Está en la página 1de 172

GLOSARIO:

 ANDRAGOGÍA: Es Cualquier actividad


educativa, cuya finalidad es el cambio y
crecimiento profesional de las personas
adultas.
 ANDRAGÓGICAS: Son las bases de los sistemas
ideológicos y metodológicos, que fundamentan
el proceso actual de la andragogía .
 ERGOLOGÍA: Producción del trabajo del ser
humano en sociedad y su incidencia
económica.
 HODEGOGO: Tutor, facilitar de aprendizajes,
asesor docente.
 TELEMÁTICA: Aplicación de las técnicas de la
telecomunicación y de la informática a la
transmisión a larga distancia de información
ETIMOLOGÍA
GRIEGA
ANDRAGOGÍA: Viene de las voces
ANERE = Adulto
AGROCUS = Conductor de la Enseñanza.
 ADULTO: VIENE DE ADULTUS = CRECER
PEDAGOGÍA: Viene de las voces griegas
PAIDOS: Niños
AGEIN: Guiar, conducir.
ETIMOLOGÍA
LATINA
ADULTO:
Viene del verbo latino ADOLESCERE.
 Participio pasado de ADULTUM:
QUE SIGNIFICA: EL QUE HA
TERMINADO DE DESARROLLARSE.
INDIVIDUO SITUADO ENTRE LA
ADOLESCENCIA Y LA VEJEZ.
LA ANDRAGOGÍA
 ES UN MODELO TRANSACCIONAL, (Convenios,
Tratos) MÁS POR LAS CARACTERÍSTICAS DE
LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE, QUE POR
LAS METAS Y OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA.
 ESTE MODELO SE APLICA A CUALQUIER
CONTEXTO DE APRENDIZAJE DE ADULTOS.
(Universidades)
 LA EDUCACIÓN COMUNITARIA (CRECIMIENTO
INDIVIDUAL)
 EL DESARROLLO DE RECURSOS HUMANOS EN
LAS ORGANIZACIONES. (Desempeño del RR HH
de las organizaciones)
LA ANDRAGOGÍA
ESTUDIA EL
APRENDIZAJE Y
AUTOAPRENDIZAJ
E DEL ADULTO,
QUE SE PRODUCE
A TRAVÉS DE LA
CONFRONTACIÓN
HORIZONTAL DE
IDEAS.
ANDRAGOGÍA

OFRECE UN CONJUNTO DE
PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES, ACERCA
DEL APRENDIZAJE DE
ADULTOS, QUE PERMITEN
DISEÑAR Y GUIAR PROCESOS
DOCENTES MÁS ACTIVOS Y
EFICACES CON LA FINALIDAD
DE LOGRAR SU CRECIMIENTO
INDIVIDUAL.
LA ANDRAGOGÍA

 LA EDUCACIÓN DE ADULTOS DEBE SER


UNA EDUCACIÓN PROBLEMATIZADORA
PARA LA CUAL LOS EDUCANDOS, EN
LUGAR DE SER DÓCILES RECEPTORES
DE LOS DEPÓSITOS COGNOSCITIVOS,
SE TRANSFORMEN AHORA EN
INVESTIGADORES CRÍTICOS EN
DIÁLOGO CON EL EDUCADOR.
 Freire, Paulo. (1975).
ANDRAGOGÍA
 ES UNA DE LAS  ES TODA
CIENCIAS DE LA AQUELLA
EDUCACIÓN QUE ACTIVIDAD
TIENE POR INTENCIONAL Y
FINALIDAD PROFESIONAL
FACILITAR LOS QUE ASPIRA A
PROCESOS DE CAMBIAR A LAS
APRENDIZAJE EN EL PERSONAS
ADULTO A LO LARGO ADULTAS.
DE TODA SU VIDA.
 Castro Pereira,  Ger, Van Enkevort.
Manuel y otros. (1986) (1987).
ANDRAGOGÍA
 ES EL DESARROLLO INTEGRAL DE LA
PERSONALIDAD DEL HOMBRE, COMO
CONSECUENCIA DE LOS PERMANENTES
CAMBIOS EN EL CAMPO CIENTÍFICO Y
TECNOLÓGICO, LA DEMOCRATIZACIÓN DE LA
EDUCACIÓN, Y LA CONSTANTE INQUIETUD
DEL HOMBRE POR ACTUALIZAR Y ADQUIRIR
NUEVOS CONOCIMIENTOS, QUE LE
PERMITAN DESEMPEÑAR EFICIENTEMENTE
SUS FUNCIONES EN EL CAMPO SOCIO-
ECONÓMICO.
 Savicevic, Dusan. (1986).
ANDRAGOGÍA
“ES EL PROCESO EDUCATIVO QUE
PERMITE AL HOMBRE LOGRAR, DESDE
SU CONCEPCIÓN HASTA LA
ANCIANIDAD, LA ACTUALIZACIÓN DEL
PROYECTO TOTAL DE SÍ MISMO, ES
TEMPORALMENTE, UN PROCESO
CONTINUO E ININTERRUMPIDO, PERO DE
NINGUNA MANERA HOMOGÉNEO E
IMPOSIBLE DE SER ESTANDARIZADO”.
 SEGÚN ROQUE LUDOJOSKI, (1986):
LA ANTROPOGOGÍA
ES LA CIENCIA DE LA
EDUCACIÓN EN GENERAL,
EN EL DESARROLLO
EVOLUTIVO Y FORMATIVO
DEL HOMBRE Y LA MUJER,
EN LAS ETAPAS
CONOCIDAS COMO
CICLOS DEL
CONOCIMIENTO.
CONTIENE A LA
PEDAGOGÍA Y
ANDRAGOGÍA.
EVOLUCIÓN DEL
TÉRMINO
ANDRAGOGÍA
 1833 - ALEXANDER KAPP - ALEMÁN - TEORÍA EDUCATIVA DE
PLATÓN. 1835 J. HERBART - SE OPUSO
A SU UTILIZACIÓN.
 1951 - HEINRICH HANSELMAN - SUIZO - TÍTULO DE LIBRO
“ANDRAGOGÍA”
 1957 - FRANK POGGELER - ALEMÁN - INTRODUCCIÓN A LA
ANDRAGOGÍA
 1959 - T. T. TEN HAVE - HOLANDÉS - BOCETO - CIENCIA DE LA
ANDRAGOGÍA.
 1959 - M. OGRIZOVIC - YUG. - TEXTO - PROBLEMAS DE
ANDRAGOGÍA
 1969 - DUSAN SAVICEVIC- YUG. : LA EDUCACIÓN DE
ADULTOS EN LOS PAÍSES
SOCIALISTAS.
 1970 - FELIX ADANS – VENZ. : ANDRAGOGÍA, CIENCIA DE
LA
EDUCACIÓN DE ADULTOS.
 1970 - MALCON KNOWLES - EE. UU - PRÁCTICA MODERNA DE
LA EDUCACIÓN DE ADULTOS.
 1979 - J. R. KIDD - TEXTO: COMO APRENDEN LOS ADULTOS.
PLATÓN
 TUVO JUNTO A SÓCRATES Y ARISTÓTELES
UNA PREOCUPACIÓN ESPECIAL POR LA
EDUCACIÓN DEL HOMBRE-ADULTO, LO QUE
POSIBILITA, EL ORIGEN DE LA ANDRAGOGÍA .
 EN SUS OBRAS PRINCIPALES, LA REPÚBLICA
Y LAS LEYES, ELABORA SU TEORÍA
EDUCATIVA QUE HA LLEGADO HASTA HOY Y
ABRIÓ UN CAMINO A LA EVOLUCIÓN DE LA
CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA, POSIBILITANDO
LA APLICACIÓN DE LAS LEYES CIENTÍFICAS
AL TERRENO EDUCATIVO.
SIGLO XVIII
 EL SU OBRA
EDUCATIVA SOSTIENE:  LA EDUCACIÓN
QUE POR MEDIO DE LA PREPARA AL NIÑO
PARA LA VIDA,
EDUCACIÓN DEL NIÑO,
CUANDO SEA
ES LA ÚNICA FORMA
ADULTO.
EN QUE EL HOMBRE
 PESTALOZZI
PUEDE LLEGAR A SER
HOMBRE.
ENMANUEL KANT.  AMBOS SOSTENÍAN QUE:
 EDUCAR AL PUEBLO
COMO PRODUCTOR.
CONDORCET
 EN SU INFORME DE 1792 PLANTEA UN NUEVO
CONCEPTO DE EDUCACIÓN, PARA FRANCIA, EL
SISTEMA REQUERÍA UNA CONCIENCIA, HABÍA
NECESIDAD DE UN CAMBIO POLÍTICO-SOCIAL,
Y EN SUS PLANTEAMIENTOS SE NOTA UNA
ORIENTACIÓN HACIA LA EDUCACIÓN
PERMANENTE, MEDIANTE LA PARTICIPACIÓN Y
LA ACCIÓN CUANDO DICE:
“OFRECER A TODOS LOS INDIVIDUOS DE LA
ESPECIE HUMANA LOS MEDIOS DE SATISFACER
SUS NECESIDADES DE LOGRAR UN BIENESTAR,
DE CONOCER Y EJERCER SU DERECHO, DE
COMPRENDER Y LLENAR SUS DEBERES…”
LO CUAL ES EL PRIMER OBJETIVO DE UNA
EDUCACIÓN RACIONAL.
ALEXANDER KAPP, 1833
 LA TEORÍA EDUCATIVA DE PLATÓN, LE SIRVIÓ DE
FUNDAMENTO PARA INTRODUCIR EL TÉRMINO
ANDRAGOGÍA COMO ÚLTIMA ETAPA DEL PROCESO
EDUCATIVO DEL SER HUMANO. EL MAESTRO
ALEMÁN, KAPP SOSTIENE QUE CON LA EDUCACIÓN
DE ADULTOS O ANDRAGOGÍA, LA PEDAGOGÍA
LOGRA SU VERDADERA PERFECCIÓN.
 KAPP DEFINE EL CONCEPTO ANDRAGÓGICO COMO
COMPLEMENTARIO DEL PROCESO PEDAGÓGICO
EN LA ACCIÓN PERMANENTE DE LA EDUCACIÓN
DEL HOMBRE EN SUS DIFERENTES ETAPAS
VITALES DE NIÑEZ, ADOLESCENCIA Y ADULTEZ.
LA TEORÍA DE KAPP SE ADELANTA A LA ÉPOCA
CON 173 AÑOS
JUAN HERBART: 1776-1841
SISTEMATIZÓ EN LA PRÁCTICA, UN
CONJUNTO DE NORMAS, CON EL FIN DE
DAR A LOS NIÑOS Y ADOLESCENTES, LA
CONCIENCIA MORAL, ÚLTIMO PRINCIPIO
DE LA ACCIÓN EDUCATIVA.

