Está en la página 1de 38

INICAPET

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA, EMPRESARIAL Y TECNOLÓGICA


EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La evaluación es un proceso permanente y sistemático, a través del cual se
recopila y procesa información de manera metódica y rigurosa para conocer,
analizar y valorar los aprendizajes y con base en ello tomar decisiones de
manera oportuna y pertinente para retroalimentar los aprendizajes de los
estudiantes y la práctica pedagógica del docente.

Con la finalidad de:


de mejorar y alcanzar los propósitos de aprendizaje previstos.

Lo cual implica:

Reajustar la programación Reajustar las estrategias de Fortalecer al estudiante


curricular enseñanza
• Incluir o modificar actividades de • En el aspecto socioemocional
• La programación anual • En sus saberes previos.
• Las unidades didácticas enseñanza y aprendizaje.
• Seleccionar o diseñar materiales • En Estrategias de aprendizaje
• El diseño de las sesiones
• Incluir o modificar situaciones de
evaluación
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La evaluación es un proceso intrínseco al


proceso de enseñanza y aprendizaje.
Enseñanza y
Planificación
aprendizaje
Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje se
recoge información sobre el aprendizaje de los
estudiantes, se analiza y se utiliza para reajustar la
planificación de acuerdo a las necesidades y
potencialidades de aprendizaje identificadas,
brindar retroalimentación, acompañar y ofrecer
Evaluación
atención diferenciada a los estudiantes para que
alcance los aprendizajes previstos.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN RECOJO DE INFORMACIÓN, EMISIÓN DE JUICIOS Y TOMA DE


DECISIONES EN CADA PROCESO

SECUENCIA DIDÁCTICA

PROPOSITO DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Lectura Subrayado de las Discusión y elaboración, Exposición del equipo
en equipo, de un mapa sobre las
Individual “En características características
emprendedoras conceptual en el que se
Carcochita hacia el emprendedoras que
encontrado en explicite las llevaron al éxito de la
éxito” la lectura características empresa “Carcochita”

En cada actividad de Identificar las dificultades de aprendizaje. Para lograr el


Mediar el aprendizaje en función de las necesidades y dificultades de los estudiantes.
la sesión permite: Regular el proceso de enseñanza y aprendizaje aprendizaje
FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN

Tiene por finalidad principal.


• Contribuir al desarrollo integral del
estudiante
• La mejora continua del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
• La mejora continua de la practica
pedagógica de los docentes

Tiene carácter formativo porque


• Incide directamente en la mejora de los
aprendizajes, esto se observa cuando el
estudiante reflexiona sobre su proceso de La evaluación también permite valorar el nivel de logro
aprendizaje y sus resultados, reconoce alcanzado por el estudiante durante el proceso y al final de un
sus fortalezas, dificultades y necesidades, período lectivo, grado o ciclo y certificar lo aprendido a lo largo de
la trayectoria escolar.
asumiendo nuevos retos,
QUÉ
EVALUAR PARA QUÉ
MEJORAR
APRENDIZAJES EVALUAR
(Retroalimentación
permanente)
COMPETENCIAS
Y
MEJORAR LA PRÁCTICA
ENFOQUE POR PEDAGÓGICA
Enfoque de
COMPETENCIAS evaluación
RECOJO DE formativa
EVIDENCIAS
Uso de rúbricas LOS ESTÁNDARES
(descriptores de niveles (Integran desempeños)
de logro) LAS CAPACIDADES
Monitoreo y INTERESA EL NIVEL DE
CÓMO retroalimentación INICIO DEL ESTUDIANTE CON QUÉ
EVALUAR permanente
CRITERIOS
LA COMPETENCIA OBJETO DE LA EVALUACIÓN

 Evaluar competencias, implica observar


las producciones o actuaciones de lo
estudiantes (evidencias de aprendizaje)

 Analizar, en las evidencias el uso


combinado de las capacidades frente a
COMPETENCIA situaciones desafiantes, reales o
OBJETO DE simuladas.
EVALUACIÓN
 Valorar los recursos que pone en juego.

 Retroalimentar los procesos y tomar


decisiones oportunas.

