Está en la página 1de 16

RAZONES PRINCIPALES PARA MODIFICAR

EL CURRÍCULO
La educación básica, requiere reformarse porque los
aprendizajes de los estudiantes son deficientes y no se
cumplen las necesidades.

No se ha logrado una formación integral debido a que no se


reconocen los valores del individuo y los estilos de
aprendizaje.
LAS CONSULTAS PUBLICAS DE 2014 Y 2016

En 2014 la SEP convocó a la


población a buscar alternativas
para garantizar la calidad de la
educación para revisar el modelo
educativo.

Propuestas:
° Formar estudiantes analíticos, críticos y capaces de resolver
problemas de cualquier ámbito.
° Centrar atención precisa al estudiante.
° Tomar en cuenta el contexto.
° Fortalecer autonomía
° Fomentar valores
DISEÑO CURRICULAR
Currículo inclusivo
Este Plan se sitúa en el marco de la educación inclusiva, que
EL DISEÑO DEL PLAN ESTÁ plantea que los sistemas educativos han de estructurarse
ELABORADO CON EL FIN DE para facilitar la existencia de sociedades más justas e
RECONOCER LA EXISTENCIA incluyentes.
DE DIVERSAS
PROBLEMÁTICAS, CON EL FIN
DE BUSCAR UNA MEJORA EN Habilidades socioemocionales
LA CALIDAD DE LA
Este Plan responde a reflexiones y debates en desarrollo
curricular. Atiende que el currículo ha de desarrollar tanto las
EDUCACIÓN.
habilidades tradicionalmente asociadas con los saberes
escolares, como las vinculadas con el desempeño emocional y
ciudadano, que no responden a lo cognitivo.
Relación global-local
Un currículo que aspire a responder a la diversidad de
expectativas y necesidades debe reconocer los distintos
contextos en que operará dicho currículo. El currículo debe
ofrecer espacios de flexibilidad a las escuelas para que estas
hagan adaptaciones en contenidos que convengan
específicamente a su situación local.
Criterios del INEE para el diseño curricular
Criterios genéricos para cualquier plan de estudios para la
educación básica que publique la Secretaría de Educación
Pública. Dichos atributos se detallan a continuación.
 Relevancia
 Pertinencia
 Equidad
 Congruencia interna
 Congruencia externa
 Claridad
¿QUE SE APRENDE? CONTENIDOS.
Los contenidos que universalmente han de aprender todos los
alumnos de una nación son un tema de debate permanente en
todos los países.
• ¿Que debe enseñar la escuela?
• ¿que es prescindible ?
• ¿que es lo prioritario?
• ¿Para que?
• ¿Y para quien?
Son las preguntas que admiten distintas respuestas. Se
han superado algunas dificultades relacionadas con la
importancia de acortar la extensión de los contenidos
en áreas de privilegiar la profundización. En lugar de
concentrarse en forma integralmente a los alumnos
para que sean ciudadanos responsables.
Una lista preliminar incluye las siguientes actitudes:

• Adaptabilidad, flexibilidad y agilidad • Proactividad • Responsabilidad (autorregulación)


• Mente abierta (a otras personas, • Y los siguientes valores: • Honestidad
nuevas ideas y nuevas experiencias)
• Gratitud • Sostenibilidad ecológica
• Curiosidad
• Respeto por sí mismo, y por otros • Justicia
• Mentalidad global (diversidad cultural)
• Integridad
• Esperanza (relacionada con el • Confianza (en sí, en otros, en las
• Igualdad y equidad
optimismo y la autoeficacia) instituciones)
APRENDIZAJES CLAVE
Conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades,
actitudes y valores fundamentales que contribuyen
sustancialmente al crecimiento integral del adolescente
los cuales se desarrollan específicamente en la escuela,
de no ser aprendidos, dejarán carencias difíciles de
compensar en aspectos cruciales de su vida.

El que una persona logre ciertos aprendizajes


clave, posibilita el desarrollo de un proyecto de
vida, así como, disminuir el riesgo de ser
excluido/a socialmente. En contraste hay otros
tipos de aprendizajes que pueden lograrse en la
educación básica o por vía no escolarizada.
Se puede llegar a plantear la organización de
los contenidos pragmáticos en 3 componentes
curriculares:
a) Campos de formación académica
b) Áreas de desarrollo personal y social
c) Ámbitos de autonomía curricular
d) Se sub-desglosa en 3 campos:
I)Lenguaje y comunicación
II)Pensamiento matemático y exploración
III)Comprensión del mundo natural y
social
Para que el alumno de educación básica logre una
formación integral la formación académica debe
complementarse con el desarrollo de otras capacidades
humanas.
Este componente curricular se organiza en 3 áreas de
desarrollo:
I. Artes El tercer componente se rige por los principios
II. Educación socioemocional de la educación inclusiva, busca atender las
III. Educación física necesidades educativas e intereses
específicos de cada educando.
Este componente se subdivide en 5 ámbitos:
I. Potenciar el desarrollo personal y social
II. Ampliar la formación académica
III. Nuevos contenidos relevantes
IV. Conocimientos regionales
V. Proyectos de impacto social
APRENDIZAJES ESPERADOS.
Los aprendizajes esperados constituyen el referente fundamental para la
planeación y evaluación en el aula y se plantearon bajo los siguientes criterios:
 Tienen en cuenta las etapas de desarrollo psicopedagógico de los niños y los
adolescentes
 Señalan con claridad las expectativas de aprendizaje de loa alumnos en
términos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
 Están planteados para ser logrados al finalizar cada grado escolar
 Están organizados de manera progresiva, en coherencia con las distintas
áreas del conocimiento y los niveles educativos
 Su presentación va de lo sencillo a lo complejo
 Parten de los principios de inclusión y equidad
 Responden a los requisitos de transparencia
 Buscan garantizar el desarrollo de procesos cognitivos
 Reconocen que su logro no se alcanza con experiencias de una sola ocasión
MAPA CURRICULAR Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO
COLECTIVO
EDUCACION PRIMARIA 3°,4° Y 6° EDUCACION SECUNDARIA 1°,2° Y 3°

La materia “Educación Se junta Tutoría con la materia “Educación Socioemocional”


Socioemocional” está
planteada en el plan de
estudios para educación
indígena y general con el
fin de brindar una
estabilidad mental a los
adolescentes, orientando
a la buena toma de
decisiones y a la mejora
continua de conductas.
MAPA CURRICULAR Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO LECTIVO
En el programa desde lo que es preescolar se incluyen horas para dedicarlas
especialmente al desarrollo socioemocional.