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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ENFOQUE FORMATIVO

RVM. 025-2019-MINEDU y cneb


DISPOSICIONES GENERALES
EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Contexto Planificación, mediación
y evaluación
(global, nacional,
son procesos
regional, local ) Interactivos e iterativos
EXIGENCIAS
SOCIALES
Zona de Desarrollo Próximo
Hito Hito Hito Hito
Potencialidades

Zona de ESTÁNDARES
Zona de Desarroll
Desarroll o
Características de o Potencial
Estudiantes Real
Necesidades
de Aprendizaje

 El estudiante y su contexto es el punto de partida.


 Es necesario considerar la diversidad de los estudiantes
MODELO DE EVALUACIÓN

• QUÉ • PARA QUÉ


EVALUAR EVALUAR
MEJORAR
APRENDIZAJES
(Retroalimentación
permanente)
COMPETENCIAS
Y
MEJORAR

ENFOQUE POR
LA
PRÁCTICA
ENFOQUE DE
COMPETENCIAS
PEDAGÓGIC
A
EVALUACIÓN
RECOJO DE
EVIDENCIAS FORMATIVA
Uso de rúbricas
LOS ESTÁNDARES
(descriptores de niveles
(Integran desempeños)
de logro)
LAS CAPACIDADES
Monitoreo y
retroalimentación
permanente
• CÓMO • CON QUÉ
EVALUAR CRITERIOS
Comprender la Analizar el
Retroalimentar a los
estudiantes y ajustar competencia estándar de
la enseñanza a las por evaluar aprendizaje del
necesidades ciclo

ORIENTACIONES
Seleccionar o
Valorar el
desempeño actual
PARA LA diseñar
del estudiante a EVALUACIÓN situaciones
significativas
partir del análisis

Comunicar a los Utilizar criterios


estudiantes los de evaluación
criterios de para los
evaluación instrumentos
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
LA RÚBRICA.- Son guías precisas que valoran los
aprendizajes y productos realizados.

La rúbrica debe considerar las siguientes premisas:


• Ser coherente con los propósitos de aprendizaje
previsto.
• Apropiada ante el nivel de desarrollo de los
estudiantes.
• Establecer niveles con términos claros.
¿Cómo se elabora la rúbrica?
Proceso para elaborar rúbricas:
1. Determinar propósito del aprendizaje (Competencia).
2. Identificar los elementos o aspectos a valorar
(Capacidades y desempeños).
3. Definir descriptores, escalas de calificación y
criterios.
4. Determinar el peso de cada criterio.
5. Revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su
impacto educativo.
Elementos de la rúbrica
Escalas/niveles ejecución
Conceptos/rubros/ (cuantitativo/cualitativo/mixto)
criterios 1 2 3 4

Aspectos a Criterios Criterios Criterios Criterios


evaluar evidencias a evidencias a evidencias a evidencias a
alcanzar alcanzar alcanzar alcanzar
EJEMPLO
CRITERIOS INICIO PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
Escribe con facilidad textos Escribe con mucha Escribe con cierta Escribe con facilidad textos Escribe con mucha facilidad textos
expositivos (infografía, dificultad textos dificultad textos expositivos (infografía, expositivos (infografía, tríptico)
tríptico) sobre el uso de expositivos (infografía, expositivos (infografía, tríptico) sobre el uso de sobre el uso de fertilizantes.
fertilizantes, adecuando a la tríptico) sobre el uso de tríptico) sobre el uso de fertilizantes. Y
situación comunicativa fertilizantes. fertilizantes. Y Adecua a la situación comunicativa
(propósito, destinatario, tipo Y Y Adecua a la situación (propósito, destinatario, tipo de
de texto), organizando las Adecua a la situación Adecua a la situación comunicativa (propósito, texto).
ideas en torno al tema comunicativa (propósito, comunicativa (propósito, destinatario, tipo de texto). Y
(coherencia y cohesión), destinatario, tipo de destinatario, tipo de Y Organiza las ideas en torno al tema
utilizando convenciones del texto). texto). Organiza las ideas en torno (coherencia y cohesión).
lenguaje escrito (recursos Y Y al tema (coherencia y Y
gramaticales) y reflexiona y Organiza las ideas en Organiza las ideas en cohesión). Utiliza convenciones del lenguaje
evalúa el contenido, forma y torno al tema (coherencia torno al tema Y escrito (recursos gramaticales)
contexto del texto. y cohesión). (coherencia y cohesión). Utiliza convenciones del Y
    Y lenguaje escrito (recursos Reflexiona y evalúa el contenido,
Reflexiona y evalúa el gramaticales) forma y contexto del texto.
contenido y forma del Y Además, compara aspectos
texto. Reflexiona y evalúa el gramaticales y ortográficos,
  contenido y forma del texto. algunas características de tipos
  textuales y género discursivos.
 CRITERIOS INICIO PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
 
No responde las Responde algunas Responde la Responde todas las
preguntas y …. o preguntas y …. mayoría de las preguntas y ….;
… preguntas y además, …
….
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
CAPACIDADES:
- Obtiene información del textos escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexione y evalúa la forma, contenido y contexto del texto

CRITERIOS Niveles
4. Muy buena 3. Buena 2. Regular 1. Deficiente
Contesta con Contesta con precisión la Contesta con No contesta las
precisión todas las mayoría de las preguntas precisión preguntas
preguntas literales, literales e inferenciales algunas preguntas planteadas sobre
inferenciales y crítica de información explícita e literales de le comprensión
de información implícita. información del texto.
explícita, implícita y explícita.
de opinión.
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
CAPACIDADES:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

CRITERIOS Niveles
1. Inicio 2. Proceso 3. Satisfactorio 4. Destacado
COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas.
CAPACIDADES:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.

CRITERIOS Niveles
1. Inicio 2. Proceso 3. Satisfactorio 4. Destacado