PSICOLOGÍA EDUCATIVA

II
METACOGNICIÓN
MAESTRÍA EN ESTOMATOLOGÍA
CARLOS ALBERTO ARAUJO MURO
JULIA CONDORI
JHON HILASACA
EDGAR MESA
CECILIA RUFINO
ANÁLISIS DE LA LECTURA: “METACOGNICIÓN,
SUS ESTRATEGIAS Y SU RELACIÓN
CON LAS PLATAFORMAS EDUCATIVAS”.
DEFINICIÓN: HABILIDAD PARA ESTAR CONSCIENTES DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y MONITOREARLOS, TIENE 2
COMPONENTES:
EL CONOCIMIENTO METACOGNITIVO: SE REFIERE A LOS PROCESOS COGNITIVOS Y SU CONTROL)
LAS EXPERIENCIAS METACOGNITIVAS: SE REFIERE A LAS ESTRATEGIAS DE PLANEACIÓN, MONITOREO Y EVALUACIÓN.
• COGNICIÓN: COMPRENDER LA INFORMACIÓN QUE NECESITAMOS.
• METACOGNICIÓN: COMO SABER APLICAR CON ESTRATEGIA DICHA INFORMACIÓN.

CONOCIMIENTO METACOGNITIVO (TIENE 3 VARIABLES)

• PERSONA: CREENCIAS PERSONALES, CONOCIMIENTOS, CAPACIDADES O LIMITACIONES QUE TENGA.
• TAREA: LAS CARACTERÍSTICAS QUE POSEE, DIFICULTAD Y SU RELACIÓN CON LA PERSONA.
• ESTRATEGIA: TODO LO QUE SE PUEDA APLICAR PARA DESARROLLAR DIFERENTES PROCESOS Y RESULTADOS.
EXPERIENCIAS
• SE ENFATIZA EN EL USO DE ESTRATEGIAS QUE NOS PERMITAN REGULAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE PARA
DESARROLLAR Y ESTIMULAR PROCESOS COGNITIVOS. EL USO CONSTANTE GENERA CONFIANZA PARA QUE UNA PERSONA
SEA MÁS INDEPENDIENTE Y LE SIRVA COMO UNA FORTALEZA PARA SEGUIR SUS PROPIAS METAS.
• PERO EN LAS EXPERIENCIAS SE PRODUCE UN FENÓMENO COMÚN DENOMINADO EL AUTO-ENGAÑO QUE SE UTILIZA PARA
JUSTIFICAR CREENCIAS EN TRATAR DE CONVENCERNOS DE QUE ALGO PUEDE SER VERDADERO CUANDO ES FALSO Y
VICEVERSA; LO QUE A SU VEZ PUEDE AFECTAR DIRECTAMENTE AL DESARROLLO EN UN ÁMBITO ACADÉMICO.
• ALGUNOS COMENTEN EL ERROR EN CREER QUE SU DESEMPEÑO ACADÉMICO ES MUCHO MEJOR DE LO QUE REALMENTE
ES, LO CUAL IMPIDE RECONOCER SU INCOMPETENCIA.

LAS ESTRATEGIAS. 
• SON PROCEDIMIENTOS FLEXIBLES, CONSCIENTES Y VOLUNTARIOS ENCAMINADOS A RESOLVER UNA META ESPECIFICA.
• ESTO SE BASA EN 3 TIPOS.
• SABER QUE (SUSTENTAR NUESTRAS DECISIONES)
• SABER CÓMO (RESOLVER ALGÚN PROBLEMA)
• SABER CUÁNDO (UTILIZAR ALGÚN PROCEDIMIENTO)

• PREGUNTAS BÁSICAS.
• ¿CUANTO TIEMPO DEDICARA A DICHA ACTIVIDAD ?
• ¿ENTIENDE EL CONTENIDO?
• ¿CÓMO PUEDO MEDIR MI ÉXITO?
• ¿CÓMO PUEDO MEDIR MI ÉXITO?
MODELO DE METACOGNICIÓN DE N. ANDERSON
• PREPARAR Y PLANEAR EL APRENDIZAJE.
• SELECCIONAR Y USAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
• MONITOREAR EL USO DE DICHAS ESTRATEGIAS.
• ORGANIZAR EL USO DE VARIOS TIPOS DE ESTRATEGIAS.
• EVALUAR EL USO DE LAS ESTRATEGIAS Y SU EFECTO EN EL APRENDIZAJE.

