ELECTIVA DE PROFUNDIZACION .

CP

Agenda
1. Saludo e instrucciones para el desarrollo de la tutoría - 15 min
2 llamado a lista . Genesis

3. Reconocimiento de saberes en los estudiantes sobre el tema -

15 min

4. Contextualización teórica por parte del docente - 30min

5. Elección de modelos de intervención

6. Acuerdo pedagógico
2. Reconocimiento de saberes en los estudiantes sobre
el tema - 15 min

Que es una escuela?

Que es un Paradigma?

Que es un enfoque?
3. Contextualización teórica

CUADRO DE COMPARACIÓN Y CONTRASTE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS CIENCIAS

DINÁMICA
CONCEPTOS PARADIGMA ESCUELA CORRIENTE ENFOQUE

CRITERIOS
Conjunto de prácticas
que definen una
disciplina científica
,dentro de un periodo Forma de concebir y Tendencias de
específico compartido transmitir pensamiento que se Visión particular o
por los miembros de una conocimientos a una desprenden de colectiva de un
DEFINICIÓN comunidad comunidad particular. paradigmas contexto o problema.

Proporcionar modelos de
problemas y soluciones a
una comunidad científica
ofreciendo un modo
sistemático de investigar Interpretar los
dando claridad sobre el fenómenos desde el
mundo real y concreto e Describir, predecir pensamiento de la Intervenir, cambiar y
FUNCIÓN influir en la sociedad comprender e influir. época resolver el problema

OBJETO DE Fenómenos y problemas Conocimiento y Teorías y modelos de

ESTUDIO de investigación pensamiento investigación El problema
 Psicoanálisis
(Época Victoriana (1837 a 1901)
Sigmund Freud, afirmó que “se es psicoanalista solamente cuando se
admite la existencia de procesos inconscientes; el reconocimiento de
la resistencia y de la represión; la importancia de la sexualidad; y el
complejo de Edipo”.

Psico (alma o mente)

Análisis (examen o estudio)

Práctica terapeútica fundada por Sigmund

Freud alrededor de 1896.

El psicoanálisis se compone de las siguientes específicas:

Teoría tópica o topográfica
Teoría estructural
Teoría del desarrollo psicosexual
Teoría de los mecanismos de defensa
 Teoría Topográfica (1913-
1915) Teoría Estructural (1920…)
Los procesos psíquicos ocurren en tres instancias (modos de
funcionamiento que influyen en el comportamiento).

Freud propuso que la personalidad depende de

 Consciente: Capa superficial de la mente; lo constituyen la
vivencia y el conocimiento (información) que está, a
la manera como se van integrando, desde los
voluntad, a total disposición del sujeto. primeros años de la vida, tres estructuras:

 Preconsciente: intermedio entre lo consciente y lo

inconsciente. Aunque no se trata de una instancia física si
es un nivel de tránsito de lo inconsciente a lo consciente.
Los contenidos preconscientes pueden ser accesibles al
sujeto pero mediante un esfuerzo significativo.

 Inconsciente: Sede de los conflictos reprimidos de carácter

sexual que no tienen lugar en la consciencia por efecto de
la represión.

 Fuente de nuestras motivaciones, ya sean simples

deseos de comida o sexo, compulsiones neuróticas o
los motivos de un artista , deportista, científico.
Psicoanálisis teoría del desarrollo sexual
Psicoanálisis

Formas inconscientes de actuar o de pensar para protegerse y defenderse de pensamientos,

deseos, emociones, comportamientos que amenazan la integridad. (Disfrazan lo difícil de
aceptar y lo hacen tolerable).

Negación

Sublimación Represión

Formació
Compensación n
reactiva

Racionali
Regresión
zación

Proyecció
n
 Conductismo
CIENCIA DE LA CONDUCTA
Condicionamiento al miedo
Todas las formas complejas de comportamiento se analizan como cadenas de respuestas simples o musculares que pueden ser
observadas y medidas. Las reacciones emocionales son aprendidas.

