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Aprendizaje y desarrollo

de la personalidad.

Ana Isabel Agustí López


Tema 1. Introducción y conceptos básicos. Aprender y enseñar.Una mirada desde la psicología.

Teorías del
Aprendizaje: proceso a través del cual se adquieren nuevas aprendizaje
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores
como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación. Motivación

La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir,


adoctrinar y amaestrar con reglas y preceptos). Se trata del
sistema y métodos de dar instrucción, sobre un conjunto de
conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien.

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Tema 1. Introducción y conceptos básicos. Aprender y enseñar. Una mirada desde la psicología.

El aprendizaje cultural requiere prácticas pedagógicas por parte de los adultos


y capacidades cognitivas por parte de los aprendices.

Se distinguen 3 etapas en el aprendizaje cultural, como tres formas progresivamente


más complejas de poder aprender:

Aprendizaje Aprendizaje
Aprendizaje
por por
por imitación.
instrucción. colaboración.

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Aprendizaje por imitación.
Albert Bandura (1986) consideraba que podemos aprender por observación o imitación. El aprendizaje
observacional  sujeto contempla la conducta de un modelo, se puede aprender una conducta sin
llevarla a cabo.

Son necesarios los siguientes pasos:

• Adquisición: el sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos característicos de conducta.

• Retención: las conductas del modelo se almacenan en la memoria. Para recordar se debe
reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso.

• Ejecución: si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias son positivas,


reproduce la conducta.

• Consecuencias: imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la aprobación de


otras personas (refuerzoemocional) u otros refuerzos (de tipo material por ejemplo). Implica
atención y memoria.
Aprendizaje por instrcucción.
Posible gracias a un avance sociocognitivo que surge hacia los 4 años. A esta edad los
niños empiezan a aprender que un adulto tiene una determinada comprensión de una
tarea, siendo capaces de compararla con la que ellos tienen.

Tomasello (1999) recoge una serie de manifestaciones claras:

 Aprender a seguir reglas específicas que les han enseñado para solucionar problemas.
 Usar reglas sociales y morales de comportamiento, de forma que pueden comenzar a
inhibir su comportamiento.
 Regular la impresión que causan en los demás y adaptar su comportamiento para
causar buena impresión (refleja que los niños son conscientes de que los adultos se
forman impresiones de ellos).
 Utilizar expresiones del tipo: “Él piensa que yo pienso x”.
Aprendizaje por colaboración.

Ninguno de los participantes conoce la solución por anticipado, sino que la solución es
nueva, es frecuente observar discusiones de las perspectivas o de los conocimientos de
los participantes.
Con independencia a la etapa del aprendizaje, existen dos tipos de estrategias
diferentes para adquirir conocimientos.

Aprendizaje por recepción: El


contenido de aprendizaje se
Aprendizaje por descubrimiento: Lo presenta al alumno en su
que va a ser aprendido no se da en su forma final, se le exige que
forma final, sino que debe ser re- internalice o incorpore el
construido por el alumno antes de ser material (leyes, un teorema
aprendido e incorporado a la de geometría, etc.) para que
estructura cognitiva. pueda recuperarlo o
reproducirlo.
Tema 2. Desarrollo Psicológico en la adolescencia.

La adolescencia significa transición, el adolescente efectúa el cambio de niño a


adulto (Latorre y Fortes 1999). La adolescencia es un período de la vida con intensos
cambios físicos, psíquicos y sociales que convierten al niño en adulto y le capacitan
para la función reproductora.

Los cambios físicos se producen como


consecuencia de la maduración del eje
hipotalámico- hipofisario-gonadal durante la
pubertad, el cual aumenta la producción de las
hormonas sexuales que desencadenan la
maduración tanto de los órganos reproductores
como del cerebro

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Tema 2. Desarrollo Psicológico en la adolescencia.

En la adolescencia la mayoría de las funciones tanto físicas como


psicológicas están en plenitud: fuerza, reflejos, rapidez, memoria, etc.

Pero, entonces...
¿De dónde procede ese concepto tan negativo de la adolescencia? Michel Fize “nuestro
conocimiento actual de los adolescentes proviene casi exclusivamente del estudio de
sujetos enfermos. Los adolescentes felices, como los pueblos felices, no tienen historia”.
Las encuestas nos dicen que la mayoría de los adolescentes atraviesa esa época sin
grandes problemas. Repetir tanto que la adolescencia es un problema “induce en los
jóvenes una actitud que viene a corroborar la imagen que se les envía” (Fize 2009). Es
necesario un cambio de paradigma.
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Tema 2. Desarrollo Psicológico en la adolescencia.

