Referentes de Calidad Lineamientos y Estándares

Básicos de Competencias en Matemáticas

Formación de Docentes
II Semestre de 2012
 OBJETIVO GENERAL
Promover la apropiación y uso de los
estándares básicos de competencias en
matemáticas en las prácticas de aula de
los docentes de educación básica
primaria.
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Reconocer los Estándares Básicos de
Competencias.
Presentar los pensamientos y procesos
de la actividad matemática.
Identificar algunas estrategias de
acompañamiento en el uso y
apropiación de los estándares básicos
de competencias.
 RENOVACIÓN CURRICULAR
ANTECEDENTES
Propuso acercarse a las distintas
regiones de las matemáticas, los
Números, la Geometría, las
medidas los datos estadísticos, la
misma Lógica y los Conjuntos
desde una perspectiva Sistémica
que los comprendiera como
totalidades estructuradas, con sus
elementos, sus operaciones y sus
relaciones.
 ¿Qué son los Lineamientos?
Son orientaciones y criterios nacionales sobre:
• Los currículos
• La función de las áreas
• Nuevos enfoques para comprender y enseñar.
• El estudio de la fundamentación pedagógica de las
disciplinas.
• El intercambio de experiencias en el contexto de los
Proyectos Educativos Institucionales.
 DIMENSIONES ESTRUCTURANTES DEL CURRÍCULO
MATEMÁTICAMENTE
COMPETENTE
 ¿Qué son los Estándares?
Son criterios claros y públicos que permiten
juzgar si un estudiante, una institución o el
sistema educativo en su conjunto, cumple
con unas expectativas comunes de calidad.

Expresan lo básico que se espera que

aprendan todos los niños, niñas y jóvenes en
cada una de las áreas a lo largo de su paso
por la Educación Básica y Media.
 ¿Cuál es la diferencia entre los
Lineamientos y los
Estándares?
Los Lineamientos Curriculares son directrices
generales sobre el currículo; son la filosofía de las
áreas. Los estándares están fundamentados en
ellos, pero son más precisos, han sido definidos por
conjunto de grados y recogen de manera holística
los ejes propuestos por los lineamientos en cinco
factores.
 Estructura de los ECBM
Secuencia • De complejidad Creciente

• Por Grados: 1° a 3° - 4° a 5°- 6° a 7° - 8°

Organización
a 9° - 10° a 11

• Hace referencia a la relación de un estándar con los

Coherencia

Vertical demás estándares del mismo pensamiento en los

otros conjuntos de grados.

• Hace referencia a la relación que tiene un estándar

Horizontal determinado con los estándares de los demás
pensamientos dentro del mismo conjunto de grado.
Coherencia Vertical y Horizontal
 Numérico

Variacional Espacial

Pensamientos
Matemáticos

Aleatorio Métrico
 Formulación,
tratamiento y
resolución de
problemas

Formulación,
comparación y
ejercitación de Modelación
procedimientos

Procesos
Generales

Razonamiento Comunicación
 Numérico y Sistemas numéricos
 Pensamiento Numérico:
Se refiere a los proceso de
comprensión general que una persona
tiene sobre los números y las
operaciones, junto con las habilidades y
la inclinación a usar esta comprensión en
forma flexible.
 Sistemas Numérico
Símbolos y conjunto de reglas que se
aplican sobre ellos para realizar la
representación de una cantidad, en
general los sistemas numéricos son las
herramientas que se emplear para
desarrollar el pensamiento numérico.
Métrico y los sistemas de métricos o de medidas.

 Pensamiento Métrico
Comprensión general que tiene
una persona sobre las
magnitudes y las cantidades, su
medición y el uso flexible en
diferentes situaciones.
 Sistemas de Medidas
Conjunto de unidades,
magnitudes y patrones que sirven
para realizar procesos de
medición universal.
Espacial y los sistemas geométricos.

 Pensamiento Espacial
Procesos cognitivos mediante
los cuales se construyen y se
manipulan las representaciones
mentales de los objetos del
espacio, las relaciones entre
ellos, sus transformaciones, y
sus representaciones
materiales”
 Sistemas Geométricos
Se ocupan del estudio de las
propiedades de las figuras
geométricas en el plano o el
espacio y las formas y figuras que
estos contienen.
Aleatorio y los sistemas de datos
 Pensamiento Aleatorio
Capacidad para tomar
decisiones en situaciones de
incertidumbre, de azar, de
riesgos o de ambigüedad por
falta de información confiable.
 Sistemas de Datos
Conceptos y
procedimientos de la teoría
de probabilidades y de la
estadística inferencial,
descriptiva y en la
combinatoria.
 Variacional y los sistemas algebraicos y analíticos
 Pensamiento Variacional
“Tiene que ver con el reconocimiento,
la percepción, la identificación y la
caracterización de la variación y el
cambio en diferentes contextos
 Sistemas Algebraicos y Analítico
Representación y descripción de
fenómenos de variación y cambio.
Relaciones y funciones con sus
correspondientes propiedades.
 Formulación,
tratamiento y
resolución de
problemas

Formulación,
comparación y
ejercitación de Modelación
procedimientos

Procesos
Generales

Razonamiento Comunicación
 FORMULACIÓN, TRATAMIENTO Y
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Capacidad para identificar aspectos
relevantes en una situación para
plantear o resolver problemas no
rutinarios; es decir, problemas en los
cuales es necesario inventarse una
nueva forma de enfrentarse a ellos.
 Formulación y
Resolución de problemas Un reloj marca las seis
en punto.
Problemas que surgen del mundo ¿Qué hora será cuando
cotidiano, cercano o lejano, pero la aguja del minutero
también de otras ciencias y de las
mismas matemáticas gire 90º?
(interdisciplinariedad)
¿Y si gira 180º?
¿Y si gira tres ángulos
Desarrollo y aplicación de diversas
estrategias de solución.
rectos?