SU DISCURSO PEDAGÓGICO RESPONDIÓ A


UNA ÉPOCA DONDE SE CONSIDERABA A
LA ESCUELA DESVINCULADA LA
SOCIEDAD.
JUAN F. HERBART, 1835
 EN SU OBRA "BOSQUEJO DE LECCIONES DE
PEDAGOGÍA" (1835), USÓ EL TÉRMINO
PEGAGOGÍA COMO RÉPLICA AL TÉRMINO
"ANDRAGOGÍA", UTILIZADO POR PRIMERA VEZ
POR EL MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ALEXANDER KAPP.
 EL TEXTO SISTEMATIZA EL PROCESO
METODOLÓGICO, Y DIO LUGAR A UNA TEORÍA
DEL APRENDIZAJE “LA PEDAGOGÍA
CIENTÍFICA”, QUE PROPORCIONÓ UN MARCO
TEÓRICO PARA LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
PABLO NATORP (1854-
1924)
CON SU OBRA TITULADA "PEDAGOGÍA
SOCIAL", EN 1913: SOSTUVO QUE
"PEDAGOGÍA, NO SIGNIFICA SÓLO
"EDUCACIÓN DE NIÑOS", EN SUS FORMAS
HABITUALES; Y SE REFIERE A LA OBRA
ENTERA DE ELEVACIÓN DEL HOMBRE A LO
ALTO DE LA PLENA HUMANIDAD".
LA PEDAGOGÍA SOCIAL NO ERA OTRA COSA
QUE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS, DE KAPP
CON SENTIDO COMPLEMENTARIO, DENTRO
DEL MARCO DE UNA POLÍTICA SOCIAL.
EUGEN ROSENSTOK,
1921
 SOCIÓLOGO ALEMÁN, QUIEN SOSTIENE SEGÚN
GER VAN ENKEVOT:
 QUE LA TEORÍA PEDAGÓGICA ERA INAPLICABLE A
LA EDUCACIÓN DEL ADULTO, LA CUAL REQUERÍA
DE UN PROFESIONAL ESPECIALIZADO EN LA
CONDUCCIÓN DE UN PROCESO DIFERENTE AL DEL
PEDAGOGO.
 QUE LOS PROCESOS ANDRAGÓGICOS ESTÁN
INSERTOS EN LA VIDA Y NO EN LAS
INSTITUCIONES ESCOLARES.
 LA EDUCACIÓN DE ADULTOS COMIENZA A
INSTITUCIONALIZARSE DESPUES DE LA II GUERRA.
HEINRICH HANSELMAN,
1951
PUBLICA EN SUIZA EN 1951 EL LIBRO
"ANDRAGOGÍA: NATURALEZA, POSIBILIDADES
Y LÍMITES DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS "
HANSELMAN UTILIZA EL TÉRMINO COMO
INDICATIVO DE UNA TÉCNICA PSIQUIÁTRICA
DESTINADA AL TRATAMIENTO DE ALGUNOS
TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD . EN ESTA
FORMA SE CONCIBE A LA ANDRAGOGÍA COMO
UN MÉTODO DE REEDUCACIÓN DE NIÑOS Y
ADULTOS CON PROBLEMAS MENTALES .
FRANZ POGGELER, 1957
 EN ALEMANIA, EN 1957 CON SU LIBRO
"INTRODUCCIÓN DE LA ANDRAGOGÍA:
PUNTOS BÁSICOS EN LA EDUCACIÓN DE
ADULTOS", ENFATIZA LA NECESIDAD DE
UNA PLANIFICACIÓN SISTEMÁTICA DEL
PROCESO EDUCATIVO, LO CUAL
REQUIERE DE UNA BASE CIENTÍFICA QUE
SÓLO LA ANDRAGOGÍA PUEDE OFRECER
EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN DE
ADULTOS.
TEN HAVE, 1959
HOLANDA, ES UNO DE LOS PRIMEROS
PAÍSES EN INSTITUCIONALIZAR Y ACEPTAR
ACADÉMICAMENTE A LA ANDRAGOGÍA EN
LOS PLANES DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS.
HAVE PROFESOR DE PEDAGOGÍA SOCIAL,
FUE EL PRIMERO EN HABLAR SOBRE
ANDRAGOGÍA A TRAVÉS DE SU CÁTEDRA.
EN 1959 PUBLICA UN TRABAJO
ESQUEMÁTICO TITULADO: LAS BASES
CIENTÍFICAS DE LA ANDRAGOGÍA.
M. OGRIZOVIC, 1959
EN YUGOSLAVIA SE PUBLICA EN 1959 EL
LIBRO "PROBLEMAS DE LA ANDRAGOGÍA"
QUE SIRVE DE BASE A LOS MÁS
REPUTADOS TEÓRICOS YUGOSLAVOS,
ENTRE ELLOS DUSAN SAVICEVIC, PARA
DIFUNDIR EL PENSAMIENTO ANDRAGÓGICO
COMO ÁREA ACADÉMICA ESPECIALIZADA.
EL ENTRENAMIENTO EN ANDRAGOGÍA Y
PSICOLOGÍA ES PRERREQUISITO PARA EL
EMPLEO EN LAS UNIVERSIDADES OBRERAS
Y POPULARES
EN CROACIA
LA ASOCIACIÓN DE UNIVERSIDADES
POPULARES ORGANIZA CURSOS Y
SEMINARIOS PARA LOS PROFESORES,
INSTRUCTORES Y ASOCIADOS.
TAMBIÉN ORGANIZÓ UNA ESCUELA POR
CORRESPONDENCIA CON UN PROGRAMA DE
DOS AÑOS PARA LOS INSTRUCTORES Y
ASOCIADOS QUIENES TRABAJAN EN
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN DE
ADULTOS. ESTA ES LA PRIMERA ESCUELA DE
EDUCACIÓN A DISTANCIA DE ESTE TIPO.
EN HOLANDA

ASÍ MISMO, PARA LA DÉCADA DE


LOS 60, VARIAS UNIVERSIDADES
HOLANDESAS ESTABLECIERON
CÁTEDRAS DE ANDRAGOGÍA
ENTRE ELLAS LA UNIVERSIDAD DE
AMSTERDAM, LA CUAL OFRECIÓ
TAMBIÉN EL DOCTORADO EN
ANDRAGOGÍA
EN EUROPA OCCIDENTAL
 EN INGLATERRA SE PODRÍA SEÑALAR A J. A. SIMPSON
 EN FRANCIA A BERTRAND SCHWARTZ.
 EN HUNGRÍA A M. DURKO, QUIEN ES UNO DE LOS
MÁS CONOCIDOS ANDRAGOGOS QUE TRABAJA EN
LOS DOCTORADOS OFRECIDOS EN LAS
UNIVERSIDADES DE BUDAPEST Y DE DEBRECEN.
 EN POLONIA LOS PROBLEMAS TEÓRICOS SOBRE
ANDRAGOGÍA SON ENFATIZADOS EN LAS
UNIVERSIDADES DE VARSOVIA Y POZNAN.
 TODOS ELLOS, TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN DE
ADULTOS, HAN DESARROLLADO INTERESANTES
TRABAJOS RELACIONADOS CON LOS PROCESOS
ANDRAGÓGICOS, ESTABLECIENDO LAS DIFERENCIAS
ESENCIALES CON LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS.
INSTITUCIONALIZACIÓN

DE LA ANDRAGOGÍA
LA II CONFERENCIA MUNDIAL DE EDUCACIÓN DE
ADULTOS, CELEBRADA EN MONTREAL EN 1960,
LA II CONFERENCIA MUNDIAL DE EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA PARA ADULTOS, CELEBRADA EN
MONTREAL EN 1970, Y
LA III CONFERENCIA MUNDIAL DE LA
EDUCACIÓN DE ADULTOS, EFECTUADA EN
TOKIO, EN 1972; AUSPICIADAS POR LA
UNESCO, CONSOLIDAN A LA ANDRAGOGÍA,
COMO CIENCIA DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS.
EN NORTE AMÉRICA
 EN CANADÁ LAS FIGURAS MÁS
REPRESENTATIVAS DEL MOVIMIENTO
ANDRAGÓGICO SON CLAUDE TOUCCCHETTE
Y JEAN LOUIS BERNARD, QUIENES FUNDAN
EN 1970 EL DEPARTAMENTO DE
ANDRAGOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE
MONTREAL OFRECEN CURSOS DE POST
GRADO, EN MAESTRÍA Y DOCTORADO EN
ANDRAGOGÍA.
 ESTA INICIATIVA SE EXTENDIÓ A OTRAS
INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS
CANADIENSES
EN NORTEAMÉRICA
 MALCOLM KNOWLES ES EL PIONERO Y PROPULSOR
DEL PENSAMIENTO ANDRAGÓGICO
NORTEAMERICANO, DESDE 1967.
ENTRE SUS SEGUIDORES DE PUEDE MENCIONARSE A:
GEORGE AKER,
GORDON GODBEY,
K. OWEN
MC. CULLOUGH,
LEON MC. KENZIE,
JOHN D. INDALLS.
ELWOOD HOLTON Y RICHARD SWANSON, ETC.
EN VENEZUELA
 EN LA DÉCADA DEL 60, VENEZUELA INCURSIONA, A
TRAVÉS DE LA ASISTENCIA TÉCNICA PRESTADA A
PAÍSES DE SUR AMÉRICA, CENTRO AMÉRICA Y DEL
CARIBE EN LA PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE
LAS CAMPAÑAS DE ALFABETIZACIÓN Y
ESTRUCTURACIÓN DE PROGRAMAS DE EDUCACIÓN
DE ADULTOS.
 EN EL AÑO DE 1970, ORGANIZÓ EL I CONGRESO
INTERAMERICANO DE EDUCACIÓN DE ADULTOS QUE
TUVO LUGAR EN LA "CIUDAD VACACIONAL DE LOS
CARACAS", PARA CONOCER Y ANALIZAR LA
PONENCIA CENTRAL TITULADA "ANDRAGOGÍA:
CIENCIA DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS",
PRESENTADA POR FÉLIX ADAM, PRESIDENTE DEL
COMITÉ ORGANIZADOR DEL CONGRESO Y DIRECTOR
DE EDUCACIÓN DE ADULTOS DE VENEZUELA.
NO ES AVENTURADO ASEVERAR QUE LA CIENCIA
ANDRAGÓGICA NACE EN AMÉRICA LATINA
SIMULTÁNEAMENTE QUE EN LOS PAÍSES EUROPEOS
Y EN NORTEAMÉRICA
EUROPA AMÉRICA LATINA
HOLANDA, 1960 VENEZUELA, 1960
VARIAS UNIVERSIDADES PROGRAMAS DE ED. DE
DOCTORADO EN ANDRAGOGÍA ADULTOS.
En U. Simón Rodríguez 1975
YUGOSLAVIA, 1959 EL SALVADOR,1965
ES PRERREQUISITO PARA EL ORGANIZADOR DE UN
EMPLEO EN U. ORGANISNO INTERAMERICANO

CROACIA, 1960 EE. UU. 1967 introduce el


1ERA ESCUELA DE ED. A término CANADA, 1970
DISTANCIA
SANTO DOMINGO,1972
HUNGRÍA Y POLONIA, PERÚ,1976
1960 U. De San Marcos, Garcilazo de la Vega
1° SEMINARIO
INTERNACIONAL
 EN LIMA, PERÚ, EN MARZO DE 1976 TIENE
LUGAR EL I SEMINARIO INTERNACIONAL
DE ANDRAGOGÍA, ORGANIZADO POR LA
ASOCIACIÓN PERUANA DE ANDRAGOGÍA
(APEA) BAJO LOS AUSPICIOS DE FIDEA Y LA
UNIVERSIDAD INCA GARCILAZO DE LA
VEGA. PARTICIPARON MÁS DE 500
DELEGADOS DE DIVERSAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE DISTINTOS PAÍSES DEL
CONTINENTE Y ORGANIZACIONES
REGIONALES E INTERNACIONALES
1° CONGRESO NACIONAL
 EN LIMA (1979), SE REALIZA EL I CONGRESO
NACIONAL DE ANDRAGOGÍA, ORGANIZADO POR
APEA Y AUSPICIADO POR FIDEA, UNESCO Y
UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLAREAL DEL
PERÚ. SE LLEGÓ A LA CONCLUSIÓN DE LA
IMPORTANCIA DE LA DIFUSIÓN DEL HECHO
ANDRAGÓGICO.
 EN LIMA (1980), II CONGRESO INTERAMERICANO
DE ANDRAGOGÍA, QUE TUVO LUGAR CON LA
PARTICIPACIÓN DE MÁS DE 400 DELEGADOS DE 19
PAÍSES, 23 ORGANIZACIONES REGIONALES E
INTERNACIONALES.
II y II CONFERENCIA
REGIONAL
 EN DICIEMBRE DE 1980, EN MARTINICA
SE REALIZÓ LA I CONFERENCIA
REGIONAL DE ANDRAGOGÍA.
 EN CALI COLOMBIA, EN NOVIEMBRE
1981 SE CREA EL INSTITUTO
INTERNACIONAL DE ANDRAGOGÍA
(INSTIA), AL CELEBRARSE LA II
CONFERENCIA REGIONAL DE
ANDRAGOGÍA.
OFICIALIZACIÓN
ACADÉMICA
 LA DE LA ANDRAGOGÍA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COSTA RICA,
HEREDIA, A NIVEL DE INSTITUTO TÉCNICO
SUPERIOR Y LA UNIVERSIDAD SIMÓN RODRÍGUEZ,
VENEZUELA, QUE OFRECIÓ POR PRIMERA VEZ
(1977) EN AMÉRICA LATINA LA MAESTRÍA EN
ANDRAGOGÍA Y EN 1981 EL DOCTORADO EN
ANDRAGOGÍA.
 EN LAS UNIVERSIDADES PERUANAS: INCA
GARCILASO DE LA VEGA Y NACIONAL DE
EDUCACIÓN DE LA CANTUTA A NIVEL DE
LICENCIATURA, O SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA,
AYACUCHO, COMO LA SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN.
CONCLUSIÓN
 EN ESTE REVISIÓN HISTÓRICO HEMOS ANALIZADO
LA PREOCUPACIÓN DURANTE EL TRANSCURSO DEL
SIGLO XX PARA PREPARAR AL FUTURO EDUCADOR
DE ADULTOS O ANDRAGOGO A NIVEL
UNIVERSITARIO EN ESTADOS UNIDOS, CANADÁ Y
PAÍSES EUROPEOS Y EN MENOS PROPORCIÓN, EN
AMÉRICA LATINA.
 DE MANERA, QUE EN LA ACTUALIDAD, LA
EDUCACIÓN DE ADULTOS VISTA DESDE ESTE NUEVO
ENFOQUE, ES UN FENÓMENO CONTEMPORÁNEO, YA
QUE SUS APLICACIONES LLEGAN A INNOVAR LAS
METODOLOGÍAS UNIVERSITARIA.
FUNCIONES
DE LA TEORÍA:
UNA BUENA TEORÍA DEBE EXPLICAR CÓMO,
POR QUÉ, Y CUANDO OCURRE UN FENÓMENO.
SISTEMATIZA Y DA ORDEN AL CONOCIMIENTO
SOBRE UN FENÓMENO O REALIDAD.
PREDICE COMO SE VA A MANIFESTAR, UN
FENÓMENO EN CIERTAS CIRCUNSTANCIAS.
LAS TEORÍAS DE LA CONDUCTA HUMANA,
SUSTENTAN PREMISAS ACERCA DE LA
NATURALEZA HUMANA Y EL PROPÓSITO DE LA
EDUCACIÓN.
LA ANDRAGOGÍA
¿ ES UNA TEORÍA ?
 LA TEORÍA, REALIZA EL ANÁLISIS DE
UN CONJUNTO DE HECHOS Y SU
RELACIÓN ENTRE ELLOS.
 ES TEORÍA, POR QUE EXPLICA COMO
SE PRODUCE EL ACTO
ANDRAGÓGICO.
 NOS FACILITA, LOS PRINCIPIOS
GENERALES EN LOS QUE SE
FUNDAMENTAN ESTOS HECHOS.
 LA TEORÍA DE APRENDIZAJE DE LOS
ADULTOS, NOS BRINDA LA
OPORTUNIDAD DE MEJORAR LAS
EXPERIENCIAS DEL APRENDIZAJE.
LA TEORÍA ANDRAGÓGICA

