CONTEXTO ACADÉMICO INSTITUCIONAL, SEGÚN

RESULTADOS PRUEBAS SABER.

USO PEDAGÓGICO DE RESULTADOS.
MATEMÁTICAS

Mg. Sandra Dictto

Los tres Editores S.A.S
Acuerdos
 Agenda

 Reflexión
 Educlick
 Estadísticas
 Estructura prueba Matemáticas
 Material pedagógico Los Tres Editores
 Taller Creación de preguntas tipo saber
La liebre y la tortuga
Recuerda la fábula?
Una tortuga y una liebre siempre discutían sobre quién era más rápida.
Para dirimir el argumento, decidieron correr una carrera.

Eligieron una ruta y comenzaron la competencia. La liebre arrancó a toda

velocidad y corrió enérgicamente durante algún tiempo. Luego, al ver
que llevaba mucha ventaja, decidió sentarse bajo un árbol para
descansar un rato, recuperar fuerzas y luego continuar su marcha, pero
pronto se durmió. La tortuga, que andaba con paso lento, la alcanzó, la
superó y terminó primera, declarándose vencedora indiscutible.

Moraleja: Los perseverantes y estables ganan la carrera.

Pero la historia no termina aquí: La liebre, decepcionada
tras haber perdido, hizo un examen de conciencia y
reconoció sus errores.

Descubrió que había perdido la carrera por ser presumida y

descuidada. Si no hubiera dado tantas cosas por supuestas,
nunca la hubiesen vencido. Entonces, desafió a la tortuga a
una nueva competencia. Esta vez, la liebre corrió de
principio a fin y su triunfo fue evidente.

Moraleja: Los rápidos y tenaces vencen a los perseverantes y estables.

Pero la historia tampoco termina aquí: Tras ser derrotada, la
tortuga reflexionó detenidamente y llegó a la conclusión de
que no había forma de ganarle a la liebre en velocidad.
Como estaba planteada la carrera, ella siempre perdería.
Por eso, desafió nuevamente a la liebre, pero propuso correr
sobre una ruta ligeramente diferente. La liebre aceptó y
corrió a toda velocidad, hasta que se encontró en su camino
con un ancho río.
Mientras la liebre, que no sabía nadar, se preguntaba "¿qué
hago ahora?", la tortuga nadó hasta la otra orilla, continuó a
su paso y terminó en primer lugar.

Moraleja: Quienes identifican su ventaja competitiva (saber nadar) y

cambian el entorno para aprovecharla, ganan la carrera.
Pero la historia tampoco termina aquí: El tiempo pasó y tanto compartieron la
liebre y la tortuga, que terminaron haciéndose buenas amigas. Ambas
reconocieron que eran buenas competidoras y decidieron repetir la última
carrera, pero esta vez corriendo en equipo. En la primera parte, la liebre cargó
a la tortuga hasta llegar al río.

Allí, la tortuga atravesó el río con la liebre sobre su caparazón y, sobre la orilla
de enfrente, la liebre cargó nuevamente a la tortuga hasta la meta. Como
alcanzaron la línea de llegada en un tiempo récord, sintieron una mayor
satisfacción que aquella que habían experimentado en sus logros individuales.

Moraleja: Es bueno ser individualmente brillante y tener fuertes

capacidades personales. Pero, a menos que seamos capaces de trabajar
con otras personas y potenciar recíprocamente las habilidades de cada
uno, no seremos completamente efectivos. Siempre existirán
situaciones para las cuales no estamos preparados y que otras personas
pueden enfrentar mejor.
La liebre y la tortuga también aprendieron otra
lección vital: cuando dejamos de competir contra
un rival y comenzamos a competir contra una
situación, complementamos capacidades,
compensamos defectos, potenciamos nuestros
recursos... y obtenemos mejores resultados.
PUNTAJE GLOBLAL 2016 - 2018
PUNTAJE MATEMÁTICAS 2016 - 2018
Estructura del examen
1. Pruebas

2. Cuestionario socioeconómico
ESTRUCTURA GENERAL
MATERIAL LOS TRES EDITORES
MODELO CENTRADO EN EVIDENCIAS
Las competencias son las habilidades necesarias para aplicar de
manera flexible los conocimientos en diferentes contextos. En este
sentido, enfrentarse al examen Saber 11.° no significa solamente
conocer conceptos o datos, si no que implica saber cómo emplear
dichos conceptos para resolver problemas en situaciones de la vida
cotidiana.