El desarrollo de las competencias no se da de forma aislada. Frente a una misma situación, un estudiante pone en
juego una serie de competencias previstas y no previstas desde los propósitos de aprendizaje, planificados
en una unidad o Proyecto.
LA COMPETENCIA OBJETO DE LA EVALUACIÓN
Producciones o actuaciones de los estudiante Capacidades de la competencia
movilizada
Fichas de recojo de información de necesidades
Informe de las necesidades identificadas
Ficha de aplicación de la metodología
SCAMPER para conceptualizar la solución CREA PROPUESTA DE
Dibujo a escala de la solución VALOR
El prototipo a escala de la solución
Gestiona Ficha de validación de prototipo
proyectos de Diagrama de operaciones y proceso
emprendimiento
económico o
Piezas cortadas para la confección APLICA HABILIDADES
social
Piezas ensambladas TECNICAS
Producto etiquetado y embolsado
EVALUA RESULTADOS DEL
Ficha de evaluación del impacto social económico PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO
Participa en el equipo de trabajo explicado sus TRABAJA COOPERATIVAMENTE
puntos de vista PARA ALCANZAR OBJETIVOS Y
Asume las tareas con compromiso y responsabilidad
METAS
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El estándar se constituye en el criterio para observar y en


el referente para comparar y valorar el progreso de
aprendizaje.
Son los referentes o aspectos
centrales de la competencia que
permiten observar y valorar el Los desempeños como criterios, son descripciones
progreso del aprendizaje de los específicas que permiten identificar si un estudiante
estudiantes. Estos criterios son: está en proceso o ha alcanzado el nivel esperado de la
• Los estándares de aprendizaje competencia.
• Desempeños
• Capacidades
Las capacidades como criterios, son unidades para
recoger información del aprendizaje. Permiten observar los
mismos aspectos de la competencia a lo largo de la
educación básica.
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterios de evaluación
Competencias
Estándar Capacidades desempeños
(A) Realiza observaciones individuales para explorar en equipo
Gestiona proyectos de emprendimiento necesidades de un grupo de usuarios sobre trabajos en madera para
económico o social cuando se cuestiona satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés
sobre una situación que afecta a un grupo
de usuarios y explora sus necesidades y Crea propuestas de (B) Plantea alternativas de propuesta de valor creativas sobre trabajos
expectativas para crear una alternativa de valor en madera
solución viable y reconoce aspectos éticos
(C) Selecciona los insumos y materiales necesarios para trabajos en
y culturales, así como los posibles
madera. Planifica las acciones de valor y prevé alternativas de solución
resultados sociales y ambientales que
ante situaciones imprevistas o accidentes
Gestiona implica. Implementa sus ideas empleando
habilidades técnicas, anticipa las acciones y (D) Emplea habilidades técnicas para realizar operaciones básicas con
proyectos Aplica habilidades
recursos que necesitará y trabaja herramientas para trabajos en madera siendo responsable con el
emprendimiento cooperativamente cumpliendo sus roles y técnicas ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el trabajo
económico y social deberes individuales para el logro de una
H) Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos
meta común, propone actividades y facilita Trabaja
de vista y definiendo los roles. Promueve la perseverancia por lograr el
a la iniciativa y perseverancia colectiva. cooperativamente
objetivo común a pesar de las dificultades y cumple con
Evalúa el logro de resultados parciales
responsabilidad tareas asignadas a su rol
relacionando la cantidad de insumos
empleados con los beneficios sociales y
ambientales generados; realiza mejoras Evalúa resultados (F) Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su
proyecto y tomar decisiones oportunas para ejecutar las acciones
considerando además las opiniones de los del proyecto
correctivas pertinentes,
usuarios y las lecciones aprendidas
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Producciones o actuaciones de los estudiante Capacidades de la Estándar de
Fichas de recojo de información de competencia aprendizaje
necesidades movilizada
Informe de las necesidades identificadas Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social cuando se cuestiona
Ficha de aplicación de la metodología sobre una situación que afecta a un grupo
SCAMPER para conceptualizar la solución CREA PROPUESTA
de usuarios y explora sus necesidades y
DE VALOR
Dibujo a escala de la solución expectativas para crear una alternativa de
solución viable y reconoce aspectos éticos y
El prototipo a escala de la solución
culturales, así como los posibles resultados
Gestiona Ficha de validación de prototipo sociales y ambientales que implica.
Implementa sus ideas empleando
proyectos de Diagrama de operaciones y proceso habilidades técnicas, anticipa las acciones y
emprendimiento recursos que necesitará y trabaja
económico o APLICA cooperativamente cumpliendo sus roles y
Piezas cortadas para la confección HABILIDADES
social Piezas ensambladas TECNICAS
deberes individuales para el logro de una
meta común, propone actividades y facilita
Producto etiquetado y embolsado a la iniciativa y perseverancia colectiva.
EVALUA RESULTADOS Evalúa el logro de resultados parciales
Ficha de evaluación del impacto social DEL PROYECTO DE relacionando la cantidad de insumos
económico EMPRENDIMIENTO empleados con
Participa en el equipo de trabajo explicado sus los beneficios sociales y ambientales
TRABAJA
puntos de vista generados; realiza mejoras considerando
COOPERATIVAMENTE PARA
Asume las tareas con compromiso y ALCANZAR OBJETIVOS Y además las opiniones de los usuarios y las
METAS lecciones aprendidas
responsabilidad
LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Las evidencias de aprendizaje son las producciones y/o actuaciones de los