LAS HERRAMIENTAS Y SU USO

• REPORTE DE ACTIVIDADES (RELACIÓN DETALLADA DE TODO, MEDICIÓN DE TIEMPOS Y PROGRAMACIÓN DE ENTREGA).
• EL CALENDARIO (INFORMACIÓN CONSTANTE DE LAS ACTIVIDADES).
• LAS CALIFICACIONES (RELACIÓN DE RESULTADOS OBTENIDOS).
• LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN (CHATS, FOROS, SMS, CORREO ELECTRÓNICO).
• LAS ENCUESTAS DE OPINIÓN, CONSULTAS Y DIARIOS (PERMITEN LA REFLEXIÓN ANTES DE UN INICIO Y UN EVENTUAL
PROCESO Y CULMINACIÓN)
• LOS RECURSOS: TODO LO QUE PODEMOS INCLUIR PARA COMPLEMENTAR UNA REALIZACIÓN CORRECTA DE UN TRABAJO.
• LAS ACTIVIDADES INTERACTIVAS: ÁLBUMES, CUESTIONARIOS, DIARIOS, EXÁMENES GLOSARIOS, TALLERES, ETC.
 SESIÓN DE CLASE EN JÓVENES CON SÍNDROME DE
ASPERGER TOMANDO
COMO REFERENCIA LA TEORÍA DE LA MENTE
PROPUESTO POR SIMON BARON – COHEN.
• INFORMARCE ACERCA DE LOS DIFERENTES TRASTORNOS DE NEURODESARROLLO (TND) QUE PODRIAMOS ENCONTRARNOS DENTRO DE UN SALÓN.
(TODO DOCENTE DEBE TENER UN CONOCIMENTO BÁSICO DE ESTOS)
• PRESENTACIÓN DEL DOCENTE A LOS ESTUDIANTES (SS) COMO MODELO, INMEDIATAMENTE SE PROCEDE A QUE TODOS LOS SS HAGAN LO MISMO.
• EL ORDEN SE DETERMINA SEGÚN LA LISTA DE ASISTENCIA, TODOS SE PRESENTAN A SI MISMOS Y DAN UN BREVE RESUMEN DE SUS INTERESES Y SU ¨BACKGROUND.¨

• ANTE LA SOSPECHA DE QUE TENEMOS UN ALUMNO CON ALGÚAN TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) DEBEMOS:
• SER CUIDADOSOS DE NO LLAMAR ATENCIÓN A ESTE ALUMNO
• ESPERAR HASTA EL FINAL DE LA SESIÓN PARA CONFIRMAR NUESTRAS SOSPECHAS HABLANDO DIRECTAMENTE CON EL ALUMNO Y UNA VEZ CONFIRMADO, SOLICITAR SU
AUTORIZACIÓN PARA ENTABLAR UN DIALOGO CON SUS PADRES YA QUE SON NUESTROS MEJORES ALIADOS
• EVITAR TRABAJOS GRUPALES HASTA LA SIGUIENTE CLASE YA QUE ES SUMAMENTE IMPORTANTE COLOCAR AL ALUMNO CON TEA EN UN GRUPO CON LOS SS MÁS
IDONEOS (AMABLES, PACIENTES, EMPÁTICOS, ETC.)

• DESARROLLAR LA CLASE CON NORMALIDAD, PERO PRESENTAR EL SILABO Y EL CALENDARIO ACADÉMICO PARA LA ENTREGA DE TRABAJOS Y
EVALUACIONES.
• ALUMNOS CON TEA SUELEN SER VISUALES Y EL DAR LAS FECHAS IMPORTANTE ORALMENTE NO BASTA, UN CALENDARIO ES DE SUMA UTILIDAD

• DEPENDIENDO DEL TAMAÑO DE LA CLASE Y UNA VEZ CONFIRMADA LA PRESENCIA DEL SS CON TEA, SE PUEDE SOLICITAR APOYO COMO UN AUXILIAR O
PRE-DOCENTE QUE NOS APOYE PARA PODER BRINDARLE MAYOR ATENCIÓN.
• SENSIBILIZAR AL RESTO DE LOS SS SOBRE LOS TEA
• SE PUEDE LOGRAR COLOCANDO AFICHES SOBRE ESTE TRASTORNO EN DIFERENTES AMBIENTES DEL CAMPUS, FISICAMENTE Y DE FORMA VIRTUAL
• SE PUEDE MENCIONAR MEDIANTE UN COMUNICADO O NEWSLETTER, PERO ES PREFERIBLE HACERLO SIN LLAMAR ATENCIÓN DIRECTAMENTE AL ALUMNO TEA. DE SER
POSIBLE, TOCAR EL TEMA SIN TOCAR EL CASO DEL ALUMNO DIRECTAMENTE. POR EJEMPLO EN UN CURSO DE INTRODUCCIÓN A LA CIRUGÍA HABLAR SOBRE DIFERENTES
TIPOS DE TRASTORNOS QUE PODEMOS ENCONTRAR EN NUESTROS PACIENTES Y EL MANEJO DE ESTOS.
 LAVADO DE MANO

El lavado de manos reduce la

transmisión de las enfermedades
infectocontagiosas se utiliza
agua y jabón es el método más
conocido y sencillo

consiste en la frotación vigorosa de

las mismas, previamente enjabonadas
seguida de un aclarado con agua
abundante.
 PROTOCOLO
LAVADO DE MANOS CLÍNICO
BASADO EN EL “HAND WASHING” DE LA OMS