Para cada competencia se establecen una o más afirmaciones,

entendidas como cada una de las descripciones de aquello que se
espera que un estudiante esté en capacidad de hacer cuando ha
desarrollado una competencia

Las evidencias son enunciados que representan acciones o ejecuciones

observables, mediante las cuales es posible verificar si el evaluado ha
desarrollado lo relacionado con la afirmación a la que pertenece.
COMPETENCIAS
 Interpretación y representación.
Esta competencia se relaciona con el proceso de comunicación, representación y
razonamiento, definidos en los estándares básicos de competencias

 Formulación y ejecución.
Esta competencia evalúa el proceso de formulación, tratamiento y resolución de
problemas; el proceso de formulación, comparación y ejercitación de
procedimientos, y el proceso de modelación, todos descritos en los estándares
básicos de competencias.

 Argumentación
esta competencia se relaciona con los procesos de razonamiento y la modelación
definidos en los estándares básicos de competencias.
DISTRIBUCIÓN POR COMPETENCIAS
AFIRMACIONES
Contenidos matemáticos curriculares

Genéricos o no genéricos
Situaciones o contextos de la prueba

 Familiares o personales.
 Laborales u ocupacionales.
 Comunitarios o sociales.
 Matemáticos o científicos.
LOS ESTRATOS DEL DCE EN EL ICFES
¿Cómo construir nuestras propias
preguntas para evaluar a los estudiantes
por Componentes y Competencias.?
1. Seleccionar un estándar básico de competencias en el área de
matemáticas.
2. Identificar el Componente que se plantea para trabajar el estándar.
3. Seleccionar una competencia en la cual el estudiante evidenciará el dominio
sobre el estándar (desempeño).
4. Seleccionar un Aprendizaje en la matriz de referencias, teniendo en cuenta el
componente y la competencia.
5. Usar un contexto que sea familiar a los estudiantes, recordemos que en este
debe estar claro el componente a evaluar, luego el enunciado de la pregunta, el
cual va relacionado con la competencia.
6. Por ultimo, crear las opciones de respuesta, recordemos que la CLAVE es la
opción correcta.
 Pensamiento Estándar básico de competencia
Variacional y sistemas Analizo las relaciones y propiedades entre las
algebraicos y analíticos expresiones algebraicas y las gráficas de funciones
polinómicas y racionales y de sus derivadas.
Métrico y sistemas de Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes
medidas cuyos valores medios se suelen definir indirectamente
como razones entren valores de otras magnitudes, como
la velocidad media, la aceleración media y la densidad
media.
Aleatorio y sistemas de Resuelvo y planteo problemas usando conceptos básicos
datos de conteo y probabilidad (combinaciones,
permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio,
muestreo con remplazo).
Espacial y sistemas Identifico características de localización de objetos
geométricos geométricos en sistemas de representación cartesiana y
otros (polares, cilíndricos y esféricos) y en particular de
las curvas y figuras cónicas.
Numérico y sistemas Comparo y contrasto las propiedades de los
numéricos números (naturales, enteros, racionales y reales) y las de
sus relaciones y operaciones para construir, manejar y
utilizar apropiadamente los distintos sistemas numéricos
Aprendizaje
Valida procedimientos y estrategias
matemáticas
utilizadas para dar solución a problemas
(Argumentación)
Frente a un problema que involucre
información cuantitativa, plantea e
implementa estrategias
que lleven a soluciones adecuadas.
(Formulación y ejecución)
Frente a un problema que involucre
información cuantitativa, plantea e
implementa estrategias
que lleven a soluciones adecuadas.
(Formulación y ejecución)
Comprende y transforma la información
cuantitativa y esquemática presentada en
distintos formatos. (Interpretación y
representación)
Valida procedimientos y estrategias
matemáticas
utilizadas para dar solución a problemas
(Argumentación)
SOCIALIZACIÓN DE CATIVIDADES
CONTEXTO ACADÉMICO INSTITUCIONAL,
SEGÚN RESULTADOS PRUEBAS SABER.
USO PEDAGOGICO DE RESULTADOS.

Evaluación
Sandra Dictto
sandradicttotellez@gmail.com
Celular 317 642 8686