estudiantes mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido en
relación a los propósitos de aprendizaje establecidos

Producciones, Son evidencias tangibles:


• Ficha de registro de observación de El análisis de las evidencias permite
necesidades identificar qué capacidades de la
• Moldes del producto solución competencia ponen en juego para
• Prototipo físico de la solución
enfrentar diversas situaciones.
• Diagrama de operaciones y procesos
• Piezas cortadas para la producción del
producto Permite identificar
• Producto etiquetado y embolsado • Las estrategias que usan
• Los aciertos y errores frecuentes
Actuaciones, Son evidencias no tangibles • Las posibles causas.
• Participa en los equipos de trabajo con
responsabilidad.
• Participa en el proceso de venta de un
producto
LA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Las evidencias de aprendizaje son las producciones y/o actuaciones de los estudiantes
mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido en relación a los propósitos
de aprendizaje establecidos

Evidencias de proceso Son producciones o actuaciones que realizan los


• Ficha de registro de observación de necesidades estudiantes durante el desarrollo de la unidad.
• Moldes del producto solución
Permiten identificar las dificultades de
• Prototipo físico de la solución
• Diagrama de operaciones y procesos
aprendizaje y realizar procesos de
• Piezas cortadas para la producción del producto retroalimentación de manera oportuna para
• Producto etiquetado y embolsado alcanzar los propósitos de aprendizaje previstos
• Participa en el proceso de venta de un producto

Es el producto que se obtiene al finalizar la


Evidencias de resultado unidad didáctica, permiten identificar los logros
Diseño y la confección de un producto (polo) de aprendizaje alcanzado por los estudiantes e
identificar las capacidades de la competencia
que puso en juego para su elaboración
LA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Para definir qué evidencias son las más apropiadas, se debe comprender las competencias a evaluar, sus
capacidades y niveles de progreso y determinar cuáles serán las actividades y/o tareas que
permitirán observar el desarrollo de esta competencia, es decir, aquello que nos dará evidencia de ese
aprendizaje
Capacidad Desempeño precisado Actividad / tarea Evidencia de aprendizaje
Crea propuesta Realiza observaciones para explorar Recojo de información sobre la necesidades de las Fichas de recojo de información de
de valor en equipo necesidades sobre cocinas de las familias mediante la observación necesidades
prendas de vestir de un grupo de Formulación de conclusiones y elaboración del
informes de las necesidades de la cocina
usuarios para satisfacerlos o
resolverlos desde su campo de Informe de las necesidades identificadas
interés mediante un proyecto de
emprendimiento
Aplicación la metodología Samper para Ficha de aplicación de la metodología
plantea alternativas de propuesta conceptualizar la solución de necesidades SCAMPER para conceptualizar la solución
de valor creativas sobre prendas de Aplicación de la metodología análisis FODA para Análisis FODA de la solcución
vestir y las representa a través de evaluar la solución
prototipos físicos a escala para su Dibujan a escala la solución que satisface las Dibujo a escala de la solución
necesidades
validación con posibles usuarios.
Elaboran el prototipo utilizando papel El prototipo a escala de la solución
Realizan la presentación del prototipo de un grupo de Presentación y validación del prototipo a
usuarios grupo de madres de familia
ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN
Regula el proceso de enseñanza y aprendizaje
durante el proceso formativo
(planificación – ejecución – evaluación)