Marina, Rodríguez de Castro y Lorente (2015) proponen un Nuevo Paradigma de la


Adolescencia (NPA).

• El cerebro adolescente madura para aprender cada vez más deprisa, y las
habilidades cognitivas de los adolescentes se van perfeccionando.

• Es importante aumentar nuestras expectativashacia la adolescencia


(confianza + exigencia).

• La tarea educativa debe dirigirse a fomentar el talento adolescente.

• El talento adolescente puede desarrollarse con programas adecuados que


fomenten el empoderamiento (maximizar sus capacidades para lograr la
10 autonomía).
2.1. Desarrollo cognitivo.

La adolescencia también es una etapa con presencia de algunas conductas en las que
se asumen ciertos riesgos, como la búsqueda de sensaciones y de independencia o la
necesidad de explorar y de vivir nuevas experiencias fuera del núcleo familiar.

Siguiendo a Hopkins (1987) El pensamiento del adolescente destaca:

1. Uso creciente de la lógica: comienzan a formar hipótesis ante cualquier problema.


2. Razonamiento hipotético: Los adolescentes están más próximos a formular
hipótesis y ser capaces de analizar las evidencias que existen a favor o en contra
de ellas.
3. Pensamiento abstracto: Se produce un incremento significativo en la capacidad
de abstracción del pensamiento.
4. Metapensamiento: la capacidad para pensar sobre el propio pensamiento.
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2.2. Teorías del desarrollo.

La teoría psicoanalítica

Interpreta el desarrollo humano en términos de impulsos y motivos intrínsecos, muchos


de los cuales son irracionales e inconscientes, ocultos para la conciencia

Sigmund Freud (1856-1939), creador del Psicoanálisis  teoría de la personalidad


construida en base a tres sistemas:

El ello energía psíquica inconsciente para la satisfacción de nuestras necesidades básicas como la supervivencia, la
agresión, y la reproducción.

El yo es el aspecto racional de la personalidad trata de mantener bajo control los deseos inconscientes del ello.

El superyó es como una conciencia moral implacable (como impulsos condenados por los padres o la cultura).

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2.2. Teorías del desarrollo.

La teoría psicoanalítica

La adolescencia desde el punto de vista psicoanalítico es una etapa centrada


en la genitalidad, donde los genitales constituyen el centro de las sensaciones
placenteras y los jóvenes buscan la estimulación y la satisfacción sexual en las
relaciones sexuales.

Durante mucho tiempo, se pensó que el futuro psíquico de una persona


quedaba determinado por lo sucedido en la primera infancia, con gran peso
en descubrimiento de la sexualidad.

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2.2. Teorías del desarrollo.

La teoría psicosocial de Erikson

Como Freud creía que los problemas de la vida adulta provienen de conflictos no resueltos en la
infancia.

Para Erikson el factor clave en el desarrollo eran las relaciones de la persona con la familia y su
cultura y no sus impulsos sexuales.

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2.2. Teorías del desarrollo.

La teoría psicosocial de Erikson


ETAPAS o “CRISIS” PSICOSOCIALES DE ERIK ERIKSON
0-1 años
Confianza básica vs. desconfianza
Los bebés aprenden a confiar en que sus cuidadores principales van a cuidar de ellos/as y atender sus necesidades básicas
(alimentación, afecto, aseo y contacto físico). También pueden perder la confianza en sus cuidadores al sentirse no
atendidos (desconfianza).

1-3 años
Autonomía vs. Vergüenza y duda
Los/as niños/as aprenden a ser autosuficientes en muchas actividades como el control de esfínteres, la alimentaci ón (comer
con autonomía), caminar, explorar y hablar. En el caso de que la "crisis" no re se resuelva adecuadamente pueden
experimentar vergüenza o duda con respecto a estas actividades (Por ejemplo, vergüenza al no controlar esfínteres).

3-6 años
Iniciativa vs. culpa
Los/as niños/as quieren emprender actividades típicas de los adultos pero algunas veces traspasan los l ímites impuestos por
los padres y sienten culpa.

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2.2. Teorías del desarrollo.