 DEMUESTRA DIFERENCIAS
SUSTANCIALES:
 EN EL MODO EN QUE SE ORGANIZAN Y
OPERAN LOS PROGRAMAS DE
ESTUDIO,
 EN EL MODO EN QUE SE CAPACITAN
LOS PROFESORES DE ADULTOS, Y
 EN EL MODO EN QUE LOS ALUMNOS
RECIBEN ASESORÍA PARA APRENDER.
FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA
DE APRENDIZAJE DEL
ADULTO
1.LOS ADULTOS SE MOTIVAN POR APRENDER
CUANDO EXPERIMENTAN NECESIDADES E
INTERESES QUE EL APRENDIZAJE VA A
SATISFACER.
2.LA ORIENTACIÓN DE LOS APRENDICES HACIA
EL APRENDIZAJE SE CENTRA EN LA VIDA.
3.LA EXPERIENCIA ES EL RECURSO MÁS VALIOSO
PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS.
4.LOS ADULTOS TIENEN UNA PROFUNDA
NECESIDAD DE AUTODIRIGIRSE.
5.LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES ENTRE LOS
SERES HUMANOS SE INCREMENTAN CON LA
EDAD.
LIDERMAN
¿QUÉ ES CIENCIA?
 LA PALABRA CIENCIA PROVIENE DEL
VOCABLO LATINO SCIENTIA QUE SIGNIFICA
LITERALMENTE CONOCIMIENTO.
 CONOCIMIENTO: ES EL CONJUNTO DE
HECHOS CONCRETOS, BASADOS EN
PRINCIPIOS, HIPÓTESIS, TEORÍAS Y LEYES
QUE CONSTITUYEN SU SOPORTE, Y QUE HAN
SIDO EL RESULTADO DE LA APLICACIÓN DE
PROCEDIMIENTOS SISTEMÁTICOS Y
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ADECUADOS.
CONCEPTOS VARIOS

DE CIENCIA
SEGÚN LOS CIENTÍFICOS SOVIÉTICOS KEDROV Y SPIRKIN,
(1968) "LA ESENCIA DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO ES LA
GENERALIZACIÓN AUTÉNTICA DE LOS HECHOS,
RESPALDADO POR LEYES ".

 BUNGE, (1972) "LA CIENCIA ES UNA DISCIPLINA QUE UTILIZA


EL MÉTODO CIENTÍFICO CON LA FINALIDAD DE HALLAR
ESTRUCTURAS GENERALES (LEYES)".

 MORLES, (1985) "ENFOQUE Y PROCESO OBJETIVO, EMPÍRICO,


AUTOCORRECTIVO Y LÓGICO DE ESTUDIAR LOS HECHOS
NATURALES Y SOCIALES. SE DIFERENCIA DE LA FILOSOFÍA
POR EL ÉNFASIS EN EL CONOCIMIENTO COMO PRODUCTO DE
LA EXPERIENCIA. SE ORIENTA EN EL MÉTODO CIENTÍFICO".
CARACTERÍSTICAS
DE LA CIENCIA:
 LA CIENCIA, PRODUCE
CONOCIMIENTOS QUE
FAVORECEN EL PROGRESO DEL
HOMBRE.
 LA CIENCIA DESIGNA AL
CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS,
COMPROBADOS POR LA
PRÁCTICA.
 TIENE UNA PRAXIOLOGÍA,
DERIVADA DE FUNDAMENTOS
TEÓRICOS
 AYUDA A TRANSFORMAR LAS
RELACIONES ENTRE LOS
ESTAMENTOS SOCIALES.
LA ANDRAGOGÍA
¿ES UNA CIENCIA?
 ES UNA CIENCIA PORQUE SURGE DE LA REALIDAD
SOCIAL, COMO HIPÓTESIS DE CAMBIO.
 ES UNA CIENCIA POR SER DEMOCRÁTICA, CRÍTICA
Y CREATIVA.
 POR SU CARÁCTER PREDICTIVO, YA QUE CAPAZ
DE DISEÑAR UN PROYECTO DE
TRANSFORMACIÓN A PARTIR DE EXPERIENCIAS
HISTÓRICO – SOCIALES, FAMILIARES, Y GRUPAL
ASOCIATIVAS DE LOS ADULTOS
 ES UNA CIENCIA PORQUE POSEE BASES TEÓRICAS
Y CIENTÍFICAS MUY FIRMES Y SÓLIDAS.
LA ANDRAGOGÍA
ES UNA CIENCIA
 “ES UNA CIENCIA POR QUE
ANALIZA LOS ASPECTOS
HISTÓRICOS, FILOSÓFICOS,
SOCIOLÓGICOS, PSICOLÓGICOS
Y ORGANIZACIONALES DE LA
EDUCACIÓN DE ADULTOS;
 JEAN LOUIS BERNARD
UBICACIÓN DE LA
ANDRAGOGÍA COMO
CIENCIA
 ES UNA CIENCIA SOCIAL, UBICADA EN
LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y
ENMARCADA EN LA EDUCACIÓN
PERMANENTE, QUE TIENE POR
FINALIDAD, FACILITAR LOS PROCESOS
DE APRENDIZAJES EN EL ADULTO A LO
LARGO DE TODA SU VIDA
 CASTRO PEREIRA
Conjunto de
conocimientos MUNDO
existentes . Hechos. EXTERNO
Lagunas o
incoherencias.
Se plantea el
problema.
Se formula la
Hipótesis.
Se buscan
fundamentos
racionales y Mediante las Observaciones,
empíricos. experimentos, mediciones, diseños,
Se verifica la clasificación de datos estadísticos.
Hipótesis.
Valoración de la NUEVO
LEY TEORIA CIENCIA PARADIGMA
hipótesis, con los
resultados
obtenidos.
METODOS Y
Nuevo cuerpo de MODELO ESTRATEGIAS
conocimiento.
PLANTEAMIENTO DE UN NUEVO
PROBLEMA
ANDRAGOGÍA COMO ARTE
UN ARTE EJERCIDO EN UNA
PRÁCTICA SOCIAL QUE SE
EVIDENCIA GRACIAS A TODAS
LAS ACTIVIDADES
EDUCATIVAS ORGANIZADAS
ESPECIALMENTE PARA EL
JEAN LOUIS BERNARD
ADULTO.“
PRINCIPIOS
FUNDAMANETALES DE LA
 1.- NECESIDADANDRAGOGÍA
DE SABER DEL ALUMNO:
QUE , POR QUÉ, CÓMO
 2.- AUTOCONCEPTO DE LOS ALUMNOS:
AUTÓNOMO - AUTODIRIGIDO
 3.- LA EXPERIENCIA DEL ALUMNO:
RECURSOS – MODELOS MENTALES
 4.- DISPOSICIÓN DE APRENDER:
RELACIONADOS CON LA VIDA
TAREA DE DESARROLLO
 5.- ORIENTACIÓN DE APRENDIZAJE:
CENTRADO EN PROBLEMAS - CONTEXTUAL
 6.- MOTIVACIÓN PARA APRENDER:
VALOR INTRÍNSECO - BENEFICIO PERSONAL
CIENCIAS AFINES
 BIOLOGÍA: APORTA DATOS SOBRE LA NATURALEZA
ANATÓMICA Y FISIOLÓGICA DEL HOMBRE.
 PSICOLOGÍA: ORIENTARÁ SOBRE EL
COMPORTAMIENTO Y LAS FORMAS DE APRENDER
DEL ADULTO.
 SOCIOLOGÍA: BRINDA CONOCIMIENTOS SOBRE LAS
ACTIVIDADES HUMANAS, POR QUE EL HOMBRE ES
UN SER SOCIAL POR NATURALEZA, Y LA ACCIÓN
EDUCATIVA DE LOS ADULTOS PARTICIPANTES, ES
UN PROCESO SOCIAL PORQUE SE ORIGINA EN EL
SENO DE LA PROPIA SOCIEDAD.
ETAPAS DEL SER HUMANO
 DEL PERÍODO DEL
NEONATO.
 DE LA INFANCIA
 DE LA NIÑEZ.
 DE LA PUBERTAD
 DE LA ADOLESCENCIA
 DE LA JUVENTUD
 DE LA ADULTEZ
 DE LA MAYORIDAD
 DE LA ANCIANIDAD
CIENCIAS QUE ESTUDIAN LAS
ETAPAS DEL SER HUMANO.
 NEONATOLOGÍA: Estudia el período del recién
nacido, durante el primer mes de vida individual.
 PAIDOLOGÍA: Estudia el período de la niñez: desde
el primer mes de vida hasta los 11/13 años de edad.
 HEBELOGÍA: Estudia el período de la adolescencia:
desde las 11/13 años hasta su término (18 años).
 ANDRAGOGÍA: Estudia el período de la adultez:
Desde el final de la adolescencia (18)hasta la
ancianidad.
 GERONTOLOGÍA: Estudia el período de la
ancianidad.
LA ADULTEZ
 ES LA ETAPA DE INTEGRACIÓN BIOLÓGICA,
PSICOLÓGICA Y SOCIAL.
 ES EL MOMENTO EN QUE EL SER LOGRA LA
PLENITUD VITAL DE SU EXISTENCIA, PUES EN LA
ADULTEZ TENEMOS LA CAPACIDAD DE
PROCREAR, DE PARTICIPAR EN EL TRABAJO
PRODUCTIVO Y DE ASUMIR RESPONSABILIDADES
INHERENTES A LA VIDA SOCIAL, ACTUAR CON
INDEPENDENCIA Y TOMAR NUESTRAS PROPIAS
DECISIONES CON ENTERA LIBERTAD.
EL ADULTO
LA REAL ACADEMIA DE LA LENGUA:
CON RESPECTO A LA DEFINICIÓN DE
ADULTO, EXPRESA:
UNA PERSONA ADULTA ES AQUELLA QUE
HA LLEGADO AL TÉRMINO DE SU
ADOLESCENCIA, QUE HA LOGRADO SU
MAYOR CRECIMIENTO Y DESARROLLO, O EL
QUE HA LOGRADO SU MAYOR PERFECCIÓN.
EL ADULTO
• MARCO LEGAL:
• EL CÓDIGO CIVIL NO HACE REFERENCIA AL
CONCEPTO DE PERSONA ADULTA; EN LUGAR DE
ELLO, DEFINE SÓLO AL MAYOR DE EDAD.
• EN LA SECCIÓN DE LAS PERSONAS NATURALES,
SE EXPRESA LO SIGUIENTE:
• ES MAYOR DE EDAD QUIEN HAYA CUMPLIDO
DIECIOCHO (18) AÑOS.
• EL MAYOR DE EDAD ES CAPAZ PARA TODOS LOS
ACTOS DE LA VIDA CIVIL, CON LAS EXCEPCIONES
ESTABLECIDAS POR DISPOSICIONES ESPECIALES.
• DE LO ANTERIOR PUEDE DEDUCIRSE QUE QUIEN
TENGA DIECIOCHO (18) O MÁS AÑOS DE EDAD, ES,
PARA EFECTOS LEGALES, UNA PERSONA ADULTA.
EL ADULTO:
CARACTERÍSTICAS
 BIOLÓGICO: ALCANZA SU MÁXIMO
DESARROLLO ANATÓMICO Y FISIOLÓGICO.
 PSICOLÓGICO: FUNCIÓN PSIQUICA EN
DESARROLLO ACTIVO DE SUS CAPACIDADES
EMOCIONALES, INTELECTIVAS, Y MOTRICES.
CONSCIENTE DE SI MISMO Y DE SU ENTORNO.
 SOCIAL: LOGRA RELACIONARSE CON LOS
DEMÁS CON MAYOR NIVEL DE CONCIENCIA.
PSICOLOGÍA DEL ADULTO