Identifica dificultades y genera oportunidades


para alcanzar los logros durante el proceso de Centrada en generar
enseñanza y aprendizaje condiciones y
contribuciones para el
ENFOQUE logro de los aprendizajes
Realiza un seguimiento del proceso de de todos los estudiantes
FORMATIVO DE LA
aprendizaje de cada estudiante
EVALUACIÓN Y en la mejora continua
de la practica pedagógica
Promueve que los estudiantes asuman la del docente
responsabilidad de regular y reflexionar su
propio progreso en el aprendizaje

Brinda retroalimentación oportuna para alcanzar


los logros de aprendizaje

La evaluación es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje


CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN EL ENFOQUE
FORMATIVO

La evaluación es un componente esencial de


la enseñanza y el aprendizaje, y no un
El docente y agregado al final de estos procesos.
El docente se estudiante tienen
autoevalúa y mejora
claridad de los
continuamente su
desempeño aprendizajes que se Implica que los docentes y estudiantes se
espera alcanzar autoevalúen.

El docente Implica mediar y retroalimentar el


retroalimenta a los El estudiante aprendizaje de los estudiantes para alcanzar
estudiantes y el conoce los los aprendizajes.
estudiante regula y criterios y
reflexiona sobre su procesos de
proceso de evaluación
aprendizaje
Compromete a los docentes y a estudiantes
El docente Identifica,
las dificultades y
en la reflexión sobre los resultados de la
media para alcanzar evaluación, para revisar y ajustar las
el logro durante el estrategias de enseñanza y de aprendizaje
proceso de
enseñanza y que utilizan.
aprendizaje
EL ROL DE LA EVALUACION FORMATIVA EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN

Análisis de:
Identificar las necesidades de
• Registros y actas de evaluación.
aprendizaje, intereses, características • De entrevista a madres y padres de familia.
saberes de los estudiantes para • Las producciones y actuaciones recientes de
determinar los propósitos de aprendizaje los estudiantes.
.. • Pruebas de entrada.

Determinar:
Determinar las evidencias que permitirán • Evidencias: producciones y actuaciones que
comprobar lo aprendido y los criterios de muestren los aprendizajes de los estudiantes
evaluación que se usarán para valorarlas • Criterios de evaluación: estándares,
capacidades y desempeños

Diseñar situaciones, secuencia de


Programar:
actividades, estrategias y condiciones
• Actividades que permitan desarrollar los
considerando oportunidades de propósitos de aprendizaje previstos
retroalimentación y oportunidades para • Oportunidades para realizar
mejorar las producciones o actuaciones retroalimentación y nivelación
• Oportunidades para mejorar las
producciones y actuaciones
LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

• El estudiante hace suyos, los propósitos de


El docente orienta la comprensión de los
aprendizaje, comprende las actividades
estudiantes sobre para qué, cómo, cuándo
que debe realizar y los criterios con los que
y con qué criterios van a ser evaluados
van a ser evaluados
• El emite un juicio y toma decisiones en
El docente monitorea, recoge, registra y cada actividad del proceso enseñanza y
valora las evidencias de aprendizaje aprendizaje

• De forma individual, grupal o ha toda la


El docente retroalimenta oportunamente el clase.
proceso de enseñanza y aprendizaje • Considerando las características y saberes
previos de los estudiantes

• Evalúa la efectividad de sus estrategias de


El docente atiende las necesidades de enseñanza y las ajusta para atender mejor y
aprendizaje en forma diferenciada
• Brinda a tención diferenciada a los
estudiantes con mas dificultades,
compromete a la familia y tutor para apoyar
MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN EN EL ENFOQUE FORMATIVO