PAVLOV WATSON SKINNER

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
APRENDIZAJE ASOCIATIVO
Explica las conductas voluntarias que
Involucra Respuestas Reflejas.
dependen de la consecuencia.
Es una Respuesta Condicionada ante un
Entre el estímulo y la respuesta actúan los
Estímulo Neutro al Asociarse con un Estímulo
reforzadores que hacen que la conducta
Provocador de una Respuesta Refleja.
vuelva a emitirse
Conductismo
SKINNER
Condicionamiento clásico
 HUMANISMO
Los humanistas criticaban al
conductismo por su
mecanicismo, que convertía
al ser humano en un muñeco
mecánico a merced de los
estímulos ambientales
Toda la existencia
humana se desarrolla y
transcurre en un
contexto interpersonal.
La experiencia interior del
ser humano es vivenciada
como personal y con un
significado que es
producido por la propia
persona.
Concibe al ser humano
de manera integral en el
que convergen:
sentimientos,
pensamientos,
conductas, acciones.
Los hombres son seres o
personas autónomas,
decisiones que dirigen su
desarrollo.
La autorrealización es la
tendencia inherente a las
personas, es lo que produce
la individualidad y el
crecimiento e
indiferenciación personal.
Humanismo
Algunos autores
Carl Rogers (1902 – 1987)

Terapia no directiva y centrada en el cliente y se

fundamenta en dos conceptos básicos:

• 1. Confianza total en la persona del paciente: Se trata

de transmitir empatía por el paciente y entender la
experiencia del paciente y de su mundo, para poder
comprenderle.

• 2. Rechazo total al papel directivo del terapeuta.

Humanismo
Víctor Frankl (1905 – 1997)

 Logoterapia: el vacío existencial se trabaja como eje

en este tipo de terapias.

 Concepto básico: es el sentido de la vida, la pérdida

del sentido de la vida.

 Genera neurosis y patologías.

 El terapeuta tiene como objetivo promocionar y

favorecer que el paciente logre restaurar o generar un
sentido a la vida para poder desprenderse de la
pérdida de sentido de vida.
Humanismo

“Teoría de la Motivación Humana”

 Abraham
Pionero en elMaslow. (1908 –la1970)
área de la motivación, personalidad y el
desarrollo humano.

 Propone una jerarquía de necesidades y factores que

motivan a las personas identificando cinco categorías de
necesidades y se construye considerando un orden
jerárquico ascendente de acuerdo a su importancia para la
supervivencia y la capacidad de motivación.

 De acuerdo a este modelo, a media que el hombre satisface

sus necesidades surgen otras que cambian o modifican el
comportamiento del mismo; considerando que solo cuando
una necesidad está “razonablemente” satisfecha, se
disparará una nueva necesidad (Colvin y Rutland 2008).
Humanismo
Pirámide de necesidades (Maslow)
Necesidades de Orden Superior.
(Autorrealización y Estimación).
Necesidades para lograr la
autorrealización, no son tan poderosas
como las necesidades fisiológicas. Se
dañan y dirigen de forma errónea mucho
más fácilmente que las necesidades
primarias y requieren de un gran apoyo
de las influencias exteriores.
Necesidades de Orden Inferior.
(Fisiológicas, Seguridad y
Sociales) Incluye necesidades
fisiológicas y psicológicas,
necesidades de seguridad, de amor
y de pertenecer, y necesidades de
estimación
La Gestalt
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA GESTALT

Objeto de estudio
 La Gestalt traduce Forma, Campo o Percepción.

 El objeto de estudio de la Gestalt lo constituye la

percepción y los procesos perceptuales (son
acciones que se llevan a cabo a partir de
sensaciones, que son percibidas por los
sentidos).

 Le interesa estudiar y comprender el modo como

una persona está viendo su realidad y los
procesos que intervienen en esa realidad
La Gestalt
Objeto de estudio
 La Teoría de la Gestalt se refiere a cómo el ser humano percibe
las figuras, palabras o representaciones que dan a entender un
mensaje.

