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ORIENTACIONES PARA LA

IMPLEMENTACIÓN DEL
DECRETO 67/2018
EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.
Aprueba normas mínimas nacionales sobre evaluación,
calificación y promoción para estudiantes de educación
regular.
FOCOS CENTRALES

Avanzar hacia un
mayor uso pedagógico
de la evaluación. .

Reducir la repitencia
mediante un mayor
acompañamiento a los
estudiantes.
Evaluación
También se puede diferenciar la evaluación según su
objeto, pudiendo distinguirse tres aspectos a evaluar.

El proceso de aprendizaje

El progreso del aprendizaje

El producto o logro de un aprendizaje.


EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Aspectos que reflejan cómo los estudiantes van aprendiendo, por


ejemplo, entregar productos a tiempo, participar en clases, etc.
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EL PROGRESO DE APRENDIZAJE

El avance que tiene un estudiante respecto a su propio aprendizaje.


EL PRODUCTO O LOGRO DEL
APRENDIZAJE

Las cosas que los estudiantes logran o saben hacer.


Principios que sustentan el enfoque de evaluación del
Decreto 67/2018
Evaluación
Retroalimentación v/s
Evidencia Claridad
Calificación

Evaluación Evaluaciones
Oportunidad Participación
de alta
Activa Formativa
calidad
EVALUACIÓN SUMATIVA
EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación cumple un proceso
La evaluación cumple un proceso
sumativo cuando entrega
formativo cuando se utiliza
información acerca de hasta qué
para monitorear y acompañar el
punto los estudiantes lograron
aprendizaje de los estudiantes, es
determinados objetivos de
decir, cuando la evidencia de su
aprendizaje luego de un
desempeño se obtiene, interpreta y
determinado proceso de
usa por docentes y estudiantes
enseñanza. Se utiliza para
para tomar decisiones acerca de
certificar los aprendizajes
los siguientes pasos para avanzar
logrados, comunicándose,
en el proceso de enseñanza –
generalmente, mediante una
aprendizaje.
calificación.
EVALUACIÓN FORMATIVA
Evaluación

REVERSA AUTÉNTICA Situaciones


similares a la vida
real

¿Qué quiero que


comprendan y sean
capaces de hacer al
Provee
finalizar? Requiere que los
oportunidades
estudiantes
para practicar,
emitan juicios e
recibir y recibir
innoven.
retroalimentación.

¿Cómo puedo verificar que


aprendieron?

¿Qué experiencias de Requiere poner


en práctica Permite integrar
aprendizaje llevarán a los aprendizajes en conocimientos,
resultados deseados? situaciones habilidades y
donde son actitudes.
relevantes.
Evaluación

EVALUACIÓN SUMATIVA
Calificación y promoción

EXIMICIÓN

En el marco de la inclusión, diversificar las formas en que se evalúa considerando


características, ritmos, formas de aprender, necesidades e intereses múltiples.

• Los estudiantes no podrán ser


eximidos de ninguna asignatura o
Artículo 5 módulo del plan de estudio, debiendo
ser evaluados en todas las
asignaturas que dicho plan contempla.

Artículo • Disposición i, da la posibilidad de


eximición de ciertas evaluaciones
calificadas.

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Calificación y promoción

 Respecto de la ponderación y la 1. Sustentada en argumentos pedagógicos


sobre qué, cuándo y cuánto calificar.
calificación final anual se sugieren los
Desvincular: n cal = hrs x
siguientes criterios.
 Relevancia: Mayor ponderación a evidencia
de aprendizaje más relevantes.
 Integralidad: Mayor ponderación a evidencia
mas comprehensiva o integral sobre parcial o 2. No tiene necesariamente que ser rígida en
específica. la definición.
 Temporalidad: Cuando el aprendizaje
evaluado tiene carácter progresivo, mayor
ponderación a las últimas evaluaciones, es
3. Definición que permite múltiples formar de
decir, a evidencia mas reciente del calificar (flexibilidad).
aprendizaje. -No es obligatorio usar promedios
-Lo único que se mantiene es la calificación anual
final de 1 a 7.
Tanto la cantidad de calificaciones como las
ponderaciones para determinar la calificación
4. Coherente con la planificación
final deben ser acordadas entre los docentes
y el equipo técnico- pedagógico, promoviendo - Aprendizajes centrales
la reflexión y conversación conjunta respecto - Planificación en reversa.
de este tipo de decisiones pedagógicas.
PROMOCIÓN Y REPITENCIA
 La repitencia ha sido por mucho tiempo
culturalmente normalizada y legitimada,
es decir, creemos en ella como una medida
pedagógica efectiva. (McGrath, 2006).

 Esto contrasta con una gran cantidad de


investigación que muestra que trae mas
efectos negativos que positivos para los
estudiantes,
La investigación sobre repitencia y sus implicancias no han sido
lo suficientemente difundidas.
Académicos Socioemocionales Económicos

 No aporta al rendimiento  Sentimientos de  Costos directos de


de los estudiantes. frustración, humillación, oportunidad por
miedo, enojo, tristeza, y permanecer en el sistema
 Aumenta las actitudes negativas hacia escolar un año mas
probabilidades de la escuela. (individuales y sociales).
ausentismo y deserción
escolar.  Problemas de relación con  Personas que repiten
los pares soledad y tienden a acceder a
alineación. trabajos de menor
competencia y salario.
 Que el estudiante se sienta
como el único responsable
del ‘’fracaso escolar’’.
Calificación y promoción

REPITENCIA
De repitencia automática a repitencia en casos excepcionales con acompañamiento.

1) Prevención de 2) Monitorear, identificar y


dificultades apoyar tempranamente a
los estudiantes con
dificultades.

Promoción directa de
estudiantes que cumplen 3) Decisión de PROMOCION +
criterios ACOMPAÑAMIENTO focalizado,
intensivo y con seguimiento para el
año siguiente.

DECISIÓN DE PROMOCIÓN
(Calificaciones + asistencia)
Decisión excepcional de repitencia
Análisis de casos de + acompañamiento focalizado,
estudiantes en situación de intensivo y con seguimiento para el
riesgo de repitencia. año siguiente.
Resguardos y sugerencias para el acompañamiento
pedagógico.

Intensificar el Trabajo
aprendizaje colaborativo
Seguimiento
continuo

Tutorías.

Potenciar
evaluación
formativa
Mantener Adecuar
comunicación estrategias