Verificación e interpretación de
resultados a la luz del problema original

Generalización de soluciones y
estrategias para nuevas situaciones
problema.
Tomado de Proyecto SÉ 3° pág. 101
Ejemplo de los rectángulos
 MODELACIÓN
Describe la interrelación entre el mundo real
y las matemáticas, se constituye en un
elemento básico para resolver problemas de
la realidad, construyendo modelos
matemáticos que reflejen fielmente las
condiciones propuestas, y para hacer
predicciones de una situación original.
Modelación
La modelación o construcción de
modelos es el proceso completo que
conduce des de una situación
problemática real hasta un modelo
matemático.

Los sistemas geométricos pueden

modelarse mentalmente o con trazos
sobre el papel, el tablero (o
programas de geometría) y En los dos potreros cultiva
describirse cada vez más finamente
por medio de lenguaje ordinario y los pasto de corte. En cual de los
lenguajes técnicos y matemáticos. dos cultiva mas pasto?
Los dos potreros tienen cerca
Son característicos en este
pensamiento actividades como: de la misma clase. Gastaría don
formular y visualizar un problema en Hernando igual cantidad de
diferentes formas, descubrir
relaciones y regularidades materiales para hacer las
cercas?Tomado de Nivelemos 4° pág. 57
 COMUNICACIÓN
Implica reconocer el lenguaje propio de
las matemáticas, sus significados,
expresar, interpretar y evaluar ideas
matemáticas, construir, interpretar y
ligar representaciones, producir y
presentar argumentos.
 Cada niño del grupo da
Comunicación instrucciones verbales
para que los otros
Expresar ideas hablando,
escribiendo, demostrando y compañeros construyan
describiendo visualmente de las figuras dadas.
diferentes formas

Comprender, interpretar y evaluar

ideas que son presentadas
oralmente por escrito en forma
visual.

Construir , interpretar y ligar varias

representaciones de ideas y de
relaciones

La adquisición y dominio de
lenguaje matemático propicia el
trabajo colectivo en los estudiantes Tomado de Escuela Nueva 2° Cartilla 1 pág. 57
 RAZONAMIENTO
se entiende como la acción de ordenar
ideas en la mente para llegar a una
conclusión. Para este caso particular,
incluye prácticas como justificar
estrategias y procedimientos, formular
hipótesis, hacer conjeturas, encontrar
contraejemplos, argumentar y exponer
ideas.
Razonamiento
Formular hipótesis, hacer conjeturas y
predicciones, encontrar contraejemplos,
usar hechos conocidos, propiedades y
relaciones para explicar otros hechos.
Encontrar patrones y expresarlos
matemáticamente
Completa el plano. Ten en
cuenta las pistas:
• La avenida Perú es paralela
a la avenida Argentina.
• La avenida Guatemala es
perpendicular a la Perú.
• La avenida Venezuela es
secante a la Perú

Utilizar argumentos propios para exponer

ideas .

La visualización es uno de los procesos

que permite familiarizar a los estudiantes
con los objetos geométricos y sus
propiedades Tomado de Proyecto SÉ 4° pag 87
 FORMULACIÓN, COMPARACIÓN Y
EJERCITACIÓN DE PROCEDIMIENTOS
Conocimiento de procedimientos
matemáticos (como algoritmos,
métodos, técnicas, estrategias y
construcciones), cómo y cuándo
usarlos apropiadamente y a la
flexibilidad para adaptarlos a diferentes
tareas propuestas.
 Formulación, comparación y
ejercitación de procedimientos

Potencia en el estudiante la capacidad de

enfocar y resolver las propias actuaciones Traslada la figura nueve
(destrezas, estrategias, …) de manera
hábil, independiente y eficaz. unidades a la derecha
Permite reflexionar sobre qué
hasta que completes la
procedimientos y algoritmos conducen al cenefa.
reconocimiento de patrones y
regularidades.

Construye un modelo del concepto

geométrico para manipularlo o para hacer
una representación del mismo en el
plano.
Describe procedimientos relacionados con
gráficas y representación que se
desarrollen en los distintos campos de las Tomado de Proyecto SÉ 3° pag 101
matemáticas.
¿Qué procesos
implicaría
resolver las
tareas
propuestas en
los ejercicios
que se
presentan?
Contextos de aprendizaje de las matemáticas
INMEDIATO O DE AULA

ESCOLAR O
INSTITUCIONAL

EXTRAESCOLAR O
SOCIOCULTURAL
GRACIAS