LOS RASGOS MÁS DESTACADOS DEL ADULTO SON:


 POSEE UN CONCEPTO POSITIVO DE SÍ MISMO.
 PLANIFICA SU VIDA Y SE DEDICA AL TRABAJO Y AL
ESTUDIO.
 FORMA PARTE DE LA POBLACIÓN ECONÓMICAMENTE
ACTIVA Y CUMPLE UNA FUNCIÓN PRODUCTIVA.
 TOMA DECISIONES Y ACTÚA INDEPENDIENTEMENTE EN
SUS MÚLTIPLES MANIFESTACIONES DE VIDA.
 JUEGA UN ROL SOCIAL Y CÍVICO CON
RESPONSABILIDADES DE SERVICIO A LOS DEMÁS.
 LA INTELIGENCIA SUSTITUYE A LA INSTINTIVIDAD.
CLASES DE
ADULTOS
JOVEN ADULTO:
18 a 40 AÑOS

ADULTO MEDIANO:
40 a 60 AÑOS

ADULTO MAYOR:
60 en adelante
DESARROLLO FÍSICO DEL
ADULTO JOVEN
 EL MÁXIMO DESARROLLO FISICO
MUSCULAR SE ALCANZA
ALREDEDOR DE LOS 25 A 30
AÑOS, LOS SENTIDOS ALCANZAN
SU MAYOR DESARROLLO: LA
AGUDEZA VISUAL ES MÁXIMA A
LOS 20 AÑOS (RICE, 1997).
 EN ESTA ETAPA TANTO HOMBRES
COMO MUJERES SE ENCUENTRAN
EN SU PUNTO MÁXIMO DE
FERTILIDAD (PAPALIA, 1997).
DESARROLLO BIOLÓGICO
LOS SISTEMAS DEL SER
HUMANO, TIENEN EN ESTA
EDAD UNA NOTABLE
CAPACIDAD
COMPENSATORIA, ASÍ EL
ADULTO JOVEN ES CAPAZ
DE CONSERVAR LA SALUD
EN FORMA CASI CONTINUA,
POR ESTA RAZÓN
PRESENTAN POCA O
NINGUNA PREOCUPACIÓN
POR SU SALUD.
DESARROLLO PSICOMOTOR
EN EL ADULTO JOVEN LAS
CAPACIDADES FÍSICAS
ALCANZAN EL MÁXIMO DE
EFECTIVIDAD, EXISTE
DESTREZA MANUAL Y UNA
MAYOR AGUDEZA VISUAL.
LOS HOMBRES Y MUJERES
ALCANZAN SU MAYOR
PLENITUD, HAN LOGRADO EL
MÁS ELEVADO PUNTO DE
COORDINACIÓN, EQUILIBRIO,
AGILIDAD, FUERZA Y
RESISTENCIA.
DESARROLLO COGNITIVO
 EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN
EL ADULTO PASA DEL PENSAMIENTO
FORMAL AL PENSAMIENTO
CATEGORIAL Y CIENTÍFICO, QUE TIENE
LA PARTICULARIDAD DE CONVERTIR A
LAS PERSONAS CON MAYOR
CAPACIDAD DE REFLEXIÓN, ANÁLISIS,
Y ABSTRACCIÓN, MÁS FLEXIBLES
FRENTE A LAS DIVERSAS SITUACIONES
QUE LA VIDA LE PLANTEA.
 EN CUANTO AL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD, EN ESTA ETAPA DEBE
CONSOLIDAR SU IDENTIDAD.
DESARROLLO AFECTIVO
 EL ADULTO JOVEN COMIENZA
A SUPERAR EL
EGOCENTRISMO DE LA ETAPA
ANTERIOR Y ESTA DISPUESTO
A COMPARTIR EXPERIENCIAS Y
COMPORTARSE DE UNA
MANERA ALTRUISTA, ASÍ
COMO ESTABLECER UNA
RELACIÓN DE PAREJA
RESPONSABLE Y ASUMIR UNA
POSIBLE PATERNIDAD.
MADUREZ EMOCIONAL
 ALREDEDOR DE LOS 30, EL
ADULTO SIENTE LA NECESIDAD
URGENTE DE DAR UN CARÁCTER
REAL Y COMPROMETIDO A SU
VIDA CON EL OBJETO DE
LOGRAR LA ESTABILIDAD, POR
LO TANTO, RECONSTRUYE Y
REORGANIZA. LUEGO DE ESTA
TRANSICIÓN SE ESTABLECE CON
LA FAMILIA, EL HOGAR Y LOGRA
UN SENTIDO DE PERTENENCIA Y
LLEGA A SER UN MIEMBRO
VALORADO POR LA SOCIEDAD.
EL DESARROLLO MORAL
DEL ADULTO JOVEN
 EL ADULTO VIVE Y APRENDE, A
TRAVÉS DE LAS EMOCIONES,
EXPERIENCIAS QUE LE PERMITE
REEVALUAR LO CORRECTO Y LO
JUSTO.
 ESTAS EXPERIENCIAS HACEN QUE
PUEDA VER MEJOR, MORAL Y
SOCIALMENTE EL PUNTO DE VISTA
DE LOS DEMÁS.
 ASÍ TAMBIÉN LA CONFRONTACIÓN
DE VALORES EN CONFLICTO FUERA
DEL HOGAR (COMO EN EL TRABAJO,
LOS ESTUDIOS, ETC.), AYUDA AL
DESARROLLO DE LA MORAL.
EL ADULTO MEDIO
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS
 DESGASTE DE LOS TEJIDOS, DOLOR Y MOLESTIAS,
 BAJA NECESIDAD DE INGESTA CALÓRICA, SE PUEDE ADELGAZAR
 DISMINUCIÓN DE LA FUERZA, LA RAPIDEZ DE REACCIÓN Y
TIEMPO CON QUE FUNCIONABAN HABITUALMENTE LOS
MÚSCULOS
 LA PIEL SE HACE MÁS FINA, PIERDE TURGENCIA Y ELASTICIDAD
 DISMINUYE LA VELOCIDAD DE CRECIMIENTO DEL PELO,
APARECEN CANAS, PIERDE BRILLO Y FIRMEZA.
 APARECEN UNAS POCAS ARRUGAS EN LA CARA; LAS LÍNEAS DE
LA RISA SURCAN LOS EXTREMOS DE LOS OJOS.
 EN EL SISTEMA ÓSEO, COMIENZAN A EVIDENCIARSE
DESCALCIFICACIONES. SE PIERDE PROGRESIVAMENTE ESPACIOS
ÍNTER VERTEBRALES, OBSERVÁNDOSE POR ELLO UNA
DISMINUCIÓN EN LA ESTATURA.
EL ADULTO MEDIO:
CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS
• LAS PERSONAS HASTA LOS 35-40 AÑOS TIENDEN
A PENSAR QUE EL FUTURO ES INFINITO,
• EN LOS 50 AÑOS EMPIEZAN A PENSAR, EN EL
TIEMPO QUE LES QUEDA POR VIVIR Y EN LO
INEVITABLE DE SU MUERTE,
• LO QUE A MUCHOS LOS LLEVA A EMPEZAR A
ESTRUCTURAR SUS VIDAS EN TÉRMINOS DE
PRIORIDADES FAMILIARES.
• EXISTE TEMOR EN RELACIÓN CON PÉRDIDA DE
HABILIDADES MENTALES DEBIDO A QUE PUEDE
HABER UNA DISMINUCIÓN DE MEMORIA,
• MAYOR TIEMPO EN TERMINAR UNA TAREA O
SOLUCIONAR UN PROBLEMA PORQUE SE
DISTRAEN CON MAYOR FACILIDAD.
DESARROLLO COGNITIVO
 EL ADULTO MEDIO, POSEE UN
PENSAMIENTO FORMAL. CON CIERTO
GRADO DE RIGIDEZ, SE LE HACE DIFÍCIL
ENFRENTAR EL CAMBIO Y LAS
NOVEDADES DE LAS DIVERSAS
SITUACIONES QUE VIVE.
 ES CAPAZ DE HACER "SINTESIS",
REPLANTEANDO LAS SITUACIONES Y
PLANIFICANDO CONSTANTEMENTE.
 POR LO TANTO EL ADULTO TENDRÍA UN
PENSAMIENTO MENOS LITERAL Y MÁS
INTERPRETATIVO.
DESARROLLO
 SUS
COGNITIVO
HABILIDADES VERBALES Y RAZONAMIENTO
TIENDEN A SER MEJORES, ASÍ COMO LA HABILIDAD
PARA ORGANIZAR Y PROCESAR INFORMACIÓN
VISUAL.
 EXISTE UN AUMENTO DE LAS DESTREZAS DEL
PENSAMIENTO, COMPRENSIÓN E INFORMACIÓN,
MIENTRAS SUS HABILIDADES MOTORAS
DISMINUYEN (LENTITUD DE RESPUESTA).
 EL GRADO DE MOTIVACIÓN PARA APRENDER O
RECORDAR, EL INTERÉS O SIGNIFICATIVO DE LA
INFORMACIÓN, EL TIEMPO DE LA EXPERIENCIA
EDUCACIONAL QUE SE HA TENIDO, TIENDEN A SER
MÁS IMPORTANTES EN ESTA EDAD QUE LA
MODIFICACIÓN DE LAS HABILIDADES DE
APRENDIZAJE Y MEMORIA.
 SON IGUALMENTE CREATIVOS COMO LOS ADULTOS
JÓVENES.
DESARROLLO AFECTIVO
 EN ESTA ETAPA DE LA VIDA EL ADULTO SE
REPLANTEA FRENTE A LO VIVIDO.
 LOS POSIBLES CAMBIOS QUE DEBE
ENFRENTAR PUEDEN AFECTAR EL
MATRIMONIO Y LA ESTRUCTURA FAMILIAR.
 ES UNA ETAPA IMPORTANTE EN LA QUE LA
RELACIÓN CON LOS HIJOS, LOS PADRES Y
DE PAREJA DEBEN DE CONSIDERARSE.
 VIVEN LA INCERTIDUMBRE POR EL FUTURO
Y LA VEJEZ.
DESARROLLO
 LOSFAMILIAR
ADULTOS MEDIOS LOGRAN UNA MAYOR
CERCANÍA CON SUS PADRES, YA QUE LA BRECHA
GENERACIONAL NO ES TAN NOTORIA, AL MISMO
TIEMPO SE PRODUCE UN SENTIMIENTO DE
SUPERIORIDAD DEBIDO A QUE SUS PADRES SE
VEN DÉBILES, HAY PREOCUPACIÓN POR LA
VULNERABILIDAD QUE ELLOS PRESENTAN
FRENTE A LAS ENFERMEDADES Y AL MAYOR
RIESGO DE MUERTE.
 OCURRE UN CAMBIO DE ROLES,
TRANSFORMÁNDOSE TAMBIÉN, ADEMÁS DE
CUIDAR A SUS HIJOS, EN CUIDADORES DE SUS
PROPIOS PADRES.
DESARROLLO
PSICOSOCIAL
 SEGÚN ERICKSON EN LA ADULTEZ MEDIA SE
PRESENTA LA GENERATIVIDAD V/S EL
ESTANCAMIENTO. LA GENERATIVIDAD ES POSIBLE
CUANDO LA PERSONA LOGRA DARLE UN ESPACIO
A LA GENERACIÓN QUE SIGUE, Y SABE GUIAR AL
ADOLESCENTE Y ADULTO JOVEN, ASÍ GANA EN
VIRTUD AL PREOCUPARSE POR OTROS Y SENTIRSE
FELIZ POR ELLO, SI ESTO NO OCURRIESE SE
PRODUCE EL ESTANCAMIENTO Y SE DA PASO A LA
SEGUNDA ADOLESCENCIA EN DONDE SE VUELVE
AL EGOCENTRISMO Y HEDONISMO E INTENTA
VIVIR ASÍ TODOS LOS MOMENTOS QUE NO
REALIZÓ DURANTE SU ADOLESCENCIA.
DESARROLLO MORAL
 EL DESARROLLO MORAL DEL ADULTO MEDIO
SE BASA EN SUS EXPERIENCIAS, QUE LE
PERMITEN EVALUAR Y DEFINIR LO QUE ES
CORRECTO Y JUSTO.
 ESTAS EXPERIENCIAS HACEN QUE PUEDA
ACTUAR CON EMPATÍA; AL VER MORAL Y
SOCIALMENTE EL PUNTO DE VISTA DE LOS
DEMÁS.
 EXISTEN ASPECTOS QUE FACILITAN EL
DESARROLLO MORAL, POR EJEMPLO EL
CONFRONTAR VALORES EN CONFLICTO FUERA
DEL HOGAR (UNIVERSIDAD Y TRABAJO) Y EN EL
HOGAR RESPONDIENDO AL BIENESTAR DE LAS
PERSONAS A SU CUIDADO. (PATERNIDAD).
HÁBITOS DEL ADULTO
 EXISTEN SIETE HÁBITOS BÁSICOS
IMPORTANTES RELACIONADOS
DIRECTAMENTE CON LA SALUD DEL ADULTO:
 DESAYUNAR,
 COMER A HORAS REGULARES,
 COMER MODERADAMENTE,
 HACER EJERCICIO,
 DORMIR 7 U 8 HORAS EN LA NOCHE,
 NO FUMAR Y
 BEBER MODERADAMENTE (RICE, 1997).
EL ACTO ANDRAGÓGICO
 ES EL QUEHACER EDUCATIVO DE
ADULTOS QUE IMPLICA UNA
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN-
ACCIÓN, Y PERMITE LA PARTICIPACIÓN
CREATIVA DE TODOS, MUTUA
COOPERACIÓN Y AYUDA, REPRESENTADA
EN UN PROCESO DE COEXISTENCIA Y
RECÍPROCA INDEPENDENCIA.
 LA PRÁCTICA ANDRAGÓGICA GENERA
SITUACIONES PROBLEMATIZADORAS CON
LA FINALIDAD DE LOS PARTICIPANTES SE
TRANSFORMEN EN INVESTIGADORES
DINÁMICOS, PARTICIPATIVOS,
ANALÍTICOS Y CRÍTICOS.
LUGARES EN LOS QUE SE
REALIZA EL ACTO
ANDRAGÓGICO
 EN LAS UNIVERSIDADES.
 EN LOS INSTITUTOS TÉCNOLÓGICOS
 CENTROS DE CAPACITACIÓN PROFESIONAL.
 EN LA CAPACITACIÓN DEL RR HH DE
EMPRESAS.
 EN LOS GREMIOS ARTESANALES Y COLEGIO
DE PROFESIONALES.
 EN LOS TALLERES DE ESCUELA PARA
