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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE OBSERVABLES EN LOS

PROCESOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS EN EL ÁREA


DE CTA

COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE EL MÉTODO CIENTÍFICO


SITUACIONES QUE PUEDEN SER INDAGADAS POR LA CIENCIA ÁREA DE
CTA.
Dra. Yurfa Carolina MEDINA BEDÓN
Competencias
Capacidades

Indaga mediante métodos científicos. situaciones Problematiza situaciones.


que pueden ser indagadas por la ciencia.
  Diseña estrategias para hacer
investigación.
Explica el mundo físico
Ciencia, basado en conocimientos.
Genera y registra datos e
Tecnología y  
información.
Ambiente Diseña y produce
prototipos. Analiza datos o información

Construye una posición


crítica sobre ciencia y Evalúa y comunica.
tecnología
CAPACIDADES
 Problematiza situaciones para hacer indagación: plantea preguntas sobre hechos
y fenómenos naturales, interpretar situaciones y formular hipótesis.

 Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan


construir un procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e información
para comprobar o refutar las hipótesis.

 Genera y registra datos o información: obtener, organizar y registrar datos fiables


en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que
permitan comprobar o refutar las hipótesis.

 Analiza datos e información: Interpretar los datos obtenidos en la indagación,


contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para
elaborar conclusiones que comprueban o refutan las hipótesis.

 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a


conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el
grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.
¿Qué es un enfoque?

Enfoque es, según el epistemólogo Mario


Bunge, una manera de ver las cosas o las ideas
y en consecuencia también de tratar los
problemas relativos a ellas.
ENFOQUE 1 DE INDAGACIÓN CIENTÍFICA

Es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para


construir o reconstruir conocimientos.
De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o físico.
problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo
Movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les

con sus explicaciones, y estructuran nuevos conceptos que los


permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan

conducen a nuevas preguntas e hipótesis.


Involucra, también, una reflexión sobre los procesos que se llevan a
y producto humano que se construye en colectivo. MINEDU
cabo durante la indagación, a fin de entender la ciencia como proceso
• La indagación científica es un proceso en el
cual “se plantean preguntas acerca del mundo
natural, se generan hipótesis, se diseña una
investigación, y se colectan y analizan datos
con el objeto de encontrar una solución al
problema”. (Windschitl 2003: 113).
ENFOQUE 2
Alfabetización científica y tecnológica
Implica que los estudiantes usan el conocimiento científico y
tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los
rodea, y el modo de hacer y pensar de la comunidad científica.
Supone, también, proponer soluciones tecnológicas que satisfagan
necesidades en su comunidad y el mundo, y ejercer su derecho a una
formación que les permita desenvolverse como ciudadanos públicas asociadas a la
responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o
ciencia y la tecnología.
Es decir, lo que se busca es formar ciudadanos que influyan en la
calidad de vida y del ambiente en su comunidad, país y planeta.

MINEDU
¿Qué educamos en el estudiante?

Dimensiones
de toda
persona

Saber
Saber ser convivir

Saber
Saber hacer
conocer

4 Pilares de la educación SABER ACTUAR


Jacques Delors UNESCO
Pensamiento
científico
Recordemos que las competencias promueven el desarrollo del pensamiento
científico debido a que:

Es objetivo porque parte de la


realidad o hecho innegable , y no
se especula arbitrariamente

Pensamiento científico
Es sistémico, porque
el conocimiento no Es racional, porque
está aislado, sino que integra conceptos ,
tiene un orden y principios y leyes
jerarquía científicas

Por lo tanto vamos a tener posturas en el pensar al asociar ideas y en


opiniones las cuales por procesos del estudiante mediados por el docente se
convertirán en una postura.
¿Cómo saber si mis estudiantes
problematizan situaciones?
 Explora su entorno con gran curiosidad
identificando fenómenos científicos.
 Plantea preguntas que se pueden indagar
científicamente.
 Identifica variables dependientes,
independientes e intervinientes.
 Formula hipótesis.
Actividad : Observación exhaustiva

