El diagnóstico institucional y educativo

Pauta para la construcción del diagnóstico educativo regional

Mtro. Juan Antonio Olmedo Ruiz

Supervisión 09Z

Jalpa, Zac.
 EL DIAGNÓSTICO ESCOLAR, PARTE FUNDAMENTAL DE PEMC

Primera acción de los colectivos docentes

Implementación
de proceso de
planeación
Por ello, es necesario centrado en

La mejora de los
La elaboración del
aprendizajes de todos los
PEMC
alumnos

Construir desde el inicio una visión común sobre el problema y acordar sobre la necesidad de
abordarlo es la base para que lo que se proponga sea viable.
Un buen diagnóstico, el punto de partida para elaborar
un buen PEMC El diagnóstico educativo
Para saber siempre aporta información Su objetivo final
relevante y de gran
importancia para poder saber es encontrar
• Qué está la realidad de la institución las posibles
funcionando. escolar. deficiencias y
• Exactamente mejorar la
qué está educación en
fallando por lo De este modo y así todas sus
no permite poder encontrar las vertientes
alcanzar los respuestas y las dentro de un
objetivos. soluciones centro escolar.
Podremos necesarias para
desgranar lo que poder mejorar
ocurre aquello que esté
fallando dentro de
un centro escolar
 En el diagnóstico educativo se debe investigar y analizar el nivel de logros que tiene una
institución educativa de acuerdo a su estructura y además determinar los elementos que
alcanzan, los que están por alcanzar y los que son objetivos por cumplir.
 Cada miembro de la comunidad educativa aporta desde su lugar a la comprensión del
problema a abordar, y trae experiencias, ideas y estrategias para pensar en su solución.

¿ A qué información de nuestras escuelas podemos acceder los supervisores para elaborar un
buen diagnóstico?
 A datos estadísticos que reflejan los resultados sobre: eficiencia terminal, aprobación y
reprobación y deserción.
 A los resultados de las evaluaciones externas como PLANEA
 A los resultados de la evaluación diagnóstica aplicada para el ingreso de nuevos alumnos.
 A los indicadores de cada escuela sobre el aspectos de la normalidad mínima.
 Los resultados del SisAT
 No todos los problemas encontrados en un centro escolar merecen el mismo tratamiento, siempre
habrá más de uno por lo que es necesario priorizar para adentrarse en las causas.
esto permitirá
El diagnóstico Distinguir lo
permite planificar
que no
identificar los con
funciona
problemas o sentido y
como
dificultades de foco
debiera
la institución

¡RECUERDE!
No se puede mejora
todo la mismo tiempo
Un proyecto de mejora
debe apuntar
directamente a las causas
de los problemas y no a
otros factores.
 hay algunos elementos clave para analizar la situación de la escuela y focalizarse en el
aprendizaje y en los factores asociados a él.
Una manera práctica es
abordar e
 l abordar el diagnóstico es partir
de una mirada global de la
escuela y luego profundizar
paulatinamente en los aspectos
que preocupen.e una mirada
global de la escuela y luego
profundizar

Detectar los Detectar los Indagar las

síntomas problemas causas
Los problemas se definen entre todos
 Cualquier proyecto involucrará a más de una persona, ¡y es positivo que así sea! Dos cabezas
piensan mejor que una, y una escuela entera, mucho mejor que personas aisladas. Cada
miembro de la comunidad educativa aporta desde su lugar a la comprensión del problema a
abordar, y trae experiencias, ideas y estrategias para pensar en su solución.

Por eso es
necesario
debe prevalecer
y acordar sobre
El equipo la necesidad de
Construir
directivo debe abordarlo es la
consensos
convocar a todos base para que
a trabajar por lo que se
una buena proponga sea
escuela escuela viable
Información

obtenida de las EST de la región
a) Resultados de aprobación, reprobación y deserción del ciclo escolar 2018-2019
03
EST PROM.
INSCRIPCIÓN EXISTENCIA DESERCIÓN APROBADOS REPROBADOS IRREGULARES
% DE % DE EFICIENCIA
ASISTENCIA DESERCIÓN APROBADA
07 376 356 23 345 11 102 84 6.1 96.5 8.4

23 147 142 5 112 1 29 97.7 4.7 95.2 7.9

32 124 122 5 122 0 12 97.9 1.5 94.7 8.6

46 404 391 16 112 2 71 97.7 3.9 98.0 8.6

TOTAL 1051 1011 49 691 14 214 94.3 4.0 96.1 8.3

 b) Eficiencia terminal

INSCRIPCIÓN EXISTENCIA DESER. APROB. REPROB. IRREG. % EFICIEN. % DE % EFICIENCIA

EST 2016 2019 TERMINAL DESERCIÓN APROBADA PROM.

7 129 109 20 91 1 17 84.5 15.5 83.4 7.8

23 40 35 5 32 0 3 80 12 91.4 8.1

32 104 98 6 94 0 4 94.2 5.7 95.9 8.8

46 142 129 13 113 1 15 90.8 9.1 87.5 8.8

TOTAL 415 371 44 330 2 39 87.3 10.5 89.5 8.3

 c) Comparativo de los resultados de la prueba PLANEA 2019 con ciclos escolares anteriores.
EST 32DST0007U Tabasco, Zac.
Porcentaje de alumnos en cada Nivel de Logro
Lengua y comunicación AÑO I II III IV TOTAL
  2015 26 50 23 1 100
  2017 15 28 25 32 100
Resultados de la última evaluación 2019 12 48 33 7 100
Número de alumnos por nivel   9 36 25 5  
Total de alumnos evaluados 75          

EST 32DST0007U Tabasco, Zac.