PADRES.
LAS UNIVERSIDADES
SON LAS INSTITUCIONES QUE NOS
TRANSMITE CONOCIMIENTOS Y EL
MÉTODO PARA UTILIZARLOS, ASÍ
COMO LAS EXPERIENCIAS
VIVENCIALES Y LA BÚSQUEDA
PERMANENTE DE LA VERDAD, NOS
MUESTRAN EL CAMINO HACIA LA
SABIDURÍA.
LAS
UNIVERSIDADES
 LAS UNIVERSIDADES  LAS UNIVERSIDADES
COMO INSTITUCIÓN A DISTANCIA,
SURGEN EN EL SIGLO XII, SURGEN EN EL SIGLO
CON DIVERSIDAD DE XX EN UN PERÍODO
MODELOS HISTÓRICO QUE SE
ESTRUCTURALES Y CON CARACTERIZA, POR
UN PERSONALIDAD LA VOCACIÓN
INDIVIDUAL; PERO CON
DEMOCRÁTICA Y
CARACTERÍSTICAS
TECNOLÓGICA.
INSTRUCCIONALES
HOMOGÉNEAS.
ETAPAS DE LA EVOLUCIÓN
UNIVERSITARIA
1.- LA UNIVERSIDAD DE LA RAZÓN ESCOLÁSTICA, DONDE
LA NORMA PREVALIENTE ES LA FE RELIGIOSA.
2.-LA UNIVERSIDAD DE LA RAZÓN ILUSTRADA,
FUNDAMENTADA EN LA INDAGACIÓN RACIONAL Y LA
LIBRE REFLEXIÓN. (TRIVIUN: GRAMÁTICA, RETÓRICA Y
DIALÉCTICA; CUADRIVIUN: ARITMÉTICA, GEOMETRÍA,
ASTRONOMÍA Y MÚSICA).
3.- LA UNIVERSIDAD DE LA RAZÓN CIENTÍFICA, DE LAS
CIENCIAS PURAS, DEL DESCUBRIMIENTO Y LA
INVESTIGACIÓN, .
4.- LA UNIVERSIDAD EMPRESARIAL DE LA INFORMACIÓN,
BASADA EN LA INTELIGENCIA TECNOLÓGICA, COMO
RESPUESTA A LA GLOBALIZACIÓN Y NECESIDAD DE
CRECIMIENTO ECONÓMICO.
MULLER
EL NUEVO MODELO
UNIVERSITARIO
EL MODELO DE LA UNIVERSIDAD
TRADICIONAL DEL SIGLO XIX, ES
LA DE FORMAR LOS RECURSOS
HUMANOS PROFESIONALES PARA
UN MERCADO OCUPACIONAL.
EL NUEVO MODELO UNIVERSITARIO,
DEBE FORMAR AL HOMBRE COMO UN
SER INTEGRAL; Y DESPUÉS DOTARLO
DE LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES, QUE LE GARANTICE
LA REALIZACIÓN DE SU PROYECTO DE
VIDA.
UNIVERSIDAD
ANDRAGÓGICA
 LA UNIVERSIDAD SIMÓN RODRÍGUEZ, HA
SIDO DEFINIDA COMO EL PRIMER
MODELO ANDRAGÓGICO UNIVERSITARIO
DE AMÉRICA LATINA (ADAM,1976),
IDENTIFICADA, PARCIALMENTE, EN
ALGUNOS SECTORES COMO UNIVERSIDAD
ANDRAGÓGICA O MEJOR SERÍA, COMO
ANDRAVERSIDAD, (CHONF LEE, 1992) Y
(GARIBAY, 1993), CUYO SIGNIFICADO EN
KOREA Y ASIA DEL SUR ES UNIVERSIDAD
DE ADULTOS.
LA ANDRAGOGÍA
EN LAS UNIVERSIDADES
LA UNIVERSIDAD, CONSCIENTE DE SU IDEARIO
TEÓRICO DE ORIGEN, TIENE LA OBLIGACIÓN DE
OFRECER CURSOS DE FUNDAMENTOS DE
ANDRAGOGÍA, COMO UN INSTRUMENTO QUE
PERMITA DOTAR, TANTO A FACILITADORES
COMO A PARTICIPANTES, DE LAS MEJORES
HERRAMIENTAS ACADÉMICAS Y TECNOLÓGICAS,
PARA QUE LOS PRIMEROS PUEDAN FACILITAR EL
PROCESO EFICIENTEMENTE Y LOS SEGUNDOS
CONSTRUIR SUS APRENDIZAJES, EN
INTERACCIÓN CON EL CONTEXTO SOCIAL Y
UNIVERSITARIO QUE LE SON PROPIOS.
ANDRAGOGÍA EN LAS
UNIVERSIDADES
 ES EL CAMINO ACERTADO PARA REPOTENCIAR SU
MODELO TEÓRICO, Y REVITALIZAR UNA META-
TEORÍA CON LA APLICACIÓN DE MODELOS
CURRICULARES FUNDADOS EN LOS INTERESES Y
NECESIDADES DE SUS ACTORES, APOYADOS EN
EL USO DE UNA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
AVANZADA.
 LA ANDRAGOGÍA COMO PRÁCTICA CIENTÍFICA Y
LA EDUCACIÓN DE ADULTOS COMO PRÁCTICA
SOCIAL, CONSTITUYEN CAMPOS DE ESTUDIOS
APROPIADOS PARA INDUCIR LOS CAMBIOS
INDISPENSABLES EN LA CONFIGURACIÓN DE ESE
NECESARIO Y NUEVO MODELO EDUCATIVO
UNIVERSITARIO.
LAS PRINCIPALES
FUNCIONES
ANDRAGÓGICAS SON :
 MANTENER, CONSOLIDAR Y ENRIQUECER LOS
INTERESES DEL ADULTO PARA ABRIR NUEVAS
PERSPECTIVAS DE VIDA.
 ORIENTAR, MOSTRAR NUEVOS RUMBOS DE
CARÁCTER PROSPECTIVO PORQUE EDUCARSE ES
PROGRESAR.
 INSTRUIR, ACTUALIZAR AL ADULTO, RENOVAR SUS
CONOCIMIENTOS PARA CONTINUAR APRENDIENDO
Y DESARROLLAR EL CONOCIMIENTO Y LA
CREATIVIDAD.
 PROYECCIÓN HUMANA: PUES PERMITE
INTERPRETAR VARIABLES DE LO QUE FUIMOS,
SOMOS Y SEREMOS.
POLÍTICA DE LA
EDUCACIÓN DE ADULTOS
 LA POLÍTICA DE EDUCACIÓN DE ADULTOS TIENE POR
FINALIDAD HACER POSIBLE UNA SOCIEDAD JUSTA,
EQUITATIVA Y SOLIDARIA QUE SEA CAPAZ DE
REALIZARSE DENTRO DE UN PROCESO DE
DESARROLLO PERMANENTE, SOSTENIDO Y
AUTÓNOMO.
 UNA SOCIEDAD ASÍ SE PUEDE CONCEPTUALIZAR, DE
MANERA GENERAL, COMO UNA COMUNIDAD
DEMOCRÁTICA Y PARTICIPANTE, CON EL HOMBRE COMO
AUTOR Y SUJETO DE LAS TRANSFORMACIONES, Y EN
DONDE CADA INDIVIDUO PUEDA DISPONER DE LAS
CONDICIONES Y OPORTUNIDADES INDISPENSABLES
PARA LOGRAR SU NECESARIA LIBERACIÓN Y UNA
PERSONALIDAD CADA VEZ MÁS SÓLIDA Y MÁS SEGURA.
FINALIDADES DE LA
EDUCACIÓN DE ADULTOS
 (A) ESTIMULAR LA AUTO-RESPONSABILIDAD Y EL PROCESO DE
AUTO-REALIZACIÓN DE LA PERSONA MEDIANTE UNA ADECUADA
FORMACIÓN CULTURAL, CIENTÍFICA Y PROFESIONAL.
 (B) PROMOVER Y ELEVAR EL NIVEL CULTURAL, PROFESIONAL Y
SOCIAL DE LA POBLACIÓN.
 (C) CAPACITAR PARA HACER POSIBLE MAYORES ÍNDICES DE
EFICIENCIA PRODUCTIVA E INCREMENTO DE LOS INGRESOS
CORRESPONDIENTES QUE PERMITAN ELEVAR EL NIVEL DE VIDA
Y UNA JUSTA DISTRIBUCIÓN DE LOS BIENES.
 AL ANALIZAR LAS TRES (3) FINALIDADES PROPUESTAS SE
OBSERVA QUE POR SER SUS ALCANCES TAN AMPLIOS Y
TRASCENDENTES, EL ORGANISMO RECTOR DE LA EDUCACIÓN
NACIONAL DEBE PRESTARLE ATENCIÓN PERTINENTE,
OPORTUNA Y EN MAYOR ESCALA, A LA MODALIDAD EN
REFERENCIA.
OBJETIVOS GENERALES
DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
 A) FORMAR, CAPACITAR, ESPECIALIZAR Y
ACTUALIZAR A ESTUDIANTES Y PROFESIONALES
EN LOS NIVELES DE NIVEL DE PRE-GRADO Y POST
GRADO, EN LAS DIVERSAS ESPECIALIDADES Y
MODALIDADES.
 B) PREPARAR A PROFESIONALES Y LÍDEDES CON
PENSAMIENTO CRÍTICO Y CONCIENCIA SOCIAL,
PARA QUE CONTRINUYAN CON LA SOCIEDAD Y EL
ESTADO.
 C) OFRECER UNA FORMACIÓN CIENTÍFICA Y
HUMANÍSTICA, RESPETUOSA DE LOS DERECHOS
HUMANOS, DE LA EQUIDAD DE GÉNERO Y DEL
MEDIO AMBIENTE, DE MANERA QUE CONTRIBUYA
AL DESARROLLO HUMANO DEL PAÍS.
OBJETIVO
FUNDAMENTAL
DE LAS
FORMARUNIVERSIDADES
AL SER Y
DOTARLO, DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES, EN
LAS DIVERSAS ÁREAS
DEL CONOCIMIENTOS
PARA QUE PARTICIPE
EN EL ENGRANAJE
SOCIOECONÓMICO.
LA EDUCACIÓN
ES EL PROCESO DE
INTERAPRENDIZAJE SISTEMÁTICO
Y SISTÉMICO DEL SER HUMANO,
QUE LE PERMITE APRENDER DE
SU ENTORNO SOCIAL E
INMEDIATO, PARA LOGRAR SU
CRECIMIENTO PERSONAL Y
ALCANZAR SU AUTONOMÍA.
TIPOS DE EDUCACIÓN
 FORMAL:
OTORGA TÍTULOS RECONOCIDOS, A TRAVÉS
DE ESTUDIOS PRESENCIALES REGULARES.
 NO FORMAL:
SON LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS
ORGANIZADAS, EN LAS MODALIDADES
SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA.
 INFORMAL:
SON LAS ACTIVIDADES QUE PERMITEN AL
ALUMNO APRENDER DE LA VIDA COTIDIANA.
EDUCACIÓN =
EXPERIENCIA
 LA FUENTE MÁS
VALIOSA PARA
LA EDUCACIÓN
DE ADULTOS ES
LA EXPERIENCIA
DEL ALUMNO. SI
LA EDUCACIÓN
ES VIDA. LA VIDA
ES TAMBIÉN
EDUCACIÓN.
LA EDUCACIÓN DE
ADULTOS
 ES UN PROCESO QUE SIRVE PARA QUE LOS
APRENDICES ADULTOS COBREN CONCIENCIA
DE SUS EXPERIENCIAS Y LAS EVALÚEN.
 EN ESTE PROCESO, EL PROFESOR TIENE UNA
NUEVA FUNCIÓN , YA NO ES EL
CONFERENCIANTE SINO EL GUÍA, QUE
PARTICIPA EN EL APRENDIZAJE DE ACUERDO
CON LA PERTINENCIA DE SUS HECHOS Y
EXPERIENCIAS.
 LA EXPERIENCIA DEL APRENDIZ CUENTA
TANTO COMO EL CONOCIMIENTO DEL
PROFESOR.
EDUARD LIDERMAN,1926
LA EDUCACIÓN DE
ADULTOS
 ES UN INTENTO POR DESCUBRIR UN
NUEVO MÉTODO Y CREAR UN NUEVO
ESTÍMULO PARA EL APRENDIZAJE;
SUS IMPLICACIONES SON
CUALITATIVAS NO CUANTITATIVAS.
 ES UNA TÉCNICA ESENCIAL, TANTO
PARA LOS GRADUADOS
UNIVERSITARIOS COMO PARA LOS
TRABAJADORES MANUALES NO
LETRADOS.
EDUCACIÓN
PRESENCIAL
 ASISTENCIA REGULAR A CLASES
 HORARIOS RÍGIDOS
 METODOLOGÍA DOGMÁTICA
 TÉCNICA EXPOSITIVA
 ESCASA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO.
 CUENTA CON INSFRAESTRUCTURA
FÍSICA.
 COSTOS ALTOS.
LA EDUCACIÓN A
DISTANCIA
CONSTITUYE UNA INNOVACIÓN TRASCENDENTE
EN LA EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA ACTIVIDAD
UNIVERSITARIA COMO RESULTADO DE LOS
CAMBIOS POLÍTICOS, SOCIALES,
TECNOLÓGICOS Y ECONÓMICOS; PARA
ACCEDER LA EDUCACIÓN A SECTORES
LIMITADOS POR CAUSAS DIVERSAS.
PROPORCIONA LA OPORTUNIDAD PARA EL
ESTUDIO INDEPENDIENTE, CON LIBERTAD EN
RELACIÓN CON EL TIEMPO Y EL LUGAR.
Nidia Lobo Solera
Rosa López –Callejas
UNED (Costa Rica)
LA EDUCACIÓN A
DISTANCIA
ES UN SISTEMA TECNOLÓGICO DE
COMUNICACIÓN BI-DIRECCIONAL, QUE
SUSTITUYE LA INTERACCIÓN PERSONAL
EN EL AULA, POR LA ACCIÓN
SISTEMÁTICA Y CONJUNTA DE DIVERSOS
RECURSOS DIDÁCTICOS Y EL APOYO DE
UNA ORGANIZACIÓN TUTORIAL, QUE
PROPICIAN EL APRENDIZAJE
AUTÓNOMO.
García Aretio - 1.986
EDUCACIÓN ON - LINE