EVALUACIÓN FORMATIVA
ANTES PROCESO ENSEÑANZA Y EJECUCION DEL PROCESO ENSEÑANZA Y DESPUES PROCESO
APRENDIZAJE APRENDIZAJE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Antes de la Durante la Después de la


intervención intervención intervención
pedagógica pedagógica pedagógica

Diagnosticar intereses y necesidades Regular el proceso de enseñanza y Constatar los logros alcanzados
de aprendizaje, definir propósitos de aprendizaje en función de las retroalimentar y reforzar para
aprendizaje ,seleccionar estrategias a dificultades y logros que alcanzan los alcanzar los aprendizajes esperados
partir de evidencias de aprendizaje, estudiante
PROPÓSITO: PROPÓSITO: PROPÓSITO:
Tomar decisiones para hacer más Tomar decisiones para reajustar las Determinar el nivel de logro
viable y eficaz el proceso de estrategias en función del progreso alcanzado y tomar decisiones de
enseñanza y aprendizaje. de los estudiante reforzamiento y nivelación
LA EVALUACIÓN AL TÉRMINO DE UN PERIODO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE

La evaluación al termino de un periodo / unidad didáctica tiene como propósito que los docentes
establezcan e informen el nivel de logro de las competencias de cada estudiante

UNIDAD DIDACTICA UNIDAD DIDACTICA

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión (…) Sesión n Sesión 1 Sesión 2

Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación


diagnóstica formativa formativa formativa formativa al termino diagnóstica formativa
de la unidad

La evaluación no concluye con el reporte de los resultados al termino de cada unidad (periodo), sino que es un continum:
Por un lado determina resultados sobre la situación de los niveles de logro alcanzados, por otro lado se constituyen a la vez en
función diagnostica sobre los cuales se proyectan nuevos propósitos de aprendizaje, se retroalimenta y se planifica nuevas
evidencias
PROCESOS DE LA EVALUACIÓN EN EL ENFOQUE FORMATIVO

Cerrar la brecha de Establecer los propósitos de


aprendizaje aprendizaje y las evidencias
1 de aprendizaje
8

7 2
Compartir metas de
Ajustar el proceso de aprendizajes y
enseñanza comprender las tareas
que demanda

6 3

De carácter pedagógico: Retroalimentar a los Comunicar los criterios y


Retroalimentar, reforzar nivelar estudiantes procedimientos de
para alcanzar el logro evaluación

5 4

Analizar la información y Recoger


emitir un juicio de valor información
LA RETROALIMENTACIÓN

La retroalimentación es un Retroalimentación oral


proceso que consiste repetir o
enfatizar los procesos o
conocimientos mas importantes Retroalimentación escrita
con la finalidad fortalecer y
consolidar los aprendizajes de los
Retroalimentación mediante modelos o
estudiantes
demostraciones
LA RETROALIMENTACIÓN

 Es oportuna, de acuerdo con el momento en que se requiere para


ayudar al estudiante a progresar en su aprendizaje.
 Se centra en la calidad del trabajo, el proceso realizado y las
estrategias empleadas por los estudiantes. Considera siempre los
aspectos centrales de la competencia.
 Propicia la autoevaluación y la motivación hacia la mejora de los
aprendizajes.
 Plantea preguntas para que el estudiante reflexione cómo mejorar
en su proceso de aprendizaje. Además, brinda recomendaciones
sobre cómo progresar en el aprendizaje.
 Tiene que ser expresada de manera clara, breve y directamente
relacionada con los propósitos de aprendizaje.
 Responde básicamente a cuatro preguntas efectivas: ¿Hacia dónde
estoy yendo?, ¿cómo lo estoy haciendo?, ¿cómo me está yendo?,
¿qué sigue después de esto?
PAUTAS PARA LA RETROALIMENTACIÓN

La retroalimentación puede ser:

Oral
Si la retroalimentación es durante la construcción del
aprendizaje, la observación y el dialogo se constituyen en
herramientas para retroalimentas
Escrita
Si la retroalimentación es para devolver una tarea
(producción) o resultado de una evaluación, la
observación y las anotaciones e indicaciones se
constituyen en las herramientas para retro alimentar

Mediante modelos o demostraciones


Si la retroalimentación es para mejorar los aprendizaje de
las habilidades técnicas, la observación y la imágenes se
constituyen en las herramientas para retroalimentar
PAUTAS PARA LA RETROALIMENTACIÓN

La observación, las notas escritas y el diálogo son sus principales


herramientas.