 Esto significa cómo se percibe en la mente los objetos conocidos

en la vida diaria.

 El ser humano utiliza la percepción, en el proceso del

aprendizaje.

 Los psicólogos de la Gestalt dicen que buen parte del aprendizaje

humano es por insight, esto significa que el paso de la ignorancia
al conocimiento ocurre con rapidez, “de repente”.
La Gestalt
Objeto de estudio
 EL TODO ES MAS QUE LA SUMA DE SUS
PARTES.

 Significa que nada existe por si solo.

 La Gestalt ha influido en varias ramas de esta ciencia

tales como: Psicología Infantil, social, educativa y
clínica. O aportó al Aprendizaje, Memoria, el
Pensamiento, la Personalidad y la Motivación.
La Gestalt
Planteamiento Teórico
 El comportamiento normal o patológico de una persona depende
de la manera particular como ella percibe su realidad.

 El comportamiento del sujeto se explica en virtud de la manera

como este ha estructurado su Gestalt.

 Hay un problema de comportamiento o patología cuando ocurre

una interferencia o distorsión de la Gestalt.
 Intervención Gestáltica
El principio del ahora
Fomenta la conciencia del ahora, y
facilita el darse cuenta. Se sugiere
que las personas comuniquen sus
experiencias en tiempo presente.
puedo"; en su lugar se
La relación Yo-Tú
La verdadera comunicación
incluye tanto al receptor
como al emisor. Se le obliga
al sujeto a enfrentar su
renuencia a enviar el mensaje
directamente al receptor.
experiencias presentes, sin
Asumir la propiedad del
lenguaje y la conducta. Prestar atención al modo
Responsabilizarse de lo que en que se atiende a los
demás.
se dice y/o se hace.
No interpretar ni buscar "la
causa real" de lo que el otro
dice.
En Gestalt está Simplemente escuchar y darse
prohibido decir "no cuenta de lo que uno siente en
función de lo que se ha dicho.
debe decir "no
quiero“.
Prestar atención a la propia
experiencia física, así como
a los cambios de postura y
gesto de los demás.
El continuum del darse Compartir con el otro lo que
cuenta. se observa, lo obvio.
Dejar libre paso a las
juzgarlas ni criticarlas.
 COGNITIVO

APRENDIZAJE SOCIAL
El entorno en la cognición gracias
Jean Piaget a la interacción que se da con el
mismo, lo que permite el
desarrollo.

Lev Vygotski
CONCEPTO DE
INTELIGENCIA
Estudio experimental de las
funciones cognoscitivos por el
ciclo vital y desde las diferencias
individuales.
Intervención

 Terapia Racional Emotiva conductual (TREC). Ellis.

 Terapia Cognitiva de Beck para la depresión.

 Terapia de Aceptación y compromiso.

 Mindfullness o conciencia plena.

 Extinción, inundación, desensibilización sistemática.

 Enfoque Sistémico

Concepción Sistémica de la Familia

Teoría General de
Sistemas (Von
Bertalanffy, 1954)

la Cibernética
(Wiener, 1948)

La Cibernética Enfoques evolutivos Estructurales

(Wiener, 1948) (p.e., Haley, 1981) (p.e., Minuchin, 1974)
Sistémico
Conceptos esenciales
Un sistema - conjunto de
elementos en interacción •Un sistema es
dinámica en el que el estado abierto
de cada elemento está intercambia
determinado por el estado de información con su
cada uno de los demás que lo
configuran.
entorno.