Porcentaje de alumnos en cada Nivel de Logro
Matemáticas AÑO I II III IV TOTAL
  2015 68 27 6 0 100
  2017 23 21 24 32 100
Resultados de la última evaluación 2019 39 26 16 19 100
Número de alumnos por nivel   29 19 4 14  
Total de alumnos evaluados 74          

EST 32DST0023L Juchipila, Zac.

Porcentaje de alumnos en cada Nivel de Logro
Matemáticas AÑO I II III IV TOTAL
  2015 61 39 0 0 100
  2017 43 24 10 23 100
Resultados de la última evaluación 2019 46 38 13 4 100
Número de alumnos por nivel   33 27 9 3  
Total de alumnos evaluados 72          
 1.6 Resultados del examen de diagnóstico

% de aprobación por asignatura y por escuela

70.00%

59.21%
60.00% 57.03%
54.93%

50.00% 48.49%

43.65%

40.00% 39.04%

30.00%

20.00%

10.00%

0.00%
ESP MAT CN GEO HIST FCyE

32DST0046W 32DST0032T 32DST0023L 32DST0007U

  1.5. Resultados expresados en porcentajes de las escuelas que aplicaron el SisAT

 
PORCENTAJES DE LOS RESULTADOS DEL SisAT
PRIMERA APLICACIÓN. FECHA: 2 DE OCTUBRE 2019 CICLO ESCOLAR 2019-2020
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA 7 CLAVE: 32DST0007U REGION: 03 FEDERALIZADA SECTOR:

TOMA DE LECTURA CALCULO MENTAL TEXTOS ESCRITOS

GPOS.
NIVEL
REQUIERE APOYO EN DESARROLLO NIVEL ESPERADO REQUIERE APOYO EN DESARROLLO NIVEL ESPERADO REQUIERE APOYO EN DESARROLLO ESPERADO 
23.1 61.5 15.4 57.7 38.5 3.8 38.5 61.5 0
1A
27.6 58.6 13.8 51.7 34.5 13.8 31 62.1 6.9
1B

1C 20.7 62.1 17.2 65.5 27.6 6.9 31 48.3 20.7

1D 22.2 51.9 25.9 37 55.6 7.4 55.6 33.3 11.1

30.3 42.4 27.3 30.3 45.5 24.2 21.2 66.7 12.1

2A
6.9 44.8 48.3 48.3 37.9 13.8 37.9 58.6 3.4
2B
11.4 48.6 40 31.4 45.7 22.9 31.4 37.1 31.4
2C
12.1 66.7 21.2 54.5 36.4 9.1 12.1 42.4 45.5
2D

3A 13.8 34.5 51.7 69 24.1 6.9 6.9 58.6 34.5

3B 0 16.1 83.9 25.8 41.9 32.3 0 74.2 25.8

3C 9.7 58.1 32.3 48.4 29 22.6 6.5 54.8 38.7

3.2 54.8 41.9 22.6 35.5 41.9 20 53.3 26.7

3D
Problemática que se percibe a partir del diagnóstico
 1. El 21 % del total de los alumnos que terminaron el ciclo escolar 2018-2019 se encuentran en
condiciones irregulares. ocupando la EST 07 el 10 % del porcentaje mencionado.
 2. De la totalidad del alumnado inscritos en las cuatro escuelas en el 2018, el 4.6 % desertaron,
siendo la EST 07, la escuela con mayor deserción.
 3. El grueso del alumnado que ingresó a cada una de las escuelas de la zona, presentó
deficiencia en conocimientos en todas las asignaturas, particularmente en geografía e historia.
 4. En los resultados del PLANEA la EST, 23 y 32 los egresados evaluados presentaron deficiencias
en comprensión lectora, siendo en el nivel I y II donde se ubican el mayor número de exalumnos,
mientras en la EST 07 y la 46 se ubican en los niveles II y III. En matemáticas, la EST 23 y la 32
el mayor número de alumnos evaluados se ubican en el nivel I y II, en la EST 07 y la EST 46 los
resultados están distribuidos de manera similar en los cuatro niveles.
 5. Al cierre del ciclo escolar 2018-2019, existe un número considerable de alumnos que
requieren apoyo en lectura y matemáticas.
 6. Un alto porcentaje de docentes no entregan planificaciones de clase, o bien lo hacen fuera
de tiempo. Por lo que los directivos no tienen referencia sobre los contenidos que los docentes
están trabajando con los alumnos y cómo abordan dichos contenidos.
 7. Los directivos hacen pocas visitas de acompañamiento a los docentes.
 8. Falta de una calendarización específica de reuniones con el colectivo docente para abordar
problemáticas de la escuela y buscar solución.
 9. Ausentismo constante del personal en algunas escuelas.
 10. Impuntualidad del algunos alumnos y personal de la escuela.
 11. Se desatiende la actividad académica por dedicar tiempo a las actividades de otra
naturaleza (kermeses, festival de día de muertos, conferencias, ensayos de clausura con mucha
anticipación, etc.).