 ES EL TIPO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR QUE UTILIZA COMO
HERRAMIENTA FUNDAMENTAL,
INTERNET, PARA REALIZAR
TODO EL PROCESO DE
INTERAPRENDIZAJE A TRAVÉS
DE LA WEB.
VENTAJAS DE LA
EDUCACIÓN A
DISTANCIA
POSIBILITA EL ACCESO DEMOCRÁTICO A LA
EDUCACIÓN.
 PROPICIA LA PERMANENCIA DEL ESTUDIANTE EN SU
ENTORNO.
 PROMUEVE EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO.
 OFRECE UNA ENSEÑANZA INNOVADORA.
 FOMENTA LA EDUCACIÓN PERMANENTE.
 SATISFACE LA CRECIENTE DEMANDA Y ASPIRACIONES
DE DIVERSOS SECTORES SOCIALES.
 IMPARTE UNA EDUCACIÓN CON RESULTADOS
SIMILARES A LOS QUE OFRECE LA EDUCACIÓN
PRESENCIAL.
 LOS COSTOS SON INFERIORES A LA EDUCACIÓN
REGULAR.
DIFERENCIAS ENTRE LA
EDUCACIÓN PRESENCIAL Y A
DISTANCIA.
EDUCACIÓN EDUCACIÓN A
PRESENCIAL DISTANCIA
NECESITA UNA NO NECESITA UN
INSFRA-ESTRUCTURA CAMPUS PARA
FÍSICA DEFINIDA. FUNCIONAR.
CENTRALIZA LOS OPTIMIZA RECURSOS
RECURSOS DISPERSOS.
MATERIALES Y
TECNOLÓGICOS
MAYOR COSTO AHORRO
ECONÓMICO. SIGNIFICATIVO.
DIFERENCIA
PORCENTUAL
ACTIVIDADES SISTEMA PRESENCIAL SISTEMA SEMIPRESENCIAL
NIVEL PORCENTUAL
☺ Asistencia a 40% 25%
Clases:
☺ Estudio de 20% 30%
documentos:
20% 10%
☺ Investigación
bibliográfica:
15% 20%
☺ Ejercicios:
5% 15%
☺ Tutorías: 100% 100%
APRENDER
ES ADQUIRIR UNA COMPETENCIA, UN
SABER QUE
DESCONOCÍAMOS , PARA
MODELO MENTAL LOGRAR
MÁS AMPLIO
NUESTRO CRECIMIENTO.
MODELO MENTAL
ENRIQUECIDO

PERSPECTIVAS
MODELO MENTAL DIFERENTE

PERSPECTIVAS

PERSPECTIVAS
DIFERENTES
EL APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE ES ES EL PROCESO POR
EL QUE EL HOMBRE EL QUE SE CREA
ADQUIERE , CONOCIMIENTOS,
MIENTRAS PERSIGUE MEDIANTE LA
LAS METAS Y TRANSFORMACIÓN
PROYECTOS, QUE DE LA EXPERIENCIA.
SIGNIFICAN ALGO
PARA EL.
JOURARD 1972
DAVID KOLB – 1984
EL APRENDIZAJE DE
ADULTOS Según Kraft
(1995)
 CUANDO LA MOTIVACIÓN PARA APRENDER
ES INTERNA.
 CUANDO LOS MÉTODOS CREAN LAS
CONDICIONES PARA ELLO.
 CUANTO TIENEN AUTONOMÍA Y SER EL
ORIGEN DE SU PROPIO APRENDIZAJE,
 SE RESISTEN A APRENDER EN
SITUACIONES QUE CREEN QUE PONEN EN
DUDA SU COMPETENCIA.
 SE FOMENTA MEDIANTE CONDUCTAS Y
ACTIVIDADES DE FORMACIÓN EN LAS QUE
SE DEMUESTRE RESPETO, CONFIANZA Y
PREOCUPACIÓN POR EL QUE APRENDE.
CONDICIONES DEL
APRENDIZAJE
DE LOS ADULTOS

CON MOTIVAD LA LA
RESPET O POR EL EXPERIENC PARTICIPACIÓ
O CONTENID IA ES UN N ES LA BASE
MUTUO O PRE- DEL
REQUISITO APRENDIZAJE
APRENDIZAJES DEL
ADULTO
10% DE 90% DE
LO QUE LO QUE
LEE HACE
APRENDIZAJ
E POR LA
20% DE EXPERIENCIA 70% DE
LO QUE LO QUE
ESCUCHA HABLA

50% DE
30% DE
QUE VE
LO QUE Y
VE ESCUCHA
VALOR DE LA
EXPERIENCIA
EN EL APRENDIZAJE
 CUANDO ESCUCHO, LO OLVIDO
 CUANDO LO VEO, LO RECUERDO
 CUANDO LO HAGO, LO ENTIENDO
 CUANDO LO DESCUBRO, LO USO.
PROCESO FORMATIVO
INTEGRAL
APRENDER A
APRENDER A
CONOCER SER

APRENDER
A HACER

APRENDER
A APRENDER A
APRENDER COMPARTIR
APRENDER A CONOCER
EN ESTA FASE SE DESARROLLAN
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO,
HÁBITOS, DESTREZAS, ACTITUDES Y
VALORES QUE LE PERMITAN AL ADULTO
ADQUIRIR LAS HERRAMIENTAS DE LA
COMPRENSIÓN COMO MEDIO PARA
ENTENDER EL MUNDO QUE LE RODEA,
PARA VIVIR CON DIGNIDAD,
COMUNICARSE CON LOS DEMÁS Y
VALORAR LAS BONDADES DEL
CONOCIMIENTO Y LA INVESTIGACIÓN.
APRENDER A APRENDER
ACCIONES CON LAS QUE AL ADULTO
ASIMILA MÉTODOS PARA EL ESTUDIO Y
APRENDIZAJE PROPIOS, PARA QUE PUEDA
SELECCIONAR, PROCESAR Y
TRANSFORMAR EFICIENTEMENTE LA
INFORMACIÓN, PARA COMPRENDER LA
ESTRUCTURA Y SIGNIFICADO DEL
CONOCIMIENTO, CON EL FIN DE DISCUTIR,
NEGOCIAR Y APLICAR. ESTO CONSTITUYE
UNA HERRAMIENTA QUE LE PERMITE UNA
FORMACIÓN Y APRENDIZAJE CONTINUO.
APRENDER A HACER
FASE QUE DESARROLLA LA CAPACIDAD
DE INNOVAR, CREAR ESTRATEGIAS,
MEDIOS Y HERRAMIENTAS QUE LE
PERMITAN COMBINAR LA TEORÍA CON
LA PRÁCTICA CON EL
COMPORTAMIENTO SOCIO CULTURAL,
DESARROLLAR LA APTITUD PARA
TRABAJAR EN EQUIPOS Y LA
CAPACIDAD DE INICIATIVA Y DE ASUMIR
LOS RIESGOS.
APRENDER A SER:

PARA DESARROLLAR AL SER


HUMANO EN SU PROCESO
EVOLUTIVO, DE MANERA INTEGRAL,
CONSIDERANDO SUS ASPECTOS
FÍSICO, INTELECTUAL, SOCIAL,
AFECTIVO Y ÉTICO, Y SU
INTERACCIÓN CON EL ENTORNO,
COMO TRABAJADOR, MIEMBRO DE
FAMILIA, ESTUDIANTE, CIUDADANO.
APRENDER A COMPARTIR
VALORES
PREJUICIOS
CONOCIMIENTOS
MITOS
SENTIDO CREENCIAS ESTEREOTIPOS
COMÚN ASPIRACIONES
TRADICIONES
ARQUETIPOS
CONDICIONES DE
APRENDIZAJE
• FORMAR GRUPOS HETEROGÉNEOS EN:
EDAD, INTERESES, MOTIVACIÓN,
EXPERIENCIA Y ASPIRACIÓN.
• EL INTERÉS GIRA EN TORNO AL
BIENESTAR, AL CRECIMIENTO PERSONAL,
AL ASCENSO LABORAL O LA
AUTOESTIMA.
• LOS OBJETIVOS SON CLAROS Y
CONCRETOS, ELEGIDOS Y VALORIZADOS.
• LOS LOGROS Y ÉXITOS SERÁN DESEADOS
INTENSAMENTE O CON ANSIEDAD.
• EXISTE PREOCUPACIÓN POR EL FRACASO.
CONDICIONES DE
APRENDIZAJE
o POSIBLE SUSCEPTIBILIDAD E INSEGURIDAD
ANTE LAS CRÍTICAS.
oA MENUDO ARRASTRA EL PESO DE
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE FRUSTRANTES
QUE LE CONVENCEN QUE NO ES CAPAZ DE
ADQUIRIR CONOCIMIENTOS NUEVOS.
o FUENTES DE CONOCIMIENTOS HETEROGÉNEOS,
A VECES CONTRADICTORIOS.
o MAYOR CONCENTRACIÓN EN CLASES, LO CUAL
FAVORECE EL APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO.
o POSEE MECANISMOS DE COMPENSACIÓN PARA
SUPERAR LAS DEFICIENCIAS.
APRENDIZAJE MEDIADO
ES EL TIPO DE
APRENDIZAJE QUE
REQUIERE DE UN
FACILITADOR
COMO
INTERMEDIARIO
ENTRE EL
CONOCIMIENTO Y
EL APRENDIZ.
APRENDIZAJE AUTÓNOMO