La teoría psicosocial de Erikson


ETAPAS o “CRISIS” PSICOSOCIALES DE ERIK ERIKSON
7-11 años
Laboriosidad (o industria) vs. Inferioridad
Los/as niños/as aprenden activamente a ser competentes y productivos en el dominio de nuevas habilidades o se sienten inferiores e incapaces de
hacer algo bien.
12-20 años
Identidad vs. Confusión de roles
El adolescente intenta saber "quién es". Para ello intenta establecer su identidad sexual, política y profesional o se siente confundido respecto a los
roles que debe desempeñar.
20-40 años
Intimidad vs. aislamiento Pareja y amigos íntimos
Los adultos jóvenes buscan la compañía y el amor de otra persona o bien se aíslan de los demás porque temen el rechazo y la desilusión. Grupo de
iguales.
40-65 años
Generatividad vs. estancamiento
Los adultos de mediana edad colaboran con la generación siguiente a través del trabajo significativo, las actividades creativas o la crianza de los/as
hijos/as o se estancan.
A partir de los 65 años
Integridad del yo vs. desesperación
Los adultos mayores tratan de encontrar sentido a sus vidas, considerando su vida llena de sentido o desesperándose porque no han alcanzado los
objetivos
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2.2. Teorías del desarrollo.

El conductismo

Jhon Watson (1878-1958)psicólogos debían estudiar sólo lo que se pudiese registrar


y medir. Lo observable: la conducta humana.

Pavlov (1849-1936), fisiólogo ruso,


contemporáneo de Freud, que relacionó la
respuesta de salivación de los perros con el
sonido de una campana. Esta era una
respuesta condicionada, que implicaba que se
había producido un aprendizaje 
condicionamiento clásico.

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2.2. Teorías del desarrollo.

El conductismo

Skinner  el condicionamiento operante.


El organismo aprende que una conducta determinada produce una consecuencia determinada. Si la
consecuencia es útil o placentera, el organismo tenderá a repetir la conducta para obtener esa
respuesta otra vez. Si la consecuencia es desagradable, el organismo tenderá a no repetir la
conducta.

Experimentos estímulo-respuesta realizados con


animales y humanos, como los realizados con la
famosa "caja de Skinner” o el concepto de refuerzo.

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2.2. Teorías del desarrollo.

El cognitivismo
Jean Piaget (1896-1980), planteó cuatro períodos principales en el desarrollo cognitivo: El período
sensoriomotor, el período preoperacional, el período operacional concreto y el período operacional
formal.
Edad Período Caracteristicas del período Adquisiciones del período
0-2 Sensoriomotor Los niños utilizan los sentidos y habilidades para Los niños aprenden la permanencia del objeto
aprender el mundo. "Conoce" los objetos por lo que
hace con ellos.
2-6 Preoperacional Los niños utilizan el pensamiento simbólico, que ya Se desarrolla la imaginación y el lenguaje. Su
incluye el lenguaje para entender el mundo. pensamiento comienza a no ser tan egocéntrico y a
entender y coordinar muchos puntos de vista.

7-11 Operacional Los niños aprenden y aplican operaciones lógicas, de Al aplicar capacidades lógicas, los niños aprenden a
concreto forma objetiva y racional en lugar de hacerlo de forma comprender los conceptos básicos de la
intuitiva. conservación, el número, la clasificación ,etc.

A partir Operacional Los adolescentes y adultos son capaces de pensar Permite comprender de forma diferente el
de los formal sobre las abstracciones o conceptos hipotéticos y de contexto social en el que se desenvuelven.
razonar de forma analítica.
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2.2. Más y mejores habilidades cognitivas.

La maduración cerebral
Las habilidades cognitivas que se van perfeccionando en los adolescentes están relacionadas con la
maduración cerebral que se produce durante este período.
A nivel cerebral hay estructuras que experimentan cambios importantes como la corteza prefrontal (toma
de decisiones, autocontrol), la amígdala y el sistema límbico (emociones), el hipocampo (memoria), las
cortezas prefrontal, frontal y orbitofrontal y el hipotálamo (Crews y Hodge 2007). Se observa un cambio en la
cantidad de sustancia gris en forma de "U invertida": aumenta en la preadolescencia y desciende en la
postadolescencia.
Se producen cambios a nivel funcional. Las
sinapsiso conexiones entre nuestras neuronas se
reorganizan, eliminándose aquellas que no se
utilizan en un proceso conocido como poda
sináptica. Aumenta la mielinaen las áreas de la
corteza frontal entre la mitad y el final de la
adolescencia, lo que produce mejoras en las
funciones cognitivas.
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2.2. Más y mejores habilidades cognitivas.

Percepción

Los niños mayores de 11 años son capaces de reconocer imágenes degradadas y


dominan las tareas relacionadas con la percepción de formas complejas e integración
de contornos. La adolescencia es una etapa en la que se perfeccionan los procesos
perceptivos

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2.2. Más y mejores habilidades cognitivas.