1. Elegir algunos de los materiales o instrumentos, algunos de estos


objetos tienen una función definida que puede ser activada. Se
debe observar los objetos en detalle y tratar de que los materiales
elegidos interactúen entre sí o se relacionen, en busca de
fenómenos o problemas que puedan indagar.
2. Describir en detalle todos los fenómenos que observaron.
Equipo 1: El vaso invertido.
Equipo 2: Tenedores y mondadiente.
Equipo 3:vaso, vela con una chapa,agua.
Equipo 4: Espiral de papel.
Equipo 5: Sorbete y globo.
¿Cuáles son las variables en las siguientes preguntas?
¿Cuáles son las variables en las siguientes preguntas?
¿Cuáles son las variables en las siguientes preguntas?
¿Cuáles son las variables en las siguientes preguntas?
¿Cuáles son las variables en las siguientes preguntas?
¿Cuáles son las variables en las siguientes preguntas?
¿Cuáles son las variables en las siguientes preguntas?
VARIABLE INDEPENDIENTE: LA CAUSA
VARIABLE DEPENDIENTE: EL EFECTO

VARIABLE INTERVINIENTE: MODIFICA EL EFECTO


Apertura de una
indagación
a) ¿Qué factores afectan el crecimiento de las plantas de
maíz?
b) ¿Qué factores del proceso de la fotosíntesis afectan el
crecimiento de la planta de maíz?
c) ¿La luz y la temperatura afectan al crecimiento de las
plantas de maíz?
d) ¿Qué cantidad de agua favorece al crecimiento de las
plantas de maíz?
e) ¿El agua favorece a la velocidad del crecimiento de las
plantas de maíz?

La variable dependiente puede ser medida de diferentes


formas.
¿Cuáles son las variables en las siguientes preguntas?

¿Cómo afectará la práctica al rendimiento


de un atleta en los 100 metros planos?
¿Cuáles son las variables en las siguientes preguntas?

¿Cómo afecta la profundidad de un lago a su


temperatura?
¿Cuáles son las variables en las siguientes preguntas?

¿Cómo afecta la publicidad sobre la semana del reciclaje


de latas a la cantidad de latas que se recoge?
¿Cuáles son las variables en las siguientes preguntas?

¿Cómo afecta el tamaño de una servilleta de papel a la


cantidad de agua que esta pueda absorber?
¿Cuáles son las variables en las siguientes preguntas?

¿Cómo afecta el fertilizante al crecimiento de una


planta?
¿Cuáles son las variables en las siguientes preguntas?

¿El volumen de una cubeta afecta al tiempo


que tarda el agua en evaporarse del mismo?
¿Cuáles son las variables en las siguientes preguntas?

¿Cuál es el efecto de la concentración de sales minerales en


el agua y la capacidad de flotar de los cuerpos?
¿Cuáles son las variables en las siguientes preguntas?

¿Cuál es el efecto de la velocidad de un auto y la


distancia que recorre?
¿Cuáles son las variables en las siguientes preguntas?

¿Por qué cuando hay huaycos SEDAPAL corta el agua potable?


En resumen…
¿Cómo puedo problematizar situaciones?
PROBLEMATIZA SITUACIONES

A partir de la realización de una actividad 1


práctica

Estudiante
(s)

Un (s)
compañero (s)
de clase

Docente
¿Cómo puedo problematizar situaciones?
PROBLEMATIZA SITUACIONES
2
A partir de la visualización de un video que
muestra una actividad práctica
¿Cómo puedo problematizar situaciones?
PROBLEMATIZA SITUACIONES
A partir de la lectura de una noticia de los 3
diarios
¿Cómo puedo problematizar situaciones?
PROBLEMATIZA SITUACIONES

4
A partir de la presentación de una imagen

Pablo ha estado jugando en el parque…


¿Cómo puedo problematizar situaciones?
PROBLEMATIZA SITUACIONES
5
Presentación de un caso
CASO A:
Plantas misteriosas: Era de noche y Tiberio estaba perdido y cansado de tanto
haber caminado durante horas y horas…A lo lejos pudo visualizar una gran luz
y en el rostro se le dibujó la sonrisa de la esperanza. Hizo un último esfuerzo y
corrió sin detenerse….Pero cuando llegó a la luz… ¡Oh sorpresa ¡ ¡Era una
plantación de tabaco, pero las plantas brillaban como luciérnagas!

