivo después de la respuesta (por sacar
buenas notas se le regala una bicicleta)
– Reforzador negativo: consolida la respuesta al reducir o
eliminar un estímulo contrario, desagradable (si estudia
no tiene que recoger la mesa)
• Según la necesidad de aprendizaje:
– Reforzador primario: no es necesario aprenderlo, es
innatamente satisfactorio (las caricias de la madre)
– Reforzador secundario: ha sido necesario aprenderlo.
Aprendemos a asociarlo con reforzadores primarios (el
dinero)
• Según el tiempo que transcurre entre la
respuesta y el reforzador:

– Reforzador inmediato: tienen mayor


probabilidad de consolidar la
conducta deseada (no hay
posibilidad de que la gratificación se
asocie a otra conducta que haya
aparecido en el intervalo de tiempo
transcurrido)

– Reforzador demorado: es necesario


aprender a recibir recompensas a
largo plazo para funcionar
eficazmente en nuestra sociedad (el
sueldo a fin de mes, después de
estar 30 días trabajando)
El humanismo

Mtra. Evelyn Janeth Bonales Llerenas


 Objetivo:
Comprender los principios teóricos del
enfoque humanista de la psicología.

 Subtemas:
 Principios generales del humanismo
 Maslow y las necesidades
 Rogers y el autoconcepto
La tercera fuerza
 El humanismo es un enfoque de la psicología
surgido a mediados del siglo XX.
 Fue influido por las tragedias históricas de la
época como la segunda guerra mundial.
 Se le conoció como la “tercera fuerza”, gracias a
que proponía una forma alternativa al
psicoanálisis y al conductismo de comprender a
los seres humanos y su conducta.
 Propone una visión más positiva sobre la
motivación y conducta humana.
 Utiliza la fenomenología para etsudiar al ser
humano.
Principales teorías humanistas
 El enfoque humanista se dedicó principalmente
al entendimiento de la experiencia psicológica
(emociones, pensamientos, conductas) desde el
enfoque fenomenológico y algunos de sus
principales temas son la motivación, el desarrollo
emocional y de la personalidad.

 Entre sus teorías principales se encuentran:


 La “jerarquía de necesidades” de Maslow

 La teoría del “si mismo” de Rogers


Principales ideas de Maslow
 Los humanos son distintos de los animales.
Maslow En ellos se distinguen:
 Una naturaleza común a los humanos
como “buenos” en si
 Una naturaleza individual: única e
irrepetible
 No sirven esquemas generalistas
 Cada individuo es autónomo y
responsable de sus decisiones.

 Resalta que el humano debe redescubrir su


personalidad
1908-1970  Es un ser orientado a una meta
 Debe elegir

 La psicología estudia al individuo


globalmente
El estudio de personas autorealizadas
 Empezó escogiendo a un grupo
de personas, algunas figuras
históricas y otras que él
conocía: Thomas Jefferson,
Abraham Lincoln, Gandhi,
Albert Einstein entre otros.
Luego hizo una lista de
cualidades similares a todo el
grupo.
Características de las personas autorrealizadas
 1. Centradas en la realidad, diferencian lo que es falso o ficticio de lo
que es real y genuino.

 2. Centradas en el problema, personas que enfrentan los problemas de


la realidad en virtud de sus soluciones.

 3. Tenían una percepción diferente de los significados y los fines. Creían


que los fines no necesariamente justifican los medios; que los medios
pueden ser fines en sí mismos y que los medios eran con frecuencia
más importante que los fines.

 4. Tenían una necesidad de privacidad, se sentían cómodos estando


solos.

 5. Independientes de la cultura y el entorno, apoyándose más en sus


propias experiencias y juicios.
Características de las personas autorrealizadas
 6. Resistentes a la enculturación, no eran susceptibles a la presión social; sino
inconformistas en el mejor sentido.

 7. Poseían valores democráticos, eran abiertos a la variedad étnica e individual,


e incluso la defendían.

 8. sentido del humor no hostil, prefiriendo las bromas de sí mismos o de la


condición humana, pero nunca dirigida a otros.

 9. Aceptación de sí mismo y de los demás, preferían aceptar a las personas


como eran, más que querer cambiarlas.

 10. Eran creativos, inventivos y originales.

 11. Vivian con mayor intensidad las experiencias que el resto de las personas.
Descubrió algunas imperfecciones a través de su análisis: ansiedad y culpa; pero
una ansiedad y culpa realistas, no neuróticas o fuera de contexto. Y algunos
sufrían de momentos de pérdida de humor, frialdad y rudeza.
Jerarquía de necesidades

 La Pirámide de Maslow, o jerarquía de las necesidades


humanas, es una teoría psicológica propuesta por Abraham
Maslow en su obra: Una teoría sobre la motivación humana (en
inglés, A Theory of Human Motivation) de 1943, que
posteriormente amplió.