El docente debe acercarse a los estudiantes mientras trabajan;


preguntarles, escucharlos, sugerirles.

La retroalimentación puede ser individual, por equipo de trabajo


o por todo el grupo de estudiantes.

Si algún alumno no comprende su explicación al


retroalimentarlo, pida ayuda a otro alumno; a veces entre ellos
se comprenden mejor.
PAUTAS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

¿Qué?
El objeto de la evaluación son las competencias

¿Para qué?
• Para ayudar a que los estudiantes alcancen los aprendizajes esperado
• Para que los estudiantes asuman responsable y reflexivamente su proceso de aprendizaje
• Mejorar la practica pedagógica de los docentes

¿Quiénes evalúan?
• Existen tres formas en las que el docente puede realizar la evaluación: la interna, la externa y la
participativa.
• La interna se refiere a la evaluación que realiza el docente a los estudiantes que están a su cargo. Esta
condicionada por el conocimiento que tiene el docente del contexto y del estudiante.
• La evaluación participativa se refiere a que el docente involucra otros actores educativos para evaluar:
los estudiantes, otros colegas o directivos der la IIEE. autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación.
• La evaluación externa se refiere a la evalúa que es realizada por agentes que no pertenecen a la IIEE.
En esta evaluación se establece un juicio más objetivo porque no existen relaciones interpersonales
con los evaluados
PAUTAS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

¿Cuándo se evalúa?

• La evaluación es un proceso cíclico que se lleva a cabo de manera sistemática en tres


momentos: al inicio, durante y al final de la intervención

¿Con que se evalúa?

• Para que la evaluación tenga un sentido formativo se utiliza instrumentos para recoger
información e instrumentos para valorar los aprendizajes.
• Las técnicas y los instrumentos de recolección de información pueden ser informales,
semiformales y formales.

¿Cómo se emiten juicios?

• Los docentes emiten juicios en torno al logro de los aprendizajes esperados a partir de
las evidencias obtenidas a lo largo de un periodo.
PAUTAS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA

¿Cómo se distribuyen las responsabilidades de la evaluación?

• El alumno es corresponsable con docentes, familia de su proceso formativo; el estudiante


tiene derecho a conocer los criterios de evaluación que utilizará para las evaluaciones, el
docente el deber realizar la retroalimentación para el logro de los aprendizajes.
• Las madres y los padres de familia contribuyen con el proceso formativo al llevar a sus hijos
a la escuela con puntualidad y conocer los resultados de la evaluación de sus aprendizajes y
en base a ello apoyar su desempeño.
• El equipo directivo deben estar al tanto de los procesos y resultados de las evaluaciones que
realizan los docentes y así tomar las decisiones conducentes a alcanzar el logro de los
aprendizajes.

¿Qué se hace con los resultados de la evaluación?

• los resultados deben analizarse para identificar las áreas de mejora y tomar decisiones que
permitan avanzar hacia las metas que se esperan en beneficio de los alumnos
LOS CALIFICATIVOS