• Circularidad : Debido a la interconexión entre las

Totalidad o no sumatividad :
"El cambio en un miembro del
sistema afecta a los otros,
puesto que sus acciones están
interconectadas mediante
pautas de interacción.
acciones de los miembros de un
• sistema, en el sentido que B refuerza
retroactivamente
• la manifestación de A. Ejemplo: Las demandas de
mayor intimidad de un miembro de una pareja
pueden chocar con las reticencias del otro, cosa
que aumenta las demandas del primero y así
sucesivamente

Equifinalidad: Un
mismo efecto puede
responder a distintas
causas.
Sistémico
Conceptos de la Cibernética
Feedback :las acciones de cada
miembro se convierten en
información para los demás,
favorecen determinadas acciones
en ellos las corrigen.
Morfogénesis : Proceso que
facilita el cambio en la
organización de cualquier
sistema
Homeostasis: Proceso de mediante feedback positivo.
mantenimiento de la Ejemplo: Los miembros de una
organización del sistema a través familia apoyan activamente
de feedback negativo. Ejemplo: la decisión de una hija
El incremento de la intensidad de adolescente de marchar un año
las discusiones entre una
al extranjero por cuestiones de
pareja parental puede ser estudios, cosa que fomenta una
detenido por la demanda de postura de mayor independencia
ayuda de un hijo sintomático: mutua.
(por ejemplo, mediante la
manifestación aguda del
síntoma).
Sistémico
Conceptos Comunicacionales
(Watzlawick,
Beavin, y Jackson, 1967)
Es imposible
no
comunicar

En toda comunicación
cabe distinguir entre
aspectos de
contenido (nivel
digital) y
relacionales (nivel
La definición de una analógico):
interacción está Toda relación es simétrica o
condicionada por la complementaria, según se
base en la igualdad o en la
puntuación de las diferencia respectivamente:
secuencias de escalada simétrica o
comunicación entre complementariedad rígida
los participantes.
Sistémico
Conceptos Evolutivos (Haley, 1981)

La familia como sistema atraviesa una serie de fases - propias

de su ciclo vital
• Noviazgo y matrimonio; procreación; adolescencia, maduración y emancipación
de los hijos; nido vacío.

La importancia de las nociones evolutivas : las crisis a que

puede dar lugar el paso de una a otra.
• El proceso óptimo de superación de tales crisis consiste en modificar la
estructura del sistema familiar manteniendo su organización.
Sistémico
Conceptos Estructurales
Un sistema se compone de subsistemas
entre los que existen límites que tienen
como
objetivo proteger la diferenciación del
sistema y facilitar la integración de sus
miembros
en él
Parental: tras el nacimiento de
los hijos, el subsistema conyugal ha de
desarrollar habilidades de socialización,
nutritivas y educacionales. Se ha de asumir
una nueva función, la parental, sin renunciar
a las que se caracterizan al subsistema
conyugal.
Conyugal: entre los miembros de la pareja
funciona la complementariedad y
acomodación mutua: negocian, organizan las
bases de la convivencia y mantienen una
actitud de reciprocidad interna y en relación
con otros sistemas.
Filial: la relación con los
padres y entre los hermanos
ayuda al aprendizaje de la
negociación, cooperación,
competición y relación con
figuras de autoridad y entre
iguales.
Sistémico
Conceptos Estructurales
Los límites o fronteras familiares internas
son identificables por las distintas reglas de
conducta aplicables a los distintos
subsistemas familiares.
Los límites difusos
caracterizan a las familias
aglutinadas: no hay limites
claros, ni roles
Frecuente inhibición del
desarrollo
cognitivo/afectivo en los niños
Poca diferenciación
entre subsistemas con poca
autonomía
Los límites entre subsistemas varían en
cuanto a su grado de permeabilidad:
Límites difusos- resultan difíciles de
determinar.
Límites rígidos - resultan difíciles de alterar
Límites claros- resultan definibles y a la
vez modificables.
Exagerado sentido de
Pertenencia
Ausencia o pérdida de
autonomía personal
El estrés
repercute intensamente en la
totalidad de la familia.
Todos sufren cuando un
miembro sufre.
Sistémico
Conceptos Estructurales
Los límites rígidos caracterizan a las familias desligadas: Las familias
desligadas se caracterizan por límites internos muy rígidos de forma que
prácticamente cada individuo constituye un subsistema. Comparten muy
pocas cosas y, por lo tanto, tienen muy poco en común.