CASO B:
El descubrimiento de Alexander Fleming: En setiembre de 1928, el
bacteriólogo escocés Alexander Fleming dejó de manera casual, las
secreciones de un hongo, llamado PENICILINA, muy cerca de un grupo grande
de bacterias que causan infecciones en las heridas….Al día siguiente Fleming
se dio con la sorpresa de que todas las bacterias estaban muertas.
¿Cómo puedo problematizar
situaciones?
PROBLEMATIZA SITUACIONES
Presentación hábitos de la 6
sociedad a través de un
sociodrama
¿Cómo puedo problematizar situaciones?
PROBLEMATIZA SITUACIONES
7
En un escenario del contexto
¿Cómo puedo problematizar situaciones?
PROBLEMATIZA SITUACIONES
A partir una lectura 8
¿Cómo puedo problematizar
situaciones?
PROBLEMATIZA SITUACIONES
Involucrando a los artistas favoritos de 9
los estudiantes
¿Cómo puedo problematizar
situaciones?
PROBLEMATIZA SITUACIONES

A partir de la presentación de un caso 10


en un simulador
¿Cómo puedo problematizar situaciones?
PROBLEMATIZA SITUACIONES

A partir de la elaboración de 10
productos
(química productiva)
Formulando hipótesis
Método heurístico para el desarrollo de
esta competencia:
LA UVE DE GOWIN
UVE DE GOWIN
REFERENCIAS
 Acevedo, J. (2004). Reflexiones sobre las finalidades de la enseñanza de las ciencias: Educación científica
para la ciudadanía. Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias, 1(1), 3-16.
 Caamaño, A. (2003) Los trabajos prácticos en ciencias. En Jiménez, M. P. Enseñar ciencias. (pp. 95 - 118).
Barcelona, España: Graó.
 Furman, M. (2013). La aventura de enseñar ciencias naturales. Buenos Aires, Argentina: Aique.
 Ligouri, L. y Noste, M. I. (2013). Didáctica de las ciencias naturales. Enseñar ciencias naturales. Santa Fe,
Argentina: Homo Sapiens.
 Ministerio de educación (2013). Rutas de aprendizaje. Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la
calidad de vida. Lima, Perú.
 Ministerio de educación (2015). Rutas de aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?
Ciclo VII. Lima, Perú.
 Ministerio de educación (2016). Didáctica de las ciencias para desarrollar la indagación científica y el
diseño de prototipos tecnológicos. Lima, Perú.
 Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico OCDE. (2013). Marcos y pruebas de
evaluación de PISA 2012. Madrid.
 Osborbe, P. y Freyberg, P. (2014). El aprendizaje de las ciencias. España: Narcea.
 Pedrinaci, E., Caamaño, A., Cañal, P. y De Pro, A. (2012). 11 ideas claves para el desarrollo de la
competencia científica. Barcelona, España: Graó.
 Polino, M. (2012). Las ciencias en el aula y el interés por las carreras científico- tecnológicas: Un
análisis de las expectativas de los alumnos de nivel secundario en Iberoamérica. Revista ibero-americana
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 Tobón, S., Pimienta, J. y García, J. (2010). Secuencias didácticas. Aprendizaje y evaluación competencias.
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 UNESCO. (1999). Declaración sobre la ciencia y la utilización del conocimiento científico.
 Universidad Peruana Cayetano Heredia. (2015). La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales
en la educación primaria. Lima, Perú.
¡GRACIAS!!!!!!

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