 SIN MEDIACIÓN
DIRECTA DEL
PROFESOR.
 A TRAVÉS DE
DIFERENTES
FUENTES DE
INFORMACIÓN.
 LO HACE EN
FORMA
INDIVIDUAL
EL AUTOAPRENDIZAJE
CONSISTE EN PROCESAR LA
INFORMACIÓN, PARA ELLO, LA
ORGANIZA, LA CLASIFICA Y LA
GENERALIZA DE MANERA EFECTIVA.
APRENDE POR COMPRENSIÓN Y
DESPUÉS LA ASIMILA; EN
CONSECUENCIA, EL ADULTO
APRENDE EN FORMA OPUESTA AL
PROCESO CORRESPONDIENTE EN LOS
NIÑOS Y ADOLESCENTES.
EL APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA
 SE BASA EN LAS SIGUIENTES TEORÍAS:
 TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
 TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE J. PIAGET.
 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID
AUSUBEL.
 TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE
JEROME BRUNER.
 TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE H.
GARDNER.
 TEORÍA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES DE J. NOVAK.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
ES EL TIPO DE
APRENDIZAJE QUE
CONDUCE A LOS
ALUMNOS ADULTOS A
PENSAR, RAZONAR,
CUESTIONAR, INVESTIGAR,
LO APRENDIDO, DENTRO
DEL PROCESO DE
INTERAPRENDIZAJE PARA
APLICARLO MEDIANTE EL
DESARROLLO DE LA
MEMORIA COMPRENSIVA.
APRENDIZAJE

SIGNIFICATIV
O

“Estoy preparado para la vida”


MODELOS EDUCATIVOS

EL APRENDIZAJE

ES
DIFERENTE
EL MODELO
PEDAGÓGICO
o EL PROFESOR ESTÁ
PROGRAMADO PARA
ENSEÑAR A LOS NIÑOS.

o LE ASIGNA AL
DOCENTE, LA
RESPONSABILIDAD DE
TOMAR TODAS LAS
DECISIONES SOBRE LOS
CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE, LOS
MÉTODOS EL TIEMPO
QUE SE VA A EMPLEAR Y
LAS EVALUACIONES.
EL MODELO
ANDRAGÓGICO
 SE FUNDAMENTA EN LOS SIGUIENTES
PRECEPTOS:
 LOS ADULTOS NECESITAN SABER,
POR QUÉ DEBEN APRENDER ALGO.
 MANTIENEN EL CONCEPTO DE
RESPONSABILIDAD, DE SUS PROPIAS
DECISIONES.
 PARTICIPAN EN LA ACTIVIDAD
EDUCATIVA ,CON MÁS EXPERIENCIA.
 TIENEN DISPOSICIÓN DE APRENDER,
LO QUE NECESITAN SABER, PARA
ENFRENTAR CON EFICACIA, LAS
SITUACIONES DE LA VIDA.
METODOLOGÍA
ANDRAGÓGICA
TAMBIÉN SE BASA EN LOS PRINCIPIOS BIO
FISIOLÓGICO Y PSICOLÓGICOS.
CUANDO LA PERSONA LOGRA LA ADULTEZ,
ES DECIR, LA EDAD CRONOLÓGICA QUE LE
PERMITE TOMAR DECISIONES Y TENER
CONCIENCIA DE SUS DEBERES, DERECHOS
Y RESPONSABILIDADES, LA METODOLOGÍA
APROPIADA A SU PROCESO DE
APRENDIZAJE TOMA EN CUENTA SU
CORRESPONDIENTE ESTADO DE MADUREZ.
“ ANDRAGOGÍA,
EL APRENDIZAJE DE LOS
ADULTOS”
MALCON KNOWLES - 1970
 CONCEPTOS BÁSICOS:
 EL AUTOCONCEPTO DEL ADULTO.
 ACUMULACIÓN DE EXPERIENCIAS Y
SU UTILIZACIÓN COMO RECURSO DE
APRENDIZAJE.
 DISPOSICIÓN DE APRENDER.
 APLICACIÓN INMEDIATA DEL
APRENDIZAJE.
DIFERENCIAS DE LOS PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES DE KNOWLES .
EN EL ALUMNO PEDAGOGÍA ANDRAGOGÍA
1.- SÓLO LOS ADULTOS
NECESIDAD NECESITAN NECESITAN SABER,
SABER LO QUE QUE COMO Y
DE SABER EL PROFESOR PORQUÉ DEBEN
CONSIDERA APRENDER ALGO,
NECESARIO ANTES DE
PARA APROBAR APRENDERLO. ES
EL CURSO. LA NECESIDAD DE
SABER.
2.- SON SERES CON ES UNA PERSONA
AUTOCONCE PERSONALIDAD AUTÓNOMA Y
DEPENDIENTE, AUTODIRIGIDA,
PTO
DISPUESTOS A RESPONSABLE DE
EN EL PEDAGOGÍA ANDRAGOGÍA
ALUMNO.
3.- ES DE POCO LLEGAN A UNA
EL PAPEL DE VALOR PARA EL ACTIVIDAD
APRENDIZAJE. EDUCATIVA CON
LA
CANTIDAD Y
EXPERIENCIA
CALIDAD
DISTINTIVA DE
EXPERIENCIAS.
4.- ESTÁN ESTAN
DISPOSICIÓN DISPUESTOS A DISPUESTOS A
APRENDER LO APRENDER LO
POR
QUE EL QUE NECESITAN
APRENDER
MAESTRO DIGA SABER Y SON
Y HAGA. CAPACES DE
EL ALUMNO. PEDAGOGÍA ANDRAGOGÍA
5.- CENTRADA EN
ORIENTACI LOS CONTENIDOS SE CENTRA EN LA VIDA
DE APRENDIZAJE. Y APRENDEN EN LA
ÓN DEL MEDIDA EN QUE EL
LOS VEN COMO
APRENDIZ APRENDIZAJE LES
TEMAS
AJE AYUDA EN SU
ESTRUCTURADOS DESEMPEÑO
DE LAS PROFESIONAL.
MATERIAS.
6.- SE LE INCITA A RESPONDEN A
MOTIVADORES
MOTIVACIÓ APRENDER SÓLO EXTERNOS:
CON
N PARA (SALARIO, ASCENSO,
MOTIVADORES
APRENDER ETC) Y MOTIVADORES
EXTERNOS:
. INTERNOS:
CALIFICACIÓN,
“ANDRAGOGÍA: Ciencia de
la Educación de Adultos”
Felix Adams - 1970

 CONDICIONES PARA EL HECHO


ANDRAGÓGICO:
 CONFRONTACIÓN DE EXPERIENCIAS.
 RACIONALIDAD PARA EL LOGRO DE
METAS Y OBJETIVOS.
 CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN.
 INTEGRACIÓN Y APLICABILIDAD.
TEORÍA
SINÉRGICA
 FÉLIX ADAM FUNDAMENTA SU TEORÍA, EN LA
NATURALEZA PSICOBIOLÓGICA DE LOS
ADULTOS, CARACTERIZADA POR LOS
PRINCIPIOS DE HORIZONTALIDAD Y
PARTICIPACIÓN.
 EL PROCESO SINÉRGICO ESTÁ SUSTENTADO
POR EL PRINCIPIO QUE EL TODO O GLOBALIDAD
ES SUPERIOR A LA SUMA DE LAS PARTES.
 LA APLICACIÓN DE ESTE PRINCIPIO HOLÍSTICO E
INTEGRATIVO, DEBE DIRECCIONARSE DE
MANERA INDIVIDUAL Y COLECTIVA.
COMPONENTES EN LA
EDUCACIÓN DE ADULTOS
ANDRAGOGO

PARTICIPANTE

EL GRUPO

EL AMBIENTE
EL ANDRAGOGO
ES UN EDUCADOR,
QUE CONOCIENDO AL
ADULTO QUE APRENDE,
ES CAPAZ DE CREAR
AMBIENTES EDUCATIVOS
PROPICIOS PARA EL
APRENDIZAJE.

POR LO GENERAL AL
EDUCADOR DE ADULTOS CENTRO DE SANTO DOMINGO
O ANDRAGOGO, SE LO
DENOMINA
FACILITADOR.
TUTOR - HODEGOGO
FACILITADOR DE APRENDIZAJES
CARACTERÍSTICAS
 AGENTE DE CAMBIO.
 CONDUCTOR DEL
AUTOAPRENDIZAJE DEL
ADULTO - ALUMNO.
 EXPERTO EN TÉCNICAS
GRUPALES.
 EMPÁTICO - CON
MÍSTICA . CALIDAD
HUMANA - VALORES
ÉTICOS Y MORALES.
LOS MAESTROS
UNIVERSITARIOS
LOS MAESTROS DE
ADULTOS NECESITAN,
DURANTE SU
DESEMPEÑO DOCENTE,
CAPACITACIÓN Y
OPORTUNIDADES PARA
APRENDER TÉCNICAS
EFECTIVAS PARA
REALIZAR CON CALIDAD
LA ENSEÑANZA DE
ADULTOS
RESPONSABILIDAD
DEL FACILITADOR
 GUIAR A LOS ALUMNOS ADULTOS,
A DESARROLLAR COMPETENCIAS,
PARA ACTUAR CON ÉXITO EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE.
 PROPICIAR EL AMBIENTE
ADECUADO PARA LOGRAR LOS
RESULTADOS ESPERADOS.
 DISPONER DE UNA VARIEDAD DE
RECURSOS, MÉTODOS Y TÉCNICAS,
PARA PROMOVER LA
PARTICIPACIÓN DE LOS ADULTOS
COMPROMETIDOS EN UNA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
LO QUE EL TUTOR DEBE
SER Flexibilidad.
Líder Educacional.
Convicción de
Es facilitador @, orientador @
calidad total.
de la Educación.
Positivo @ -
Enseña con generosidad,
sabiduría y rigor académico. Respetuoso @
Dinámico @ Visionario @ Capaz y eficiente.
Creativo @ y motivador @ Perseverante.
Enseña a pensar con Iniciativa.
orientación crítica. Responsabilidad.
Autocrítico @ - Investigador @. Don de Servir.
Abierto @ al cambio.
Criterio Reflexivo. Paciencia.
EL TUTOR/A NO DEBE SER
DESHUMANIZADO
Descortés, Jactancioso.
Dictador, Conminador.
Irresponsable
Perezoso
Asistemático

Imprudente e Irrespetuoso
Vengativo.
Déspota e Impaciente.
Menospreciar la capacidad del estudiante.
Improvisar las tutorías.
EL ADULTO
PARTICIPANTE
 SE CARACTERIZA POR SER
INVESTIGADOR, COLABORADOR,
OBSERVADOR, CREATIVO, ACUCIOSO
PARA APRENDER LO QUE ESTÁ A SU
ALCANCE.
 ES BUSCAR, INDAGAR, ESCUCHAR,
COMPARTIR ROLES, EN DEFINITIVA
APORTAR.
 F. ADAM (1987) EXPRESA:
“LA PARTICIPACIÓN ES LA ACCIÓN DE
TOMAR DECISIONES EN CONJUNTO O
ACTUAR CON OTROS EN LA
EJECUCIÓN DE UNA TAREA
DETERMINADA”.
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
PARA LOGRAR RESULTADOS
EFECTIVOS, SE REQUIERE:
MADUREZ,
REFLEXIÓN,
ACTITUD CRÍTICA Y
CONSTRUCTIVA,
INTERACCIÓN,
CONFRONTACIÓN DE IDEAS Y
EXPERIENCIAS,
CREATIVIDAD, COMUNICACIÓN Y
REALIMENTACIÓN CONSTANTE Y
PERMANENTE.
METODOLOGÍA
 LOS MÉTODOS, SON LAS VÍAS
PROPICIAS PARA LOGRAR FINES,
PROPÓSITOS, OBJETIVOS Y
METAS EDUCATIVAS.
 PUEDEN APLICARSE EN
CUALQUIER TRABAJO DOCENTE,
INTELECTUAL, FÍSICO Y SOCIAL
DEL HOMBRE.
 TODO ACTO HUMANO,
REQUIERE LA UTILIZACIÓN DE
MÉTODOS PARA LOGRAR LO
QUE SE DESEA.
LA HORIZONTALIDAD
ESTE PRINCIPIO ESTABLECE
LA IGUALDAD DE
CONDICIONES ENTRE EL
FACILITADOR Y EL APRENDIZ
ADULTO, EN UNA SITUACIÓN
DE APRENDIZAJE.