 Maslow formula en su teoría una jerarquía de necesidades


humanas y defiende que conforme se satisfacen las necesidades
más básicas (parte inferior de la pirámide), los seres humanos
desarrollan necesidades y deseos más elevados (parte superior de
la pirámide).
Jerarquía de necesidades
Necesidades Fisiológicas
 Necesidades físicas básicas: la habilidad para adquirir alimento,
abrigo, descanso, ropa o tras necesidades básicas para sobrevivir.

Necesidades de Seguridad
 Un ambiente seguro y no amenazante: seguridad en el empleo,
equipo y lugar seguro, estabilidad, protección, orden y límites.

Necesidades de Afiliación
 Pertenencia, contacto y cordialidad con los compañeros de trabajo,
actividades sociales y oportunidades.

Necesidades de reconocimiento
 Autoestima, respeto y reconocimiento de los demás.
Ideas importantes
 Sólo las necesidades no satisfechas influyen en el comportamiento de las
personas, pues la necesidad satisfecha no genera comportamiento alguno.

 Las necesidades fisiológicas nacen con la persona, el resto de las necesidades


surgen con el transcurso del tiempo.

 A medida que la persona logra controlar sus necesidades básicas aparecen


gradualmente necesidades de orden superior; no todos los individuos sienten
necesidades de autorrealización, debido a que es una conquista individual.

 Las necesidades más elevadas no surgen en la medida en que las más bajas
van siendo satisfechas. Pueden ser concomitantes pero las básicas
predominarán sobre las superiores.

 Las necesidades básicas requieren para su satisfacción un ciclo motivador


relativamente corto, en contraposición, las necesidades superiores requieren
de un ciclo más largo.
Principales ideas de Rogers
 La teoría de Rogers está construida a partir de la idea de una sola “fuerza de
vida” que llama la tendencia actualizante.

 Esto puede definirse como una motivación innata presente en toda forma de
vida dirigida a desarrollar sus potenciales hasta el mayor límite posible.

 Esta idea no habla solamente de sobrevivencia: Rogers entendía que todas las
criaturas persiguen hacer lo mejor de su existencia, y si fallan en su propósito,
no será por falta de deseo.

 Rogers resume en esta gran única necesidad o motivo a todos los otros motivos
que los demás teóricos mencionan. Nos pregunta, ¿por qué necesitamos agua,
comida y aire?; ¿por qué buscamos amor, seguridad y un sentido de la
competencia? ¿por qué, buscamos descubrir nuevos medicamentos, inventar
nuevas fuentes de energía o hacer nuevas obras artísticas?. Rogers responde:
porque es propio de nuestra naturaleza como seres vivos hacer lo mejor que
podamos.
El valor organísmico
 Rogers nos dice que los organismos
saben lo que es bueno para ellos. La
evolución nos ha provisto de los
sentidos, los gustos, las
discriminaciones que necesitamos:
cuando tenemos hambre, encontramos
comida, no cualquier comida, sino una
que nos sepa bien. La comida que sabe
mal tiende a ser dañina e insana. Esto
es lo que los sabores malos y buenos
son: ¡nuestras lecciones evolutivas lo
dejan claro! A esto le llamamos valor o
sabiduría organísmica.
Ideas importantes
 La tendencia natural es que las personas valoramos la recompensa
positiva del si mismo, lo que enriquece la autoestima. Es a través de
los cuidados positivos de los demás a lo largo de nuestra vida lo que
nos permite alcanzar este cuidado personal. Si esto, nos sentimos
minúsculos y desamparados y de nuevo no llegamos a ser todo lo que
podríamos ser.

 Sin embargo la sociedad nos moldea con sus condiciones de valía. A


medida que crecemos, nuestros padres, maestros, familiares, etc., solo
nos dan lo que necesitamos cuando demostremos que lo “merecemos”,
más que porque lo necesitemos. El lograr un cuidado positivo solo
cuando cumplimos “una condición” se llama recompensa positiva
condicionada. Dado que todos nosotros necesitamos esta
recompensa, estos condicionantes son muy poderosos y terminamos
siendo sujetos determinados por una sociedad que no necesariamente
toma en cuenta nuestros intereses reales. Un “buen chico” o una
“buena chica” no necesariamente es un chico o una chica feliz.
Más ideas importantes
 A medida que pasa el tiempo, este
condicionamiento nos conduce a su vez a
tener una autovalía positiva
condicionada. Empezamos a querernos si
cumplimos con los estándares que otros
nos aplican, más que si seguimos nuestra
actualización de los potenciales
individuales. Y dado que estos estándares
no fueron creados tomando en
consideración las necesidades individuales,
resulta cada vez más frecuente el que no
podamos complacer esas exigencias y por
tanto, no podemos lograr un buen nivel de
autoestima.
El cognoscitivismo

Mtra. Evelyn Janeth Bonales Llerenas


 Objetivo:
Comprender los principios del enfoque
cognoscitivista de la psicología.