Atención

Los procesos atencionales mejoran consistentemente durante la adolescencia,


perfeccionándose la ejecución en este tipo de tareas hasta alcanzar, en la adolescencia
tardía, niveles de ejecución similares a los del adulto.

La atención selectivase despliega con mayor


habilidad, lo que permite a los estudiantes realizar los
deberes en casa aún cuando están rodeados de ruido,
o en el colegio estando rodeados de compañeros, si
están motivados para ello.

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2.2. Más y mejores habilidades cognitivas.

Memoria

Durante la adolescencia se produce principalmente una mejora de la memoria operativa y el


perfeccionamiento de las estrategias de almacenamiento y recuerdo.

También aumenta la memoria, no solo implícitasino también la memoria explicita, por eso un adolescente
puede estudiar el material para un examen durante toda una noche, obtener buena nota y una semana
después, olvidarse de casi todo.

M. Explícita o Intencional: M. Implícita: es inciental,


recuerdos de forma conocimiento aprendido sin
consciente, sobre hechos, ser conciente, dificil de
personas, lugares y verbalizar.Ej, publicidad
acontecimientos. subliminal.

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2.2. Más y mejores habilidades cognitivas.

Funciones ejecutivas
Funciones ejecutivas: La capacidad de organizar o planificar un tarea, plantearme objetivos, iniciar un plan y
mantenerlo (no distraerme o abandonarlo si no está saliendo como yo esperaba), modificar el camino
trazado si considero que puede ser recomendable hacerlo (cambio de estrategias), tomar decisiones y tener
capacidad para autorregular mis propios pensamientos y sentimientos .

Los estudios indican que estas funciones están muy vinculadas a: la corteza frontal. Goldberg (2003) utiliza
la metáfora del ‘director de orquesta’ para describir el papel que desempeña la corteza frontal en el control
ejecutivo.

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2.2. Más y mejores habilidades cognitivas.

Funciones ejecutivas

Al inicio de la adolescencia la ejecución en tareas de resolución de problemas y


comprobación de hipótesis no es, todavía equiparable a la de un adulto. Hay
tareas, como la de resolver estratégicamente una conducta que los adolescente
todavía no hacen como lo hace un adulto.

Continúan mejorando del mismo modo: la velocidad de procesamiento el uso


de estrategias, el control inhibitorio y la autorregulación. Esto, unido a la
necesidad que tienen los adolescentes de vivir nuevas experiencias provoca
que, a menudo, tomen decisiones erróneas y encuentren dificultad para
controlar sus impulsos.

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2.2. Más y mejores habilidades cognitivas.

Lenguaje

Entre los 11 y los 13 años se produce un desarrollo de las áreas parietales


involucradas en el lenguaje lo que permite que, a partir de esta edad, se perfeccione
la gramática, la semánticay la pragmática.

Durante esta etapa se produce un cambio en el estilo de escritura, que se vuelve


más personal. Asimismo, la introversión, la necesidad de expresar los cambios por
los que están pasando y de comunicar las nuevas experiencias, llevan a muchos
adolescentes a aumentar su producción literaria, tanto en verso como en prosa

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2.2. Más y mejores habilidades cognitivas.

Lenguaje

A medida que el cerebro va completando su maduración, vamos observando


mejoras en unas u otras funciones.
 En la adolescencia temprana mejora el razonamiento, especialmente el deductivo,
aumenta la velocidad de procesamientoy la capacidad para almacenar información
nueva.

 En la adolescencia media se pueden resolver analogías o problemas de lógica, manejar


más información en la memoria operativa y almacenar más información en la memoria a
largo plazo, lo que posibilita el aumento de conocimiento general del mundo.

Durante la adolescencia tardía, el final de la maduración de los sistemas frontales


mejora su competencia autorreguladora. Son más maduros para tomar decisiones,
tienen mayor tolerancia a la frustración, son más capaces de demorar un refuerzo
27 significativo.
2.2. Más y mejores habilidades cognitivas.

Aunque Piaget consideraba que alrededor de los 15 años se daría por finalizado el
desarrollo cognitivo, las teorías en torno al neurodesarrollo indican que el cerebro
finaliza su maduración aproximadamente a los 21 años de edad. Se podría decir
que, a pesar de que las capacidades cognitivas se siguen perfeccionando durante la
etapa adulta, su mejora no se corresponde con la gran cantidad de cambios que se
producen en el cerebro, es decir: Lo que diferencia fundamentalmente a los
adolescentes de los adultos, más que el desarrollo de sus capacidades cognitivas,
es el desarrollo personal; la madurez en el ámbito emocional, social y moral.

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Gracias