.
El calificativo es la conclusión
que hace el docente a. Al finalizar cada periodo (bimestre o trimestre) los estudiantes tienen
respecto al nivel de progreso un calificativo en las competencias de las áreas curriculares,
del estudiante en relación a competencias transversales, o de los talleres o áreas creadas como
los Estándares de parte de las horas de libre disponibilidad.
Aprendizaje o desempeños
de las competencias, y está b. El calificativo de las competencias transversales es consolidado por el
acompañado de profesor tutor u otro docente asignado por la Dirección de la IIEE.
conclusiones descriptivas
que señalan avances, c. Los calificativos deben consignarse en el registro de evaluación e
dificultades y Informe de Progreso de Aprendizaje a través del Sistema de
recomendaciones para Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa –
seguir mejorando sus SIAGIE- del Ministerio de Educación.
aprendizajes
ESCALA DE CALIFICACIÓN PARA EL 1er. GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Logro destacado
Un estudiante se ubica en el nivel de “Logro destacado” cuando sus
A Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo producciones o actuaciones
esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que • Alcanzan un nivel superior esperado articulando o movilizando de manera
D demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado. efectiva todas las capacidades de la competencia.
• Sus producciones o actuaciones del estudiante evidencian un logro muy
Logro esperado satisfactorio
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la
Un estudiante se ubica en el nivel de “Logro esperado” cuando sus
competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las
producciones o actuaciones
A tareas propuestas y en el tiempo programado. • Alcanzan un nivel esperado articulando o movilizando de manera efectiva
las capacidades de la competencia.
• Sus producciones o actuaciones del estudiante evidencia un logro
En proceso satisfactorio
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado Un estudiante se ubica en el nivel de “En proceso” cuando sus producciones
B respecto a la competencia, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
o actuaciones
• Alcanzan un logro aceptable respecto del nivel esperado, pero evidencian
cierta dificultad para articular y/o movilizar alguna capacidad de la
competencia.
En inicio • Sus producciones o actuaciones evidencian un logro básico
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una
competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con Un estudiante se ubica en el nivel de “En inicio” cuando sus producciones o
C frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo actuaciones
• Alcanzan un proceso mínimo en el desarrollo de la competencia, respecto
que necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente. del nivel esperado.
• Sus producciones o actuaciones evidencian un logro inicial
CONDICIONES PARA DETERMINAR LA PROMOCIÓN,
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA Y PERMANENCIA EN LA EBR

Nivel Ciclo Grado La promoción al grado En el programa de Permanece en el grado el estudiante


superior procede cuando el recuperación que
estudiante obtienen pedagógica participan Al finalizar el Al termino del programa
los estudiantes que: periodo lectivo de recuperación o
obtiene evaluación de
recuperación
VI 1ro. Al termino del año lectivo, el Obtienen el calificativo El calificativo Persiste con el
calificativo “B” como mínimo “C” hasta en 3 área o “C” en cuatro o calificativo “C” en
en todas las áreas o talleres. talleres, incluyendo el mas área o dos o tres áreas o
2do.
Incluye el área o taller área o taller pendiente talleres talleres
Secundaria

pendiente de recuperación de recuperación incluyendo el


VII 3ro. área o taller
Al termino del programa o pendiente de
4to. evaluación de recuperación, recuperación
como mínimo el calificativo
“B” en todas las áreas o
5to. talleres o “C” en solo un (01)
área o taller
VALORACION DEL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA AL
TÉRMINO DEL BIMESTRE O TRIMESTRE

Al termino de cada periodo se realiza la valoración por cada competencia


Calificativos por Calificativo
Área periodo Calificativo anual de la Conclusión
competencias anual del
curricular competencia descriptiva
1 2 3 área
Educación Gestiona proyectos de B
para el emprendimiento
trabajo económico o social

• Las competencias transversales son


desarrolladas y evaluadas por los docentes de
todas las áreas
• El calificativo del nivel de logro por periodo lo
consolida el docente tutor u otro docente de
manera rotativa
VALORACION DEL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA AL
TÉRMINO DEL GRADO O AÑO LECTIVO

Se obtiene considerando el calificativo obtenido en el ultimo periodo, sin dejar


de analizar el progreso de la competencia según los propósitos establecidos.

Calificativos por
Área periodo Calificativo anual de la Calificativo anual Conclusión
competencias
curricular competencia del área descriptiva
1 2 3
Educación Gestiona proyectos de B B A A
para el emprendimiento
trabajo económico o social

• El calificativo no se obtiene por promedio


DETERMINACIÓN DEL CALIFICATIVO DEL ÁREA CURRICULAR AL
TÉRMINO DEL GRADO O AÑO LECTIVO

El calificativo anual de la competencia se constituye en calificativo anual del


área curricular

Calificativos por Calificativo anual Calificativo


Área periodo
competencias de la anual del Conclusión descriptiva
curricular
1 2 3 competencia área
Educación Gestiona proyectos de B B A A A
para el emprendimiento
trabajo económico o social

• El calificativo no se obtiene por promedio


INICAPET

Gracias¡
• Brey Rojas Arroyo