PUEDE ENTENDERSE COMO


UNA RELACIÓN COMPARTIDA
DE ACTITUDES Y
COMPROMISOS, DIRIGIDOS
HACIA LOGROS Y
RESULTADOS.
METODOLOGÍA ANDRAGÓGICA
PARTICIPATIVA -
 PERMITE EL BIDIRECCIONAL
APORTE INDIVIDUAL
EN EL TRABAJO GRUPAL.
 SUMA DE CONOCIMIENTOS EN EL
AUTOAPRENDIZAJE.
MEDIANTE:
 GRUPOS COOPERATIVOS
 TALLERES PEDAGÓGICOS
 ESTUDIO DE CASOS
 SOCIODRAMAS
 DIÁLOGOS
 DEBATES
 ELABORAR PROYECTOS
 BUSQUEDA EN HOJA
ELECTRÓNICA
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
LA BASE ANDRAGÓGICAS
DEL DISEÑO DEL CURRICULUM SON
LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS.
LAS EXPERIENCIAS DEL ALUMNO SIRVEN COMO
RECURSO.
LOS CURSOS EMPIEZAN CON EL ROMPIMIENTO
DEL HIELO.
LA COMUNICACIÓN ES CIRCULAR.
GRUPOS PEQUEÑOS PARA TAREAS ESPECIALES.
GRUPOS GRANDES PARA PRESENTACIÓN DE
RESULTADOS.
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
SON EL CONJUNTO DE ACTIVIDADES Y
TAREAS, ORIENTADAS POR EL
FACILITADOR, CON CRITERIOS DE
PARTICIPACIÓN Y HORIZONTALIDAD, QUE
CAPACITAN A LOS ALUMNOS ADULTOS A
APRENDER CON EFECTIVIDAD, NUEVOS
CONOCIMIENTOS DE MANERA
AUTODIRIGIDA. LA CLASE DE ESTRATEGIAS
EN REFERENCIA SON LAS MÁS ADECUADAS
A LA PRAXIS ANDRAGÓGICA.
FUNDAMENTOS DE LA
METODOLOGÍA ANDRAGÓGICA
INTERESES COMUNES

DIVERSIDAD DE ESTUDIANTES

RESPETO MUTUO

SOCIALIZACIÓN DE IDEAS

CRÍTICA Y AUTOCRÍTICA

RESPETAR LAS POSICIONES


EPISTEMOLÓGICAS

CONDICIONES ÉTICAS Y MORALES


GRUPOS DE APRENDIZAJE

Características:
& INTERDEPENDENCI
A POSITIVA.
& HETEROGENEIDAD.
& RESPONSABILIDAD
ES COMPARTIDAS.
& DESARROLLO DE
DESTREZAS
SOCIALES
APRENDIZAJE COOPERATIVO

REALIZACIÓN DE TAREAS
COMUNES

APRENDIZAJE
CUALITATIVO
Y CUANTITATIVO.

INTERROGATORIO A
TODOS LOS MIEMBROS
DEL GRUPO.
CICLO DEL APRENDIZAJE
DAVID KOLB, 1984
SE BASA EN EL MODELO DE ACCIÓN EN
LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LEWIN.
1.- EXPERIENCIA CONCRETA.
2.- OBSERVACIONES Y REFLEXIONES.
3.- FORMACIÓN DE CONCEPTOS
ABSTRACTOS Y GENERALIZACIONES.
4.- PRUEBA DE IMPLICACIONES DE
CONCEPTOS NUEVOS EN
SITUACIONES NUEVAS.
CICLO DE APRENDIZAJE
EXPERIENCI
A

APLICACIÓN REFLEXIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN
APRENDIZAJE
HOLÍSTICO
 CENTRADO EN EL CICLO
DEL APRENDIZAJE.
 PROMOVER EL
COMPROMISO TOTAL.
 PROCEDIMIENTO
INTELECTUAL,
VOLITIVO Y AFECTIVO.
 APRENDER
GLOBALMENTE.
 PRODUCIR CAMBIOS
SUSTANCIALES.
EL APRENDIZAJE HOLÍSTICO
CENTRADO EN LA EXPERIENCIA
ESTE MODELO EXPERIENCIAL,
TIENE EL SIGUIENTE PROCESO.
 LLEVA AL ALUMNO A UN
PROCESO DE APRENDIZAJE.
 SE LO CONDUCE A OBSERVAR
Y REFLEXIONAR EN TORNO A
LA EXPERIENCIA.
 SE LE PROPONE EXTRAER Y
CONCEPTUALIZAR LO
APRENDIDO.
 SE BUSCA LAS APLICACIONES
DE LO APRENDIDO EN SU
CONTEXTO.
MÉTODO DE
PROYECTOS
EL PROYECTO DE APRENDIZAJE SE DISTINGUE POR LOS
SIGUIENTES ASPECTOS.
 RELACIÓN CON EL MUNDO CIRCUNDANTE. EL APRENDIZAJE
SE REALIZA CONSIDERANDO SITUACIONES PROBLÉMICAS
DEL ENTORNO FÍSICO Y SOCIAL DEL ALUMNO.
 RELACIÓN CON LOS INTERESES DE QUIENES APRENDEN.
DEBE ESTAR RELACIONADO CON LOS INTERESES
PARTICULARES DE LOS ALUMNOS.
 ORIENTACIÓN HACIA LA ELABORACIÓN DE PRODUCTOS.
PRODUCTO EN EL SENTIDO AMPLIO DE LA PALABRA QUE
CONTRIBUYA A MEJORAR EL MEDIO AMBIENTE FÍSICO Y
SOCIAL; PUES SE INTEGRA EL APRENDIZAJE Y LA ACCIÓN.
 PERSIGUEN FINES DE APRENDIZAJE EN VARIAS
DIMENSIONES QUE SE APOYAN RECÍPROCAMENTE: SABER
Y PODER, PENSAR Y ACTUAR, PERCIBIR Y DECIDIR,
RECORDAR Y PRODUCIR.
ESTUDIO DE CASOS
EL FACILITADOR
PROPORCIONA LOS
CASOS DE ESTUDIO Y
ORGANIZA UN
AMBIENTE ADECUADO
PARA LA DISCUSIÓN,
GUIA EL PROCESO DE
APRENDIZAJE, PARA
QUE LOS
PARTICIPANTES
DESCUBRAN POR SI
MISMOS, LAS IDEAS
MÁS SIGNIFICATIVAS.
SOCIODRAMAS
ESTA TÉCNICA
TAMBIÉN RECIBE EL
NOMBRE DE
ESCENIFICACIONES Y
DRAMATIZACIONES.
CONSISTE EN LA
INTERPRETACIÓN
(TEATRAL) DE UNA
SITUACIÓN
HIPOTÉTICA O REAL.
DIÁLOGOS FRENTE A
GRUPOS
DOS O MÁS
PERSONAS,
CONOCEDORAS DE
UN TEMA Y CAPACES
DE CONVERSAR EN
FORMA EQUILIBRADA
Y EXHAUSTIVA,
DIALOGAN ANTE UN
GRUPO.
PLENARIA O FORO
TÉCNICA QUE CONSISTE EN
LA DISCUSIÓN DE UN TEMA
POR UN GRUPO
NUMEROSO; DISCUSIÓN Y
ANÁLISIS REGULADA POR
UN MODERADOR . SURGE A
PARTIR DE UNA BREVE
EXPOSICIÓN, DEL
PLANTEAMIENTO DE UN
PROBLEMA, DE LA
PROYECCIÓN DE UN FILME,
DE LA REALIZACIÓN DE
UNA ACTIVIDAD.
MÉTODOS DE
ENSEÑANZA
EN LAS UNIVERSIDADES
 NORTEAMÉRICANAS :(R. FEYMAN, A. GÓMEZ GIL,
F. CARENAS)
GRUPOS DE DISCUSIÓN Y PRÁCTICA.
MULTICOPIAR LAS LECCIONES.
TRABAJOS EN EQUIPOS
 EUROPEAS
FOTOCOPIADOS (TURÍN-ITA, GUILDFORD,
INGL,GRENOBLE-FRANCIA, DARMSTADT-
ALEMANIA, NOISY-LE GRAND-PARÍS,FRANCIA)
TRABAJOS EN GRUPOS (FRANCIA E ITALIA)
USO DE LIBRO TEXTO ( ITALIA, ALEMANIA)
HISTORIA DE LAS
TÉCNICAS
DE APRENDIZAJE DE
 ESTUDIO ADULTOS.
 CHINOS Y CONFUCIO -
LAO TSÉ
DE CASOS  HEBREOS JESÚS Y LOS
PROFETAS.
 DIÁLOGO ARISTÓTELES,
 GRIEGOS SÓCRATES Y
SOCRÁTICO PLATÓN.
CICERÓN,
EVELIO Y
 DEBATES  ROMANOS QUINTILIANO.
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN DIDÁCTICOS
 MEDIOS IMPRESOS.
TEXTOS GUÍAS, SEPARATAS, REVISTAS,
GUÍAS DIDÁCTICAS, ENSAYOS, ETC.
 MEDIOS TECNOLÓGICOS.
INTERNET, VÍDEO CONFERENCIA, FAX,
TELEVISOR, TELÉFONO , ETC.
 MEDIOS AUDIOVISUALES.
AULA VIRTUAL, RETROPROYECTOR,
ROTAFOLIO, PIZARRA INTELIGENTE,
LABORATORIOS, ETC.
ORGANIZADORES
GRÁFICOS
SON ESTRUCTURAS QUE PERMITEN ORGANIZAR
CONCEPTOS MEDIANTE EL ANÁLISIS VISUAL.
EL MAESTRO DEBE SELECCIONAR BIEN EL MATERIAL QUE
DECIDA PRESENTAR.

SON ÚTILES PARA FACILITAR LA


GENERACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE
IDEAS
ORGANIZADORES
GRÁFICOS
 MAPA MENTAL
 MAPA CONCEPTUAL
 MAPA DEL CARACTER
 CADENA DE SECUENCIAS
 RUEDA DE ATRIBUTOS
 MESA DE IDEA PRINCIPAL
 ESQUEMA DE BARRAS
 ESQUEMA DE LLAVES
 ESQUEMA DE FECHAS
 ESQUEMA NUMÉRICO
LA TECNOLOGÍA:
HERRAMIENTA BÁSICA PARA MEJORAR LA CALIDAD
EDUCATIVA.
LA TECNOLOGÍA DE LA
INFORMACIÓN
(INTERNET) AYUDA A
MEJORAR LA CALIDAD
DE LA EDUCACIÓN POR
ESO ES IMPORTANTE
ESTAR AL TANTO DE
LOS AVANCES
TECNOLÓGICOS Y
APROVECHAR TODAS
LAS VENTAJAS.
LA EVALUACIÓN
ES UN JUICIO DE
VALOR PARA
COMPROBAR LA
ADQUISICIÓN Y
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS, Y
EL CUMPLIMIENTO
DE LOS
OBJETIVOS.
QUE SE DEBE EVALUAR
 1. LA PARTICIPACIÓN Y DESEMPEÑO
EN EL AULA.
 2. VALORACIÓN DEL TRABAJO
LIBRE EN CASA.
 3. CONTROLES DE LECTURA.
 4. ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN.
 5. INVESTIGACIONES.
 6. TRABAJOS EN EQUIPO.
 7. TRABAJOS INDIVIDUALES.
 8. EJERCICIOS PRÁCTICOS.
QUE SE DEBE
EVALUAR
9. EXPOSICIONES EN PLENARIAS.
10. APLICACIÓN DE VALORES HUMANOS.
11. PARTICIPACIÓN EN DEBATES, MESA
REDONDA, PANEL, ETC .
12. CUMPLIENTOS DE COMPROMISOS.
13. CALIDAD Y RESPONSABILIDAD EN LAS
ACTIVIDADES
14. CAPACIDAD PARA INTERRELACIONARSE
15.- ADEMÁS SE APLICARÁN INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN ESCRITA Y ORAL.
16.- VALORACIÓN DE RESULTADOS DE FORMA
INTEGRAL
EVALUACIÓN
ANDRAGÓGICA
 EL ADULTO EN EL ROL DE APRENDIZ,
ESTÁ EN CAPACIDAD DE DIRIGIR SU
EDUCACIÓN SIN RECURRIR A LA
ACCIÓN SUPERVISORA DE OTRO
ADULTO.
 SÓLO EL ESTUDIANTE ADULTO PUEDE
EVALUARSE Y ESTABLECER
CRITERIOS, ESTIMACIONES,
APRECIACIONES Y JUICIOS OBJETIVOS
Y CONFIABLES CON RESPECTO A SUS
APRENDIZAJES.
 LA EVALUACIÓN ANDRAGÓGICA SE
CARACTERIZA POR SER HORIZONTAL
Y PARTICIPATIVA.
ADAM (1977)