 Subtemas:
 Principios generales cognoscitivismo
 Teorías cognoscitivistas
Procesos cognitivos
 Entre un estímulo sensorial y una respuesta conductual hay
toda una serie de procesos que los humanos realizan y que
el modelo conductista (E-R) no consideraban.

 Entre ellos están:


 La memoria
 La percepción
 La atención
 El razonamiento
 El lenguaje
 La toma de decisiones
 La planificación
 La solución de problemas
 Etc.
Principios del enfoque cognoscitivo
 Los estudios de enfoque cognitivo surgen a
comienzos de los años sesenta y se presentan como
la teoría que ha de sustituir a las perspectivas
conductistas que habían prevalecido hasta entonces
en la psicología.

 Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas


por diferentes investigadores y teóricos, que han
influido en la conformación de este paradigma,
tales como: Piaget (teoría psicogenética), Ausubel
(aprendizaje significativo), la teoría de la Gestalt,
Bruner (aprendizaje por descubrimiento) y Vygotsky
(la socialización en los procesos cognitivos
superiores y la importancia de la zona de desarrollo
próximo), por citar a los mas reconocidos.
Principios del enfoque cognoscitivo
 Las ideas de estos autores tienen en común el
haberse enfocado en una o más de las
dimensiones de lo cognitivo (atención,
percepción, memoria, inteligencia, lenguaje,
pensamiento, etc.) aunque también se subraya
que existen diferencias importantes entre ellos.

 Desde los años cincuenta y hasta la década de


los ochentas, sobre las bases del paradigma
cognitivo se desarrollaron muchas líneas de
investigación y modelos teóricos sobre las
distintas facetas de la cognición. Por lo tanto se
puede afirmar, que en la actualidad ya no es un
paradigma con una aproximación monolítica, ya
que existen diversas corrientes desarrolladas
dentro de este enfoque, por ejemplo: el
constructivismo, la propuesta socio-cultural,
entre otras.
Principios del enfoque cognoscitivo
 En la actualidad, es difícil distinguir
con claridad (debido a las múltiples
influencias de otras disciplinas)
dondetermina el paradigma
cognitivo y donde empieza otro.
Porque pueden encontrarse líneas y
autores conconcepciones e ideas de
distinto orden teórico,
metodológico, etc. que integran
ideas de varias tradiciones eincluso
ideas de paradigmas alternativos,
por ello se observan diversos
matices entre ellos.
Objetos de estudio
 El estudio de la representación mental.

 Describir y explicar la naturaleza de las


representaciones mentales, así como determinar el
papel que juegan en la producción de las acciones
y conductas humanas.

 ¿Cómo las representaciones mentales guían los actos


(internos o externos) del sujeto con el medio?.
 ¿Cómo se construyen o generan dichas
representaciones mentales ?.

 Hay que mencionar que para el estudio de esta


problemática, los cognitivistas han referido sus
planteamientos a la analogía mente-ordenador.
Supuestos Teóricos
 Considera al ser humano como un organismo que realiza una actividad basada
fundamentalmente en el procesamiento de la información.

 Se reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican,


categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas,
estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la
realidad.

 Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las
que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e
irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas.

 En conclusión, la teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la


síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan
en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran
influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El
aprendizaje a través de una visión cognositivista es mucho más que un simple
cambio observable en el comportamiento.
Metodología
 Se utiliza la inferencia como un recurso básico.

 Por otro lado, respecto de los tipos de estrategias


metodológicas que se han utilizado en los estudios
de la cognición, pueden clasificarse en cuatro tipos:

 La introspección (muy poco utilizada – criticas).

 La investigación empírica (cronometría mental,


aprendizaje verbal, estudios de atención, percepción,
memoria, inteligencia, pensamiento etc.).

 La entrevista o el análisis de protocolos verbales.

 La simulación y la inteligencia artificial.


Epistemología genética
Piaget
El conocimiento es el conjunto de
estructuras cognitiva que permiten la
adaptación al medio

Estudió el desarrollo evolutivo de la


inteligencia de los niños, que señaló en 4
estadios Etapas del
desarrollo
cognitivo

1896-1980