Ausencia de
sentimientos de
fidelidad y
Exagerado sentido de independencia Pertenencia.
No piden ayuda
cuando la necesitan
El estrés que afecta a
Toleran un amplio uno de los miembros
no es Bajo nivel de ayuda y
abanico de variaciones
apoyo mutuo.
entre sus miembros registrado por los
demás.
Sistémico
Conceptos Estructurales
El concepto de tríada
Los límites pueden separar rígida configuraciones
relacionales paterno-
Triangulación
subsistemas del sistema
familiar o a la totalidad del filiales en las que el hijo se Cada uno de los
sistema del exterior- los usa rígidamente para cónyuges trata de
límites exteriores se desviar o evitar los obtener el respaldo del
denominan fronteras conflictos parentales hijo en su conflicto con
( Minuchin,1974). el otro.

Coalición La desviación de conflictos,

Uno de los progenitores
respalda al hijo en un conflicto
planteado entre éste y el otro
progenitor; esta situación
tiene el efecto de crear un
vínculo entre el progenitor
defensor y el hijo para ir en
contra del otro cónyuge.
que se produce cuando se
define a un hijo como "malo“ y
los padres, a pesar de sus
diferencias mutuas en otros
aspectos, se unen en su
esfuerzo para controlarlo o
cuando se le define como
"enfermo" y se unen para
cuidarlo y protegerlo.
Sistémico
Puntos centrales a tener en cuenta
Enfoque sistémico
Problemática: Los síntomas del paciente identificado
son el resultado de disfunciones en la estructura y
comunicación del sistema familiar.

La evaluación: identifica las pautas de comunicación

disfuncionales, los límites entre subsistemas, las
coaliciones, las interpretaciones de las secuencias de
hechos, las interacciones familiares, el sistema de
poder, la adaptación a los cambios. Métodos:
Entrevistas, observación, cuestionarios.
Objetivos terapéuticos: - Modelo sistémico:
Desaparición o reducción del problema, modificación
de pautas disfuncionales de comunicación e
interacción en la familia, cambios en la estructura de
esta.
Sistémico
Intervención sistémica- básica

Éxito actitud indispensable

Se una a la familia en una posición de
liderazgo

Realice un mapa de la estructura

subyacente de dicha familia
(coaliciones, triangulaciones,
distanciamientos, enredos, fronteras),

Intervenga en forma activa para

transformar tal estructura.
4. Ejercicio Práctico - 50 min

Estudio de caso: “Ana no quiere ir al colegio”

A continuación se presenta el caso de Ana, una niña de 11 años de

edad que es llevada al psicólogo por su madre un par de semanas
después de que la niña comenzó a generar dificultades a la hora de
salir para el colegio. Inicialmente sólo era cierta resistencia para
alistarse y salir, pero paulatinamente la situación se ha tornado
dramática, al punto de que la niña entra en llanto y se aferra a su
cama u otros objetos de la casa a fin de evitar ir al colegio. Algunos
días la niña se muestra enferma y efectivamente muestra cuadros
febriles, malestar general y está perdiendo peso.

La madre de Ana la llevó recientemente al médico general. Allí se le

formularon exámenes de rutina que no mostraron ningún indicio de
problemas médicos de que preocuparse. La valoración sensorial fue
óptima. La relación peso-talla está dentro de lo normal.
4. Presentación del caso

Este ejercicio tiene una duración de 50 minutos.

1. El docente distribuye el gran grupo en 6 pequeños grupos y desde cada
enfoque se realiza un primer análisis del caso con el siguiente formato:
5. Sentido y pertinencia del tema en el
ejercicio práctico

Sentido y pertinencia del tema en el ejercicio práctico

- 30 min

Espacio para que mínimo cinco practicantes

expresen conclusiones respecto de los contenidos
estudiados y/o su relación con el rol del psicólogo
en el escenario de práctica.